信息技術(shù)課堂中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

1、新課改背景下高中信息技術(shù)課堂中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)龍一中信息中心周莉摘要：2007年我省的普通高中邁入高中新課程改革的行列，改革后的信息技術(shù)課程分為1個必修模塊和5個選修模塊，分別為“信息技術(shù)基礎(chǔ)”(必修模塊)、“算法與程序設(shè)計”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”（5個選修模塊)。新課程標準取代了以往的教學(xué)大綱，從以往只需教會學(xué)生用電腦到新課標以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主，其內(nèi)涵己擴大很多。充分體現(xiàn)了從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型。課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主渠道，要啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)的效率，向45分鐘要質(zhì)量。“質(zhì)疑”是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

2、信息技術(shù)的發(fā)展源于質(zhì)疑，質(zhì)疑能力的提高可促進學(xué)生學(xué)習(xí)和探索能力的發(fā)展，同時可推動社會的進步，在質(zhì)疑的過程中能使學(xué)生的思維品質(zhì)得到很好的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)、新課改、質(zhì)疑能力、培養(yǎng)、策略引言：學(xué)問學(xué)問一學(xué)二問。在我國古代，人們很早就注意到質(zhì)疑對知識學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的重要意義。古人云：前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。亞里士多德也曾經(jīng)講過:“思維是從疑問和驚奇開始”?！百|(zhì)疑”是思維的開端，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。質(zhì)疑能力是構(gòu)成人類素質(zhì)的重要因素，在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，教育的目的不只是為了傳授知識，更重要的是各種能力的培

3、養(yǎng)。一、 當前高中信息技術(shù)課程面臨的變革沖擊2001年6月，教育部頒布基礎(chǔ)教育課程改革綱要，提出要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”的改革思路，并指出:“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育”。7年后的今天，我省基礎(chǔ)教育新課改已全面實行，信息技術(shù)教育成為了其中的亮點。當下，新一輪高考方案的出臺，方案中最大的改革點在于高校招生的選拔模式，將實行在全科會考基礎(chǔ)上的分類測試、分批選拔、綜合評價、全面考核、擇優(yōu)錄取的選拔模式。2009年起先實施二類

4、和三類考試科目，待條件成熟時再啟動實施一類考試科目組。一類二類三類考試科目組，指高考的考試科目與內(nèi)容的分類。具體內(nèi)容是：一類：考試科目為 3（語數(shù)外）X（文科綜合/理科綜合）自選模塊。其它評價項目為綜合素質(zhì)測試。 二類：考試科目為 3（語數(shù)外）X（文科綜合/理科綜合）。其它評價項目為綜合素質(zhì)測試。 三類：考試科目為 3（語數(shù)外）技術(shù)（信息技術(shù)/通用技術(shù)）。其它評價項目為綜合素質(zhì)測試。從該高考方案中我們看出，信息技術(shù)參加高考，雖然只在第三類考生當中，但已經(jīng)正式走上高考舞臺，這一個跨越對我們每位信息技術(shù)教師來講，可謂喜憂參半。我們需要認識到將信息技術(shù)科目納入高考視野范圍，是對20多年來高考考試科目

5、多偏重于認知類的一次結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)，是挑戰(zhàn)，必定會遇到各種壓力和困難。二、 培養(yǎng)學(xué)生的課堂質(zhì)疑能力對信息技術(shù)教學(xué)的意義1質(zhì)疑能力的含義：現(xiàn)代教育理論認為:能力是能直接影響人的活動效率，使活動順利完成的個性心理特征?，F(xiàn)代漢語詞典對“質(zhì)疑”詞解釋為“提出疑問”。由此可以對質(zhì)疑能力作這樣定義:質(zhì)疑能力是學(xué)生能順利地提出有價值的問題的個性心理特征。質(zhì)疑作為人類心理活動的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他發(fā)問、看書、不斷產(chǎn)生“是什么”和“為什么”的疑問;質(zhì)疑是引導(dǎo)思維、啟迪智慧的重要心理因素。2培養(yǎng)質(zhì)疑能力對信息技術(shù)教學(xué)的幫助在當前的新課改和高考改革背景下，應(yīng)切實有效的提高信息技術(shù)課堂的效率，讓學(xué)生學(xué)有所獲、獲有所用；改變以往

