《慣性》的課件

1、慣性的課件慣性的課件1【設計依據(jù)】教育心理學研究成果顯示，學習效果取決于學生學習的主動性。因此教師在教學過程中應引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、實踐、即動手又動腦，創(chuàng)設能使學生主動參與的學習情景，激發(fā)他們學習物理的積極性?！緦W情分析】初二學生的思維習慣是：直觀形象思維能力較強，抽象的理性思維能力較弱，有一定的邏輯推理能力。因此“課堂中的教學實驗”是本節(jié)的關鍵內(nèi)容，是學習慣性的思維支撐點?！窘滩姆治觥繎T性的概念可以通過一系列的課堂演示實驗，從而讓學生概括出一切物體都具有慣性，無論物體是靜止的還是運動的，都具有慣性。慣性現(xiàn)象的解釋是慣性知識的延伸，學生雖然了解、也能講出生活中的一些慣性現(xiàn)象，但都比較抽象

2、，要他們真正用慣性知識來描述還存在著一定的困難。而這樣安排能讓學生更深層次的理解慣性是物體的固有屬性，一切物體都有慣性?！窘虒W目標】知識技能：1、知道什么是慣性，認識一切物體都有慣性。2、會解釋慣性現(xiàn)象。過程與方法：培養(yǎng)和提高實驗設計與操作、現(xiàn)象描述、總結歸納等能力。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度?！窘滩闹?、難點】慣性的定義應用慣性知識解釋慣性現(xiàn)象【教學原則】啟發(fā)教學原則，循序漸進原則?！窘虒W方法】討論法 探究法 啟發(fā)法情境教學法?！局仉y點片段描述】一、慣性對生活中常見現(xiàn)象的質(zhì)疑，引出新課。當你乘車時，你一定有這樣的感受，汽車緊急剎車時，你會突然向前傾倒，這是為什么呢？要認識這個現(xiàn)象，

3、就需要引入一個新的概念-慣性。演示書本p28實驗探究：1、筆帽實驗-靜止的物體具有慣性。2、課本橡皮實驗-運動的物體具有慣性。教師增加實驗：3、移動水杯實驗-液體具有慣性。4、口吹紙筒實驗-氣體具有慣性 。學生概括：所有的物體（無論是固體、液體還是氣體）都具有慣性，無論物體做什么性質(zhì)的運動，都具有慣性。（多樣的實驗是學生的思維支撐點，通過實驗學生可以很輕松的概括出慣性的特征。）教師進一步強調(diào)慣性是物體本身的固有屬性，一切物體在任何時候都具有慣性。而且慣性的大小與物體的質(zhì)量大小有關，物體質(zhì)量越大，慣性越大。慣性與慣性定律的區(qū)別，以及慣性與力的區(qū)別。二、慣性現(xiàn)象描述：1、演示慣性球?qū)嶒灒盒∧酒阼F

4、片彈擊下飛出去，小球原位落入凹槽。設問：確定研究的對象？研究對象原來做什么運動？發(fā)生了什么變化？由于慣性，研究對象將有怎樣的表現(xiàn)？學生討論：木片上的小球原先處于靜止狀態(tài)，木片由于鐵片彈擊而運動，但小球由于慣性仍保持原來的靜止狀態(tài)，故最后在原位置落入凹槽。（學生還不是很熟練，教師適當補充。）（設計意圖：運用實驗激發(fā)學生求知欲，同時深化慣性現(xiàn)象。）引導學生進行討論交流：免費旅游的辦法可行嗎？學生討論，得出結論：人與地球原來是運動的，當人跳起時，由于具有慣性，還要保持原來的運動狀態(tài)，所以會落回原地，所以免費旅游的想法是不正確的。2、通過幻燈片適當練習各種慣性現(xiàn)象的描述紙飛機離開手以后，還會繼續(xù)飛行，

