小學(xué)語文課堂提問策略研究

1、小學(xué)語文課堂提問策略研究蔡小姿【摘要】課堂提問一直都是各個科目的教學(xué)活動中最為核心的局部，可以有效地提高教師的教學(xué)水平發(fā)揮學(xué)生主體性的突出地位作用。并且此文選取從小學(xué)語文教育的角度分析，這個局部在實際的教學(xué)操作中的運用情況，還針對發(fā)現(xiàn)的不同問題提出了相關(guān)的應(yīng)對方式?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂有效提問策略隨著社會教育方面的改革，課堂提問環(huán)節(jié)也隨之改變。鑒于課堂提問這個環(huán)節(jié)是所有學(xué)科的教師們最廣泛應(yīng)用的方式之一，是最為重要且不可替代的一項。不過在現(xiàn)在的研究之下說明，它的應(yīng)用背后還存在著很多的缺乏和缺憾，需要進一步去完善。1.提問設(shè)計中應(yīng)當(dāng)注意的問題1.1設(shè)計問題精當(dāng)課堂提問要學(xué)會將重點著重標出，切合學(xué)

2、生的實際學(xué)習(xí)情況，以突破重難點為核心，緊緊圍繞教材點撥關(guān)鍵之處。如，在教?詹天佑?一文時，先抓住“詹天佑是我國的杰出的愛國的工程師這句話中的“杰出和“愛國提出課文怎樣表達詹天佑的“杰出和“愛國？在選擇的提問問題時可以將關(guān)鍵詞帶入，這樣學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的同時將關(guān)鍵字帶入其中去思考學(xué)習(xí)語文，這樣的針對性就會加強。并且最后可以將這些串聯(lián)起來，串到一條線索上，做到“一問解析全篇的效果。難易適度，淺中見深。問題的難易程度也關(guān)系到對于學(xué)生理解課文的效果，太過容易解答的問題，無法充分的調(diào)動學(xué)生的思考積極性，反之太難那么會打擊學(xué)生的動力，不愿去再次進行思考。只有難易恰當(dāng)才能夠?qū)W生在思考而過程中體驗快樂，進而產(chǎn)生

3、學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生自信性，更加愿意去了解學(xué)習(xí)掌握知識點。問題新穎，增強趣味。一個問題想要證明他存在的價值就是要看他有沒有引發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力讓他們自覺地去學(xué)習(xí)接受新鮮知識，輕松快樂的學(xué)習(xí)。1.2發(fā)問力求合理找準發(fā)問時機。欲速那么不達是我國古代常說的一句哲學(xué)用語，要告誡人們一切從實際出發(fā)實事求是，教師如果選擇提問就要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)置問題，將學(xué)生放在整個教學(xué)活動的首要核心位置，不可以將學(xué)生作為一個存儲知識的容器，一味地灌知識，這樣反而會適得其反，收效甚微?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?？梢?，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤悱狀態(tài)，才是對學(xué)生進行“啟和“發(fā)的最正確時機。教師選擇

4、并且決定提問之后，一定要考慮到全體學(xué)生的水平，讓學(xué)生充分的思考之后再作答，防止學(xué)生出現(xiàn)不認真聽老師的提問，不去動腦考慮，教師的問題一定要讓全班同學(xué)都能夠清晰的了解明白，然后再根據(jù)學(xué)生的了解情況選擇某些學(xué)生作答。不可以在特定情況下向同學(xué)突然進行提問，造成學(xué)生毫無準備，慌亂應(yīng)答，無法答復(fù)出準確的答案，導(dǎo)致課堂效率下降。明確發(fā)問對象?？鬃泳驮f過：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語下也。墨子教弟子也是視其程度的深淺，能力的強弱而有所不同?，F(xiàn)在課堂改革的要求之下，教師要選擇不同弄程度的問題提問學(xué)習(xí)程度不同的徐盛，讓他們在自己原有的根底之上進一步提高。成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，對于老師所提出的問題會積