6、“半娛樂課”觀念，注重知識結(jié)構(gòu)的嚴謹性和系統(tǒng)性；培養(yǎng)質(zhì)疑能力有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；有利于學(xué)生理解能力得到提高；有利于學(xué)生批判性思維的形成；有利于學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才；教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，以此為基礎(chǔ)提高課堂效率。3 高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析據(jù)人民網(wǎng)統(tǒng)計，不久前有人對北京市10所中學(xué)的1200名學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課后敢于向老師質(zhì)疑的占668，課堂敢于向老師質(zhì)疑的占215，而課上敢于當面指出老師錯誤的僅占559。受上述調(diào)查結(jié)果啟發(fā)，本人從上學(xué)期起，對自己所任教的幾個班級也進行了相應(yīng)的調(diào)查。(1) 調(diào)查對象本人兩學(xué)期任教的

7、高一6個班級，近300名學(xué)生。(2) 調(diào)查方法問卷調(diào)查法，問卷內(nèi)容要從學(xué)生實際出發(fā)，調(diào)查問卷主要從以下幾個方面編寫:學(xué)生有無質(zhì)疑的習(xí)慣；學(xué)生對老師的質(zhì)疑；學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容。觀察法，自己上課時對學(xué)生進行觀察，主要是對任教班級的同學(xué)質(zhì)疑情況及課后學(xué)生質(zhì)疑情況進行記錄。談話法，找學(xué)生個別聊天，特別是對于課堂不進行質(zhì)疑和很少質(zhì)疑的學(xué)生，了解其不愿質(zhì)疑的原因。(3)調(diào)查結(jié)果課后能向本人質(zhì)疑的占10，課堂敢于質(zhì)疑的占15，而課上敢當面指出本人講述錯誤的不足5。通過這個數(shù)據(jù)，本人用了一個簡單的數(shù)學(xué)計算除去參加質(zhì)疑的30的學(xué)生，其余70%學(xué)生都默認為課堂內(nèi)容掌握的較好。但其實不然，通過對2007年信息技術(shù)會考成

8、績分析，通過率為90%,但未能通過的10的學(xué)生幾乎都不在上述的30學(xué)生當中。而這30的學(xué)生中絕大多數(shù)的成績都是。(4)結(jié)果分析不質(zhì)疑的原因：初高中課程沒有銜接好，知識水平的脫節(jié)，使得學(xué)得學(xué)生不知該如何質(zhì)疑，從何處質(zhì)疑，久而久之便成了習(xí)慣。對本門學(xué)科認知上的偏差，是副科，不重要，聽不懂也無所謂，導(dǎo)致有惑也不想解的尷尬局面。學(xué)生沒有質(zhì)疑的習(xí)慣，一是有些學(xué)生出于愛面子的虛榮心理。即使有問題也不敢質(zhì)疑，總害怕問錯了會引起同學(xué)的譏笑。質(zhì)疑的內(nèi)容： 因為操作跟不上而引起的漏聽。 沒有很好的去理解操作要點，只是模仿教師的課堂操作，導(dǎo)致獨立完成操作時又出現(xiàn)了重復(fù)的疑問。通過上述的數(shù)據(jù)及所反映的現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)，

9、作為現(xiàn)代技術(shù)課程，要能讓學(xué)生真正自覺主動的掌握好知識，我們信息技術(shù)教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，還有待創(chuàng)新和突破。而這個突破口，本人認為還得從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力開始。質(zhì)疑的結(jié)果：通過我校07年信息技術(shù)會考成績可以看出，經(jīng)常質(zhì)疑的并非就是差生，而質(zhì)穎過程有助學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的提高。三、 影響學(xué)生質(zhì)疑能力的因素影響學(xué)生質(zhì)疑能力的因素主要有教師因素、學(xué)生因素和評價因素；在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師有著極為重要的作用。學(xué)生質(zhì)疑能力欠缺與否很大程度上依賴于教師的教學(xué)觀、教學(xué)方法、對學(xué)生的質(zhì)疑觀以及教師的知識儲備。比方說，有些老師有滿腹的知識和經(jīng)驗，希望以短短的45分鐘灌輸給學(xué)生，卻忽略了信息技術(shù)課的本質(zhì)是

10、技術(shù)課堂，在重視理論教學(xué)的過程中，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的操作能力。而有些老師，又過分追求操作的實踐性，課堂幾乎沒有講授，都是實踐。這樣學(xué)生很空洞，不清楚課堂重點和要點。在這些情況下，學(xué)生又如何質(zhì)疑從何質(zhì)疑。另外，教師自身的質(zhì)疑觀也很重要。很多老師對學(xué)生的耐心不夠，包括本人有時候也會對學(xué)生說“上課不好好聽講，現(xiàn)在才問”、“我講了這么多次，還不明白”等不耐煩表示，而沒有給學(xué)生正確的引導(dǎo)。久而久之，學(xué)生質(zhì)疑的欲望便被磨滅而習(xí)慣于墨守成規(guī)，習(xí)慣于將錯就錯。同時也在無形中拉開了師生間的距離，使部分學(xué)生產(chǎn)生了不愿交流的消極心理。學(xué)生自身在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，也常表現(xiàn)出這么幾種現(xiàn)象：忽視信息技術(shù)

