繪本教學(xué)中教師的提問(wèn)現(xiàn)狀及策略-最新資料

1、1/ 4繪本教學(xué)中教師的提問(wèn)現(xiàn)狀及策略繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書(shū)，書(shū)中的圖與文 有同等的價(jià)值，有時(shí)候圖畫(huà)比文字更重要，能給讀者提供視覺(jué)方面的真實(shí)的或 是美感的經(jīng)驗(yàn)。繪本因其上述獨(dú)特的價(jià)值，深受幼兒教師的青睞。近期，筆者 集中觀摩了多節(jié)幼兒園繪本課，對(duì)繪本教學(xué)中教師的提問(wèn)現(xiàn)狀及策略有所思 考?，F(xiàn)狀一：一問(wèn)一答式提問(wèn)，缺乏對(duì)全體幼兒的關(guān)注課堂上常表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)是：引導(dǎo)孩子觀察畫(huà)面上的細(xì)節(jié)或想象畫(huà)面以外 的內(nèi)容，教師提出一個(gè)問(wèn)題，指名一位幼兒回答，如果該幼兒的回答接近老師 心目中預(yù)設(shè)的答案，教師會(huì)重復(fù)一次幼兒的回答。策略1：挖掘問(wèn)題的價(jià)值老師在備課時(shí)要充分考慮問(wèn)題的價(jià)值，是開(kāi)

2、放性的，還是封閉式的；是針 對(duì)全體幼兒的，還是針對(duì)發(fā)展好的孩子的。如果問(wèn)題是開(kāi)放性的，那就應(yīng)該多 請(qǐng)幾名幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣才能給孩子說(shuō)的機(jī)會(huì)；如果問(wèn)題有一定的深 度，可以先請(qǐng)發(fā)展得好的孩子說(shuō)，在同伴的示范下，再請(qǐng)發(fā)展中等的孩子回 答；如果問(wèn)題是封閉性的，不需要太多的思考，那就少提這樣的問(wèn)題，如果是 避免不了的，那就請(qǐng)發(fā)展暫時(shí)遲緩的孩子回答，給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。因 此，教師只有以每個(gè)孩子在原有水平上得到發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)問(wèn)題設(shè)置的層次性 和目的性分析清楚，才有可能游刃有余地發(fā)揮主導(dǎo)作用。策略2：關(guān)注幼兒回答的價(jià)值在課堂中，教師要善于挖掘幼兒回答的價(jià)值，思考這個(gè)回答對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的 達(dá)成是否有幫助

3、，或?qū)ζ渌變旱膶W(xué)習(xí)是否有借鑒，如果有，教師不必吝嗇肯 定和表?yè)P(yáng)，抓住機(jī)會(huì)，讓幼兒的回答成為新的課堂教育素材，為課堂注入新的 活力。大班繪本最漂亮的房子中，田鼠認(rèn)為最漂亮的房子當(dāng)然是搭在地下 了，幼兒觀察畫(huà)面，教師提問(wèn)： “田鼠為什么要將最漂亮的房子搭在地下？ ”一 名幼兒回答很精彩： “這樣既可以躲避小貓，又能很快偷到糧食 ”，教師立即回 應(yīng)： “你一下子說(shuō)出了兩個(gè)理由，真了不起 ”，適時(shí)的肯定，引導(dǎo)孩子對(duì)多重原因探索的興趣。在接下來(lái)討論到獅子為什么認(rèn)為最漂亮的房子搭在草原上時(shí)， 孩子們打開(kāi)了話(huà)匣子，從捕食的方便、游戲的快樂(lè)、伙伴的陪伴等多個(gè)角度闡 述理由，彰顯思維2/ 4的多樣性?，F(xiàn)狀二：

4、幼兒一齊回答，缺少個(gè)性的表達(dá)幼兒一齊回答，即通常說(shuō)的 “打齊聲號(hào)子 ”，一方面表現(xiàn)為一個(gè)問(wèn)題提問(wèn)出 來(lái)，班上的幼兒習(xí)慣于集體回答；另一方面表現(xiàn)為雖然是一個(gè)一個(gè)地表達(dá)，但 是都是在一個(gè)維度展開(kāi)，沒(méi)有創(chuàng)造性。策略1：培養(yǎng) “不跟風(fēng)”的班風(fēng)幼兒的表達(dá)習(xí)慣，某種程度上也是一個(gè)班級(jí)班風(fēng)的體現(xiàn)。老師在平時(shí)跟幼 兒的談話(huà)交流中，要養(yǎng)成自由表達(dá)的習(xí)慣，盡可能少提封閉性的問(wèn)題，不提倡 集體作答。在跟孩子的游戲中，也有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的求異思維，鼓勵(lì)多樣的 玩法。在耳濡目染中，孩子會(huì)逐漸養(yǎng)成 “不跟風(fēng) ”的習(xí)慣。策略2：尊重幼兒的個(gè)性化表達(dá)語(yǔ)言表達(dá)因?yàn)閹в袀€(gè)人的習(xí)慣和表達(dá)方式，是個(gè)性化的東西，即使某幼兒 回答很精彩

