農(nóng)村留守兒童關(guān)愛策略探究

1、編號：時間：2021年X月X日書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟頁碼：第8頁共8頁農(nóng)村留守兒童關(guān)愛策略探究摘要：文章從心理問題、學業(yè)問題、安全問題、道德問題4個方面簡述了農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀，針對利用信息技術(shù)開展農(nóng)村留守兒童關(guān)愛實踐的優(yōu) 勢加以分析，最后基于信息技術(shù)對農(nóng)村留守兒童關(guān)愛實踐策略進行設(shè)計。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；留守兒童；關(guān)愛；策略伴隨我國城鎮(zhèn)化、工業(yè)化以及經(jīng)濟社會發(fā)展推進，大量剩余農(nóng)村勞動 力涌入城市。他們的子女受制于戶籍、經(jīng)濟、入學等因素，無法隨遷進城，而成 為教育實踐中的特殊群體一留守兒童。由于長期與父母分離，農(nóng)村留守兒童難以 獲得正常的生活照顧、安全保護及教育培養(yǎng)，逐漸成為社會發(fā)展

2、過程中的弱勢群 體。加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作，為廣大農(nóng)村留守兒童健康成長創(chuàng)造更好的 環(huán)境已經(jīng)成為全社會共同關(guān)注的問題1。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為改善農(nóng)村留 守兒童生存現(xiàn)狀，提供了創(chuàng)新的實踐思維和豐富的技術(shù)手段。在短期返鄉(xiāng)就業(yè)及 隨遷進城難以實現(xiàn)的背景下2,探討信息技術(shù)支持下的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛策略 具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。1農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀概述我國人口流動主要從農(nóng)村向城市遷移，農(nóng)村留守兒童因而占據(jù)了留守 兒童的主要比例。農(nóng)村留守兒童是指外出務工連續(xù)3個月以上的農(nóng)民托留在戶籍 所在地家鄉(xiāng)，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護接受義務教育的適齡兒童少年3。 由于父母長期外出務工、經(jīng)商，留守兒童出

3、于戶籍、經(jīng)濟、入學等因素限制，只 能留在農(nóng)村托養(yǎng)于祖父母等親人、親戚、朋友甚至獨立生活，其生存現(xiàn)狀不容樂 觀。1.1 心理問題由于長期與父母分離生活，缺乏親子交流的機會，難以獲得父母的適 時關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童與父母親子關(guān)系表現(xiàn)疏離。留守兒童的苦悶、煩惱、壓抑、 恐懼等情緒往往積壓內(nèi)心，無法找到傾訴出口及途徑。長此以往，容易造成留守 兒童對外部世界產(chǎn)生不安全感和不信任感，自信心不足，少言寡語，膽小懦弱， 害怕與他人交流交往，以至自我封閉，變得自卑孤僻4。1.2 學業(yè)問題農(nóng)村留守兒童離開父母，托養(yǎng)于祖父母等親人、親戚、朋友甚至獨立 生活。一方面父母外出務工無暇關(guān)心和顧及孩子的學業(yè)狀況。另一方面以祖

4、父母 為代表的托管方，更多著眼于孩子的日常生活起居。在面對孩子的學業(yè)問題上, 由于自身較低的文化水平而表現(xiàn)得心有余而力不足。留守兒童因而極易對學校產(chǎn) 生疏離，出現(xiàn)孤立感、無意義感、無力感和無規(guī)范感5,具體表現(xiàn)為學習動機 缺乏，厭學、逃學，不求上進，不服管教；學習習慣不良，自覺性較差；學習基 礎(chǔ)薄弱，學業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重重困難。1.3 安全問題首先，農(nóng)村留守兒童由于自身天性好動，生活經(jīng)驗不足，安全意識薄 弱，防范能力較差的特點，極易陷入各種風險之中；其次，由于父母外出務 工，對農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護及安全教育減弱，留守兒童被拐賣、受侵害、意外傷 害事件時有發(fā)生；最后，學校教育由于側(cè)重文化教育，加之學習資源

5、缺乏，面向 留守兒童的安全教育實踐薄弱，留守兒童所應具有的安全風險意識及風險防范知 識較為缺失。1.4 道德問題由于父母常年離家外出，農(nóng)村留守兒童的家庭教育十分缺乏。家長難 以通過身體力行，點滴示范，樹立榜樣，實現(xiàn)有效的道德引導，進而影響留守兒 童正確是非觀的樹立，具體表現(xiàn)為自我為中心，自私自利，橫行霸道，任意妄為。 在社會不良風氣影響下，極易養(yǎng)成不良生活作風及行為習慣，誤入歧途。2利用信息技術(shù)進行農(nóng)村留守兒童關(guān)愛實踐的優(yōu)勢分析2.1 豐富農(nóng)村留守兒童關(guān)愛的實踐形式以多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)能有效補充、延伸和創(chuàng)新傳統(tǒng) 農(nóng)村留守兒童關(guān)愛實踐活動，基于留守兒童關(guān)愛創(chuàng)設(shè)虛擬、多媒、開放、共享