11、學(xué)科、自卑心理、自傲心理。目前在本人的學(xué)生當中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生把信息技術(shù)課堂當成是放松課，舉一個例子，曾經(jīng)在一個重點班的課堂上發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生在睡覺，課后跟他談話，他給我的解釋是“我很困，但前幾節(jié)課都是主課不能睡，所以只好在機房小睡一下”,面對這個解釋，真的有點哭笑不得。所以說在學(xué)生心中信息技術(shù)的重要指數(shù)太低，又怎么會主動質(zhì)疑。像自卑心理，目前信息技術(shù)課程從小學(xué)到中學(xué)，都呈現(xiàn)城鄉(xiāng)分離的狀態(tài)，鄉(xiāng)下的學(xué)生在高中以前大部分都沒有接觸過這門課或者很少接觸。到了高中階段，就會很自然的產(chǎn)生自卑心理不敢提問。而部分城區(qū)的學(xué)生剛好相反，因為較早的接觸信息技術(shù)學(xué)科，進入高中階段就感覺自己有點“高人一等”，當教師在課堂

12、上講一些較基礎(chǔ)的知識時，他們不愿意聽，也沒有疑問。久而久之成了一種習(xí)慣，使得質(zhì)疑能力下降甚至消失。評價因素，在素質(zhì)教育的今天，雖說要重視過程，但是評價卻實實在在的存在。目前信息技術(shù)最標準化的評價是會考，當然接下去馬上就是高考?？梢哉f這些評價制度幾乎把分數(shù)作為了評價學(xué)習(xí)好壞的唯一標準。但這些考試在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力上卻沒有發(fā)揮其應(yīng)有的導(dǎo)向作用。受教學(xué)綱要的要求，評價制度的限制，教師難免功利的遵循考什么教什么的原則，讓學(xué)生按照老師所教的知識進行模仿學(xué)習(xí)，其實這很不利于學(xué)生的創(chuàng)造性和求異水平的發(fā)展，一旦在考試當中出現(xiàn)一些較偏的題目，學(xué)生就無從下手。四、 學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略教學(xué)過程中的師生關(guān)系是影

13、響學(xué)生是否敢質(zhì)疑的重要因素。教學(xué)中，教師要遵循民主教學(xué)的原則，尊重學(xué)生的人格和個性，要尊重個別差異。要積極創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張和顧慮，使他們勇于提出問題。針對信息技術(shù)學(xué)科，本人覺得應(yīng)該從以下幾方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力：1. 給予鼓勵，提升信心“給予學(xué)生一句贊美就有可能造就一個天才”，所以教師千萬不要吝嗇鼓勵。在教學(xué)中具體要做到:(1)當學(xué)生提出的問題不太合理時，教師首先要肯定學(xué)生思考問題的主動性與敢于提問的行為；(2)對于學(xué)生由于不善言辭或思考不透徹而語無倫次時，教師要鼓勵學(xué)生繼續(xù)提問，并給予耐心的解答；(3)當學(xué)生提出的問題有錯或者重復(fù)時，教師不能嘲笑、批

14、評，打消他們的顧慮，保護他們提問的積極性。2. 培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣興趣是學(xué)生入門的向?qū)В撬麄儷@取知識的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們要充分挖掘?qū)W生潛能，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如說，課堂操作時選擇一些學(xué)生感興趣的素材，平時注意收集發(fā)生在他們身邊的信息并將其應(yīng)用到課堂當中。浙大附中的一位教師，曾在一堂公式的使用課上，給學(xué)生做了這樣一個實例，當時的課題是這樣設(shè)的“看看誰最苗條”。在課前老師要求學(xué)生去收集每個人的身高，及與黃金分割點有關(guān)的數(shù)據(jù)。在課堂上運用公式和填充柄的功能，快速的統(tǒng)計出學(xué)生的身材比例，并得出誰是班上身材最苗條的一位。這樣的課堂設(shè)計，首先讓學(xué)生對課堂的內(nèi)容感興

