兒童詩朗讀指導(dǎo)

1、兒童詩朗讀指導(dǎo)兒童詩教學(xué)中的朗讀、領(lǐng)悟和想象 一以送給盲婆婆的嵋蛔教學(xué)為例總體而言，兒童詩教學(xué)是少不了朗讀、領(lǐng)悟和 想象等要素和環(huán)節(jié)的。2010年10月底，筆者曾 以送給盲婆婆的蛔嵋為例，對(duì)兒童詩教學(xué)中 的朗讀、領(lǐng)悟和想象有如下的思考和實(shí)踐。一、朗讀中的欣賞、提升和情感定位一方面，語文素養(yǎng)的提升需要通過更多的閱讀 來實(shí)現(xiàn)，另一方面，語文教學(xué)又要提高學(xué)生的閱 讀素養(yǎng)，可以說多讀是必須的。兒童詩大多情趣 盎然，有較強(qiáng)的音韻和節(jié)奏，體味情趣和節(jié)奏需 要朗讀，加上通過朗讀還可以檢查讀音， 讓學(xué)生 開口出聲表達(dá)，這樣，朗讀就成了兒童詩教學(xué)的 一種基本閱讀方式。筆者在執(zhí)教的過程中，針對(duì) 教學(xué)實(shí)際，就促進(jìn)朗

2、讀有這樣的思考和實(shí)踐。（一）從接納和欣賞和開始在預(yù)習(xí)了課文或第二課時(shí)的情況下，我是主張 從檢查預(yù)習(xí)或檢查上一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)入手導(dǎo) 入本課的，檢查首先要定位于接納和欣賞。曾經(jīng) 觀察到這樣的教學(xué)現(xiàn)象:老師讓同桌同學(xué)相互檢查閱讀的情況，并要求 幫助同桌同學(xué)把課文讀好。同桌的學(xué)生相互讀畢 交流畢，老師找了兩組同學(xué)向全班匯報(bào)。 第一組 匯報(bào)時(shí)，女同學(xué)說：“他把細(xì)細(xì)的柳枝讀成 了絲絲的柳枝'。"男同學(xué)一聽就不服氣：“你 還沒有說，我就自己知道了，改過來了?！崩蠋?在這里的處理應(yīng)該是很不錯(cuò)的，她不僅肯定了女 同學(xué)的認(rèn)真傾聽，而且肯定了男同學(xué)自己能及時(shí) 改進(jìn)。但坐下來以后，兩個(gè)同學(xué)還是開始了

3、互相 抱怨：“你本來就讀錯(cuò)了嘛！” “我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了， 你還沒有說，就自己改過來了的。”在以后的時(shí) 間里，他們一直在氣鼓鼓的互不理睬。相互檢查發(fā)現(xiàn)問題，然后提出改進(jìn)的意見，老 師的動(dòng)機(jī)是好的，但這樣的做法往往使學(xué)生失去 了參與的主動(dòng)性和積極性，而且損害了彼此之間 的伙伴關(guān)系。避免這樣的結(jié)果，我們需要一種教育學(xué)關(guān)懷的 轉(zhuǎn)向。“愛世界、愛他人、愛自己的學(xué)生，意味 著與他們保持這樣一種交往關(guān)系：不是事先決定 好怎樣讓他們成為我希望的樣子，而是以這種方 式接受一一接受我們對(duì)彼此的局限性，而不只是 想象中的可能性。惟其如此，我們才能達(dá)到共享 的真理?！边@種轉(zhuǎn)向就是先不要考慮如何“讓他 們成為我希望的樣子”，