6、的 協(xié)作交流、資源獲取、工作管理的社區(qū)平臺?；顒娱_展形式更具時代性和技術(shù)性， 使留守兒童關(guān)愛實踐工作更為靈活、高效。2.2 突破農(nóng)村留守兒童關(guān)愛的時空限制以多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)能有效地突破時空限制，增強 信息交流的直接性和便捷性，為農(nóng)村留守兒童、父母、學校三方之間提供隨時隨 地的同步或異步交流，創(chuàng)立多維的溝通交流體系，為留守兒童關(guān)愛提供了暢通的 信息交流基礎(chǔ)。2.3 彌補農(nóng)村留守兒童關(guān)愛的實踐資源以多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)實現(xiàn)了圖、文、聲、像多種媒 體素材的高度集成以及信息資源的開放共享傳輸。其能滿足關(guān)愛留守兒童、關(guān)愛 實踐匚作需要，提供多媒化的留守兒童宣傳素材,加強留守兒

7、童問題的宣傳效果, 營造關(guān)愛關(guān)注留守兒童的氛圍。此外，基于農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀和關(guān)愛需求， 第3頁共8頁編號：時間：2021年X月X日書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟頁碼：第8頁共8頁充分利用各種信息終端，設(shè)計和開發(fā)立體化、形象化、網(wǎng)絡化的心理健康教育資 源、文化教育資源、安全教育等資源，從而豐富農(nóng)村留守兒童關(guān)愛的實踐資源, 增強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛的可行性、和實效性。3利用信息技術(shù)進行農(nóng)村留守兒童關(guān)愛實踐的策略設(shè)計3.1 打造家校合育互動平臺，緩解農(nóng)村留守兒童心理問題心理問題是農(nóng)村留守兒童成長過程中的核心問題。要實現(xiàn)留守兒童的 健康成長，需要留守兒童、家長、學校之間的溝通協(xié)調(diào)和共同努力。以學校信息

8、 化軟硬件環(huán)境為基礎(chǔ)，創(chuàng)建家校合育互動平臺，實現(xiàn)留守兒童、家長、學校之間 多維、開放、高效溝通交流，能有效改善留守兒童心理現(xiàn)狀，健全留守兒童人格 發(fā)展。首先，家校合育平臺為留守兒童和家長提供了在線團聚功能，雙方可利用 平臺的文字、語音、視頻功能進行聊天、留言、評論等交流活動。多媒體信息傳 遞，緩解了子女與父母間的思念之情，增進了雙方的相互了解。留守兒童在突破 時空限制的溝通交流中，體會到父母的艱辛和無奈，感受到父母的關(guān)心和疼愛, 進而獲得心靈撫慰。其次，家校合育平臺以文字、圖片、視頻等多種媒體，過程 性記錄了留守兒童學習、生活、思想情況，便于家長受孩子成長點滴，及時進行 評價和鼓勵。家校在線交

9、流功能實現(xiàn)家長和學校針對留守兒童教育開展溝通交 流，幫助家長深層次了解孩子心理狀況，家校協(xié)助共同解決孩子教育問題。最后， 家校合育平臺為留守兒童提供在線心理咨詢功能，及時解決心理問題。當留守 兒童感到孤獨無助、苦悶壓抑時，可在線求助學校教師，通過傾訴和對話的方式， 及時排解心理不適，進而投入到正常的學習生活之中。3.2 推進信息化教學改革，克服農(nóng)村留守兒童學業(yè)問題學業(yè)是農(nóng)村留守兒童成長的核心任務，學業(yè)問題因而成為農(nóng)村留守兒 童關(guān)愛實踐的關(guān)注焦點之一?？v觀諸多因素，學習動機缺失是導致留守兒童學業(yè) 問題產(chǎn)生的重要根源?；谛畔⒓夹g(shù)視角，在文化學習中推進信息化教學改革, 能實現(xiàn)兒童學習動機的有效激發(fā)