15、趣。自然而然的，將所學(xué)知識當成了一種工具在運用，將知識的理論性與實踐很好的結(jié)合起來。信息技術(shù)可以說是前沿技術(shù)，瞬息萬變。在課堂上經(jīng)常性的參差一些有關(guān)計算機方面的最新信息，即可以緩解嚴肅的課堂氛圍，給學(xué)生帶來新鮮感，培養(yǎng)興趣。對于班級里部分本來就具備一定基礎(chǔ)的“先進分子”，更應(yīng)讓他們“吃飽”，利用課外時間，進行知識擴充。加深他們的興趣，并且讓他們充當課堂上的小老師，使他們感受助人之樂。3. 教學(xué)中主動設(shè)疑在教學(xué)過程當中，教師做為教學(xué)過程的主導(dǎo)者。除了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問以外，自己也要主動設(shè)疑。比如，這學(xué)期我們學(xué)校開了多媒體選修模塊，在photoshop印章的使用這一課當中，本人是這么設(shè)計的：先找了一張臉

16、上有痘痘的某明星生活照，告訴他們這是自己外出旅游時剛好碰到拍來的（善意的謊言）。此時學(xué)生興趣大起，雖然他們感興趣的并不一定是本人接下去要講的知識點，但至少，在這個時候課堂的開題吸引了他們。接下去就給學(xué)生設(shè)疑，問他們有沒有辦法將明星臉上的痘痘給消掉，讓他看上去和舞臺上一樣光鮮。這個時候?qū)W生的反應(yīng)是“懷疑”、“好奇的眼神”和“期待的目光”。很慶幸，因為這就是本人要的效果。接下去印章工具的使用就很自然的被引入，并且課堂效果良好。所以，本人覺得，我們信息技術(shù)課較其它課程來說，設(shè)疑的內(nèi)容和機會要大一些。加上是操作課，很多疑問可以在第一時間通過學(xué)生主動探索或是教師輔助的方式就能解決，即能有較地提高課堂效率

17、,也可以讓學(xué)生對自己產(chǎn)生認同感。4. 讓學(xué)生參加生活實踐課堂操作雖然也屬于實踐課，但是與生活實踐相比還是有距離的。若能讓學(xué)生將所學(xué)知識真真切切的運用到生活當中，并能在這個過程當中碰到一些課堂所碰不到的問題，發(fā)出疑問。更能通過各種手段，如：網(wǎng)上搜索、尋找書本等，來解決問題，且獲得成功。在上Excel排序和函數(shù)的復(fù)習(xí)課時，在課前，本人給學(xué)生找了大量非本班學(xué)生的月考、期中考成績。讓他們幫助統(tǒng)計成績、排名等，結(jié)果他們干得不亦樂乎。而且在這個過程中，他們提出了許多曾經(jīng)沒有問過的問題，比方說“兩個人分數(shù)一樣怎么排名次”；“有些同學(xué)某些科目缺考，若缺考科目不參加平均分計算又該怎么處理”等。這一堂課下來，學(xué)生

18、對原有所學(xué)知識有了很好的鞏固，并且印象深刻。5. 學(xué)會反思和反省因為信息技術(shù)課的特殊性，對于課堂上交作業(yè)的批改一直是一個難點。但是本人覺得，即使再難這個工作也必須去做。不一定要全改，但至少要每一次能選出具有典型性錯誤的作業(yè)批改和課堂講評。讓學(xué)生在這個作業(yè)批改的情況中，去尋找自己的不足，去反省自己錯誤的原因。然后再提出疑問，“為什么我會這樣錯”“那應(yīng)該如何操作才算正確”，時間長了，學(xué)生不但能提高自己的自評能力，還能加強學(xué)生的思維嚴謹性。6. 合理安排，給學(xué)生留有質(zhì)疑的時間在教學(xué)中要留給學(xué)生“空白地帶”，讓學(xué)生有機會質(zhì)疑?，F(xiàn)代教育理論認為，教師在教學(xué)中不要把所有的內(nèi)容講得清清楚楚、詳詳細細，不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，應(yīng)適當留一些問題，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生有問題可提。我們信息技術(shù)課，很多時候?qū)W生會出現(xiàn)操作速度慢跟不上節(jié)奏的情況，而且在學(xué)習(xí)的過程當中隨時都有可能產(chǎn)生疑問。在這個時候，我們更應(yīng)該掌握好時間，選擇不同的問題用不同的方式快速地解答。重點是一定要給學(xué)生留有時間，讓他們思考和操作。對需要較長時間才能解答的問題，要先安撫學(xué)生，然后選擇在課后或是知識點講授完畢后單獨解答。比如可以跟學(xué)生說“剛才的問題，在過去也有很多同學(xué)碰到過，沒關(guān)系，不影響接下去的學(xué)習(xí)，你先把后面的知識點聽好，等會兒老師再過來給你操作一遍”，這樣學(xué)生基本上都可以按照我的引導(dǎo)來繼續(xù)