5、這是為什么？把錘柄在固定的物體上撞幾下，錘頭就牢牢的套在錘柄上了，為什么？跳遠時利用助跑，使自己跳的更遠。三、學生列舉生活中的慣性現(xiàn)象，并加以交流分析：1、拍衣服上的灰塵學生概括：灰塵原先和衣服一起處于靜止狀態(tài)，衣服在拍擊之下而運動，而灰塵由于慣性依然保持原先的靜止狀態(tài)，故能從衣服上飄下來。（學生雖然了解這是慣性現(xiàn)象，但用慣性知識來描述還是很生疏）2、剎車后車輪停止轉動，汽車還要滑行一段距離學生概括：汽車原先處于運動狀態(tài)，車輪由于剎車而停止轉動，但汽車由于慣性仍然保持原有的運動狀態(tài)，故還要滑行一段距離。3、學生表演運動著的人腳受到阻礙而摔倒的現(xiàn)象學生表演：（學生具有非常強的表演欲望，表演很形象

6、、生動、到位，其他同學也很開心看到精彩的表演。將慣性這個抽象的知識用精彩的節(jié)目形式展現(xiàn)給大家，既吸引了學生的注意力，又通俗易懂。）學生很容易概括出來：運動著的人的腳由于受到其他同學的阻礙而靜止，但上身仍然保持著原先的運動狀態(tài)，故導致不平衡而摔倒。4、學生表演列車啟動、剎車、轉彎時乘客的各種姿態(tài)變化學生表演：（該實驗前半段應該說非常成功，汽車啟動和剎車時候，車內(nèi)乘客的各種姿態(tài)變化也表演的很到位，同學對于此慣性現(xiàn)象的描述也挺具體。但后半段關于汽車轉彎的各種姿態(tài)變化描述卻有待進一步完善。對于剛接觸慣性的學生而言，解釋這么復雜的變化還稍顯牽強。所以在這里如果換成懸掛的小球的動向變化可能會更好?。ㄔO計

7、意圖：對于這一環(huán)節(jié)，教師要特別重視，因為這一過程需要學生分析、想象、設計、創(chuàng)造，這是發(fā)展學生能力的關鍵環(huán)節(jié)，要給學生充分考慮的時間。對于接受能力快的同學來說，表演給他們提供了一個展示自己的舞臺，讓他體驗到成功的喜悅。對于接受能力慢的同學來說，則可借此機會向別人請教，最終獲得探究的成功?！敖涣鳌彼灤┯谡麄€探究活動中，教學時，教師可組織學生以小組為單位進行交流，也可全班交流。）【教學反思】本堂課開始用多種方式的實驗展示推出一切物體，且無論是靜止的還是運動的，都具有慣性。實驗簡顯易懂，課堂效果理想。實驗是學習抽象的慣性概念的思維支撐點。在本課的重難點突破中，還是選擇學生為主體，讓學生以豐富的節(jié)目形

8、式來展現(xiàn)他們在課堂中的所得！學生的表演欲望和表演才能是關鍵的所在。教師應立足與如何引導學生將理論知識與實際生活相聯(lián)系，并適時進行點撥，要求學生課后要多觀察，把生活帶入課堂，再把學到的知識帶入社會中。慣性的課件2教材分析：本課內(nèi)容出自浙教實驗版七年級（下）科學課本第二章運動和力的第七節(jié)牛頓第一定律的第二課時慣性。慣性是運動和力的關系知識中的一個重要概念，又與實踐知識緊密聯(lián)系。明確慣性概念，理解慣性現(xiàn)象，既是學習運動和力的關系乃至整個力學的基礎，又是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的重要途徑。慣性是一個抽象的科學概念，在教學中還應重視發(fā)展學生的抽象思維能力，開發(fā)學生的智力。學情分析：對于慣性的知識，學生在生活

9、中已經(jīng)有所了解，但理解不深。而且慣性這個概念比較抽象。因此，在教學中緊扣科學的特點，突出實驗教學，讓學生充分動手，動口，動腦，激發(fā)他們的學習興趣培養(yǎng)他們觀察、分析、歸納的能力，增強實踐能力。教學目標：知識與技能：知道什么是慣性，能例舉證明慣性存在的實驗現(xiàn)象和生活實例，并能用慣性解釋有關現(xiàn)象。過程與方法：1、觀察和實驗探究，感知慣性的存在。2、探究人類生活常見事例，認識慣性所產(chǎn)生的效果，如何利用和防止慣性。情感態(tài)度與價值觀：1、培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和學生抽象思維的能力。2、通過慣性應用與防止的教學，向?qū)W生滲透辯證唯物主義觀點，初步認識科學技術對人類生活的影響。3、通過探究實驗培養(yǎng)學生團結協(xié)作精