5、，它也代表該幼兒的語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式，這種個(gè)性化的東西，是 其他幼兒不一定能夠?qū)W習(xí)到的，不必也不需要其他孩子用此方式表達(dá)。所以語(yǔ) 言課上忌一齊重復(fù)別的幼兒的回答，我們要鼓勵(lì)個(gè)性，肯定創(chuàng)新，用自己的方 式表達(dá)。只要不嗦，能讓別人聽(tīng)明白就要肯定。給孩子一定的架構(gòu)，孩子們的創(chuàng)造 性思維就會(huì)被激活，想到的辦法就會(huì)呈現(xiàn)豐富性，在這樣話(huà)題的激發(fā)下，孩子 們思維的發(fā)散性和運(yùn)用語(yǔ)言的能力就會(huì)得到發(fā)展。現(xiàn)狀三：追求預(yù)設(shè)的答案，忽視對(duì)幼兒思維過(guò)程的展示在中班狐貍種 菜的繪本教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒觀察繪本封面，提問(wèn)： “找一找，兔子和狐貍 的菜地在哪里？ ”一名觀察細(xì)致的幼兒立即舉手說(shuō)出了正確的答案，其他孩子還 沒(méi)有

6、反應(yīng)過(guò)來(lái)，老師的下一個(gè)問(wèn)題就開(kāi)始了： “誰(shuí)的菜長(zhǎng)得好？ ”結(jié)果許多孩子 回答云里霧里。由于中班孩子的意志還處于較低的水平，對(duì)于聽(tīng)不懂或不感興 趣的事情，是缺少堅(jiān)持性的，于是一個(gè)精彩的繪本閱讀了無(wú)生趣。策略：巧用 “追問(wèn)法 ”語(yǔ)言是思維的工具，也是思維的外顯形式，語(yǔ)言能力的發(fā)展一定是建立在 思維能力3/ 4發(fā)展的基礎(chǔ)之上。對(duì)于一個(gè)語(yǔ)言素材，孩子只有理解了，才有可能去 內(nèi)化、去表達(dá)、去運(yùn)用。因此在繪本教學(xué)中，教師要能積極地回應(yīng)孩子，對(duì)孩 子進(jìn)行追問(wèn)，將孩子的思維過(guò)程展示出來(lái)，一方面，讓孩子本人厘清自己思維 的邏輯過(guò)程，另一方面，也能讓其他孩子理解這種思考問(wèn)題的方法?，F(xiàn)狀四：對(duì)孩子的回答置之不理，缺

7、乏是非觀在中班繪本快樂(lè)的夏天中，蟬和蟋蟀一起唱著歌很快樂(lè)，畫(huà)面上大量 的紅色的光芒提醒著這是夏天，天氣很熱。老師提問(wèn)引導(dǎo)孩子觀察： “這兒有許 多紅色的光芒，是誰(shuí)發(fā)出的？ ”第一名幼兒回答： “蟋蟀 ”，老師沒(méi)說(shuō)什么，讓他 坐下。第二名幼兒繼續(xù)回答： “蟬”，老師沒(méi)表態(tài)，繼續(xù)請(qǐng)幼兒回答，于是孩子 說(shuō)出了畫(huà)面以外的許多動(dòng)物，乃至后來(lái)幼兒幾乎忘記了 “發(fā)光 ”這一關(guān)鍵信息。策略：培養(yǎng)教育的洞察力一堂好的繪本課，一定是孩子在教師的帶領(lǐng)下對(duì)一個(gè)未知世界的探索歷 程，它能帶給孩子神奇的不可替代的經(jīng)歷，是一次心靈放飛之旅，在這奇幻的 旅程中，接需要孩子仔細(xì)觀察，觀察畫(huà)面的細(xì)微之處，想象畫(huà)面以外的事情； 需要孩子們仔細(xì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)大家美妙的講述；需要孩子的思考，孩子在思緒飄 揚(yáng)中完成對(duì)繪本的再建構(gòu)；更需要孩子的表達(dá)，孩子將一系列的觀察、傾聽(tīng)、 思考凝練成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。孩子的表達(dá)就是其思維活動(dòng)的展示過(guò)程，所以語(yǔ)言 是思維的工具，又是思維的呈現(xiàn)方式。有的時(shí)候孩子的思考是正確的，但也不 排除思維有偏差、思考的結(jié)果是錯(cuò)的，（下轉(zhuǎn)43頁(yè)）（上接23頁(yè)）這時(shí)教師 應(yīng)及時(shí)判斷，給孩子一個(gè)明確的態(tài)度，對(duì)就是對(duì)、錯(cuò)就是錯(cuò)，不能為了保護(hù)孩 子的積極性，或?yàn)榱艘怨膭?lì)為主，而不敢否定孩子，混淆了孩子的是非觀。在上述案例中，如果老師在第一個(gè)孩子回答時(shí)，明確否定一下，就不至于 有許多幼兒亂說(shuō)一通?？傊?/p>