10、，在一定程度上克服其學業(yè)問題，實現(xiàn)學業(yè)成績 提升。首先，學校應加大投入，加強信息化軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，使信息化教學 實施與推進成為可能。在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，適時、合理、有效地引進信息化教 學，以新穎、先進的教學形式吸引留守兒童的學習注意力。其次，教師應科學、 有效地實施信息化教學。運用信息技術(shù)實現(xiàn)知識內(nèi)容的多媒呈現(xiàn)與高效講解，激 發(fā)留守兒童學習興趣，幫助其建立牢固的知識基礎(chǔ)，獲取學習成就感。運用信息 技術(shù)拓展知識內(nèi)容學習，加強知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系及應用，讓留守兒童感受到 學習的意義所在，進一步激發(fā)學習積極性。運用信息技術(shù)變革學習形式，實現(xiàn)從 以聽講為主的傳統(tǒng)學習形式向基于信息技術(shù)的自主學習、小

11、組學習等新型學習方 式轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)留守兒童的自主學習與自我規(guī)劃能力，強化人際交往能力。在 新型學習形式中，留守兒童初始由于學習形式新鮮參與嘗試，隨即在過程中獲取 學習成就感，體會知識學習快樂，學業(yè)成績逐漸得以上升。3.3 巧用信息化學習資源，強化農(nóng)村留守兒童安全教育由于缺乏父母的日常監(jiān)護，人身安全是農(nóng)村留守兒童成長需要重點關(guān) 注的內(nèi)容。傳統(tǒng)實踐上，提升留守兒童安全意識，強化安全風險普及和風險知識 獲取，是以學校為主體，實施安全教育課程。其實施形式單一，以課堂教授、專 題講座等說教的形式為主；學習資源較為單一，以課本、簡單音像材料為主；內(nèi) 容呈現(xiàn)缺乏情境性、可參與性以及可視化特征，忽視了從留守

12、兒童學習需求及學 習特點出發(fā)，進行課程與教學設(shè)計，學習效果并不理想。信息技術(shù)手段的不斷革 新，各種基于學習者視角，強調(diào)學習者自主學習的新型學習資源不斷涌現(xiàn)，例如 目前流行的教育游戲、微課等。教育游戲以傳統(tǒng)游戲活動為原型，通過多媒化、 情境化、虛擬化的學習環(huán)境將安全教育內(nèi)容以游戲活動形式進行呈現(xiàn)，有效激發(fā) 留守兒童的學習興趣。通過設(shè)疑、通關(guān)、獎懲等學習環(huán)節(jié)，實現(xiàn)留守兒童對安全 教育內(nèi)容的深入認知和理解。微課則是基于某一知識點或主題內(nèi)容顆粒度，以一 般不超過510分鐘視頻為主要呈現(xiàn)方式的多媒化、網(wǎng)絡化的自主學習資源?？?將留守兒童需要了解的安全教育知識加以碎片化，形成安全教育專題系列微課。 其不僅

13、適合教師用于拓展安全教育課堂的內(nèi)容及資源，而且合適農(nóng)村留守兒童通 過計算機、手機等信息終端，在課外進行安全教育學習的延伸、強化與鞏固。富 媒體化、情境化、教學設(shè)計精細的安全教育微課，有效契合農(nóng)村留守兒童的學習 需要及特點，有助于深層激發(fā)留守兒童的學習動機。微課中內(nèi)嵌的問題思考、模 擬操作、練習評價便于營造安全風險場景及氛圍，通過多次重復播放幫助留守兒 童提升安全風險意識，深化安全教育知識的認知與記憶。3.4 建設(shè)思想道德微信平臺，提升農(nóng)村留守兒童道德修養(yǎng)道德修養(yǎng)是影響農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展關(guān)鍵因素。加強農(nóng)村留守兒童 的思想道德修養(yǎng)，助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是需要重點關(guān)注的 教育問題

14、。目前，留守兒童思想道德教育的主要實施途徑為開展思想道德課程教 學。為拓展和延伸思想道德課堂，可利用當前快速發(fā)展的微信公眾平臺，建立思 想道德修養(yǎng)的培育社區(qū)。平臺設(shè)置思想道德學習、名人成長傳記、同輩榜樣掠影、 勵志名言警句、思想交流論壇、思想變化日志等欄目。通過多媒化、可視化的信 息資源推送，回顧課程講授，感受名人成長，學習同伴事跡，感悟勵志文字，讓 農(nóng)村留守兒童浸潤于思想修養(yǎng)的正能量環(huán)境中，進而抵御不良思想和風氣的侵襲。通過思想交流、思想記錄與呈現(xiàn)進行自我反思，提升道德修養(yǎng)。4結(jié)語關(guān)注和幫助農(nóng)村留守兒童，是當前重要而緊迫的任務，需要社會各界 共同努力。充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，在心理、學習、安全、道德各個層面關(guān)愛留 守兒童，最大限度地彌補情感關(guān)懷和教育缺失，才能促進其健康快樂發(fā)展。參考文獻國務院.國務院關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見EB/OL.(2017-02-25)2016-02-14. 80164.shtml.趙延