5、極努力地去思考，給出一個比較完整準確的答案，并且不慌不忙，流暢應(yīng)答。在實際教學(xué)進行中，針對這樣的學(xué)生教師可以將問題的難度系數(shù)拔高，上升到另一個層次，轉(zhuǎn)變學(xué)生看問題的思維與角度，然后再讓他們作答，創(chuàng)新與思維并重。后進生在學(xué)習(xí)成績方面不如優(yōu)等生，所有在思考問題方面也會相應(yīng)的有些不同，而且注意力也無法全部的集中，所以教師在給他們設(shè)置問題時，要參考他們實際的學(xué)習(xí)情況。要理解造成這種現(xiàn)象的原因，不要盲目的責(zé)怪學(xué)生或者是在提問的時候面對學(xué)生答復(fù)不上的情況選擇讓學(xué)生做下轉(zhuǎn)而叫其他同學(xué)作答，這樣會損傷學(xué)生的自尊心，教師應(yīng)該選擇適合這類學(xué)生答復(fù)的問題，然會對其進行相關(guān)的引導(dǎo)，帶著他們?nèi)ニ伎既ゴ饛?fù)以下問題，讓他們

6、在整個過程中融入學(xué)習(xí)和思考之中，慢慢的培養(yǎng)他們的思考問題的角度和思維，提升學(xué)生的能力，消除他們的緊張，積極的鼓勵他們肯定他們，促進他們對答題的參與積極性，增強其自身的分析能力。2.小學(xué)語文課堂有效提問的策略2.1把握課堂提問難度關(guān)聯(lián)性記憶也是小學(xué)與文中對學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵性手段之一，關(guān)聯(lián)思考有助于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，老師在設(shè)置相關(guān)的問題時一定要學(xué)會將關(guān)聯(lián)性放進整個問題與思考環(huán)節(jié)之中，將問題的難度性由易到難，層層疊加組合，引發(fā)學(xué)生的進一步思考，學(xué)會自主靈活的運用發(fā)散性聯(lián)想思維能力，將相關(guān)的語文知識點串聯(lián)起來理解，綜合的看待問題，培養(yǎng)學(xué)生全方位看問題深度理解問題的思維。2.2提高學(xué)生課堂參與度小學(xué)

7、語文教育的住喲存在意義就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生的全方面健康成長。在整個教學(xué)活動進行的過程當(dāng)中，語文老師起到的就是帶頭引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學(xué)生那么是發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用。其中，教師一般負責(zé)傳授最根底的理論性知識，并且用一種提問的方式引發(fā)學(xué)生的動腦思考，讓學(xué)生學(xué)會靈活運用所學(xué)知識，在原有的根底上實現(xiàn)創(chuàng)新，將對語文的理解升華到另一個層次。所以老師的提問設(shè)置就一定要適宜，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍以及問題的啟發(fā)性含義。如假設(shè)不夠合理就有可能變成一種沉默的只有教師在自問自答的模式，這樣就會毀掉問題緩解原有的價值。打擊學(xué)生的動腦參與積極性，無法突出學(xué)生的課堂主體地位，無法保證他們真正了解和掌握知識。2.3運用

8、情境教學(xué)法和游戲教學(xué)法情景教學(xué)現(xiàn)在已將在教學(xué)活動中被廣泛的應(yīng)用，在語文課堂中選擇提問的話，可以選用這種模式與游戲相結(jié)合?，F(xiàn)在的研究調(diào)查就有顯示出某些教師在這些方面的強項，在某次外出聽課實踐中，課堂的內(nèi)容是教授詩詞，教師先給學(xué)生分組，組隊合作，然后再讓學(xué)生自己設(shè)計問題，進行詩歌背誦比賽，提升學(xué)生的參與度，以及課堂效率。并且課后再去考察這些學(xué)生對知識的掌握程度，往往會高于其他的班許多。由此可見，這種提問的新模式可以有效地加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及能力?；蛘哌\用“你畫我猜的游戲方式，進行情境教學(xué)。讓某一位學(xué)生在黑板上畫出自己所想。比方?詠柳?，然后進行背誦；再或者畫出草或桃花，讓學(xué)生想到與草、桃花、春天相關(guān)的詩詞。學(xué)生在這種情境式教學(xué)中更容易參與其中，注意力更為集中，也能夠在游戲中愛上語文學(xué)習(xí)?！窘Y(jié)語】課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要組成局部，而課