10、神，激發(fā)學生科學探究精神。教學重點：1、用慣性解釋生活和生產(chǎn)的有關現(xiàn)象。2、任何物體任何狀態(tài)下都有慣性。教學難點：1、慣性是物體固有屬性的理解。2、慣性大小與運動快慢無關。教具準備：硬紙板 紙條 筆帽棉花 棋子玻璃杯 慣性演示器 尺子水槽多媒體教學過程：(一)、創(chuàng)設問題情景，激趣設疑，導入主題1、觀看錄像：另類車禍設疑：為什么已經(jīng)剎車了，車還會開出這么遠？設計意圖：活躍課堂氣氛，提高學習興趣，同時提高了學生的交通安全意識。2、請同學們來看小魔術，在裝有水的杯子上放一硬紙板，在紙板上放雞蛋。迅速擊打雞蛋下的硬紙板，雞蛋落入杯中，觀察思考原因，邊演示邊設疑：雞蛋到哪里去了?你可知道其中的奧妙?設疑

11、：雞蛋為什么沒有沿水平方向運動?是失去摩擦力了嗎? 還是老師會氣功，發(fā)功將雞蛋吸住了嗯呢？設計意圖：激趣、設疑，引題，既使學生自發(fā)產(chǎn)生強烈的求知欲，又抓住他們的'注意力。(二)、播放flash動畫，引人入境播放慣性小車和氣體的慣性（煙圈）動畫片，輔以講述。設計意圖：激發(fā)興趣，讓學生從感性上認識到慣性的存在。(三)、自主探究、合作交流1、學生體驗慣性的存在分組實驗：明確目標，介紹器材，學生實驗體驗慣性存在。設計實驗目的：證明慣性的存在器材：玻璃杯、尺子、硬紙板、水槽、水、紙條、筆帽、棋子要求：(1) 自主設計多種實驗(2) 盡可能充分利用實驗器材(3) 用簡要的語言解釋現(xiàn)象討論、交流、展

12、示學生的實驗及解釋現(xiàn)象2、教師引導學生發(fā)現(xiàn)并體驗慣性，并引導學生得出慣性的概念。設計意圖：概念是從具體事例、實驗事實中抽象出來的，只是首先為學生提供豐富典型的感性材料，才能從抽象出本質(zhì)特征形成概念。同時使學生對慣性由感性認識上升到理性認識，學會將科學知識聯(lián)系生活實際。(四)、點撥精講、解難析疑視頻“人以不同的速度碰到石頭和人踩上西瓜皮摔倒的搞笑flash動畫”。提出問題：你發(fā)現(xiàn)了什么?引學生發(fā)問、思索，兩者為什么有差異呢?由此可猜想慣性會受哪些因素的影響?設計意圖：學生盡情猜想可以從不同方面自由提出自己的見解，為他們的多向思維提供空間，激發(fā)他們課后自主探究，敢于猜想能提出自己的見解將為他們敲開

13、科學探究之門。讓學生在教師引導下，將摩擦力與本節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系，引出：慣性大小與運動快慢無關。設疑：那么慣性大小與什么有關呢?（學生猜想）演示：慣性與物體質(zhì)量的關系學生活動：學生觀察實驗步驟和現(xiàn)象，分析原因。設計意圖：讓學生在教師引導下，弄清慣性大小與哪些因素有關，突破難點。(五) 、對照比較 辨別概念列表讓學生比較慣性和慣性定律的區(qū)別和聯(lián)系。設計意圖：使知識系統(tǒng)化，加深理解和記憶的效果。(六)、分組討論、合作交流教師引導發(fā)問：如某一時間地球上的物體突然失去了慣性，這對我們生活的世界將有什么樣的影響？設計意圖：通過虛擬想象，強化概念。同時放手讓學生自己利用信息，增強自主學習的能力，加強合作交流的能力。(七)、反饋練習1、下列關于慣性的說法中，正確的是（）A、運動的物體有慣性，靜止的物體沒有慣性。B、只有物體的運動狀態(tài)改變時才有慣性C、不受力的物體有慣性，受力的物體沒有慣性。D、一切物體在任何時候都具有慣性2、勻速向前行駛的汽車里的乘客，向外跳車時，向哪個方向跳不容易