4、不是首先想著如何改變 他，而是先考慮認(rèn)可他、接納他和欣賞他，給他 信心和鼓勵(lì)?；谶@樣的思考，在同學(xué)們課前自由讀過送 給盲婆婆的蛔幗的基礎(chǔ)上，我開始了這樣的教 學(xué)流程：師：剛才同學(xué)們都自己讀了這首詩，自己評(píng)價(jià) 一下，讀得怎么樣？生：還可以。師：有自信，很好。這樣，同桌之間相互讀一 讀，聽的同學(xué)先要給對(duì)方找優(yōu)點(diǎn)，然后再提建議。 相互讀完以后，要向全班同學(xué)說，說一說同桌同 學(xué)給你說了哪些優(yōu)點(diǎn)，有什么建議。（學(xué)生互讀，找優(yōu)點(diǎn)，提建議。）師：我們找一位同學(xué)來說一說你的同桌是怎樣 評(píng)價(jià)你的。生1:她說我的字音都讀準(zhǔn)確了。提了一個(gè)小 建議，要再有一點(diǎn)感情就好了。師：說得好，聽得也好。（生1不坐下。）師：你

5、還有什么？生1:我想請(qǐng)我的同桌說說我對(duì)她的評(píng)價(jià)。生2:你沒有給我找優(yōu)點(diǎn)。師：哦，你沒給他找優(yōu)點(diǎn)嗎？看樣子有點(diǎn)不滿 意，你要給她找找優(yōu)點(diǎn)的。想一想她有什么優(yōu) 點(diǎn)？生1:她就是比我讀得有感情。師：（面對(duì)生2）原來你的優(yōu)點(diǎn)是比他有感情， 真不錯(cuò)。其實(shí)我們每一個(gè)人都要學(xué)會(huì)欣賞他人。 好，我們今后就這樣交流匯報(bào)。在這里，“找優(yōu)點(diǎn)”是要培養(yǎng)學(xué)生欣賞同伴、 向同伴學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)給朗讀者以鼓勵(lì)， 增強(qiáng)朗讀的信心；而說一說“同桌同學(xué)給你有什 么建議” 不直接讓評(píng)價(jià)者說別人的缺點(diǎn)，而 是讓被評(píng)價(jià)者說他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)一一則賦予 了被批評(píng)者對(duì)他人批評(píng)的或認(rèn)同、 或辯駁、或過 濾的權(quán)利。對(duì)于學(xué)生自己不愿意承認(rèn)和接

6、受的缺 點(diǎn)，實(shí)在不愿意說的要允許不說， 對(duì)敢于袒露不 足的同學(xué)則要給予肯定。教學(xué)需要承認(rèn)差異性， 接受差異性，接納不同的朗讀水平，接納對(duì)于批 評(píng)的不同態(tài)度和應(yīng)對(duì)方法。（二）把關(guān)注的目光放在行動(dòng)上古人說：“數(shù)子十過不如贊子一功”，促進(jìn)朗 讀就要對(duì)學(xué)生的朗讀多鼓勵(lì)。鼓勵(lì)什么呢？這要 看課堂教學(xué)追求的東西是什么。如果是追求達(dá)到 某種結(jié)果，那就要取得的好效果給予獎(jiǎng)賞；如果 是追求發(fā)展和進(jìn)步，那就應(yīng)該關(guān)注為某種效果所 付出努力和采取的有效方法。筆者認(rèn)為，教學(xué)的 實(shí)質(zhì)是促進(jìn)成長和進(jìn)步，教學(xué)鼓勵(lì)的目光應(yīng)該在 行為上，通過肯定某種行為，使學(xué)生去采取類似 的行動(dòng)。師：剛才我們同桌相互讀了，而且進(jìn)行了鼓勵(lì) 和幫助

7、。接下來，請(qǐng)你們推薦一個(gè)同學(xué)在全班朗 讀，推薦誰呢？（生紛紛推薦）師：全班同學(xué)都推薦你（走向生 3）,來，請(qǐng) 你上臺(tái)為大家朗讀。其他同學(xué)邊聽邊想，她有哪 些地方讀得好？（推薦的孩子上臺(tái)朗讀，生3讀完以后，同學(xué) 們給予了掌聲。）師：同學(xué)們給了她掌聲，誰來說說為什么要給 掌聲？生4:他讀得很流暢。生5:比我有感請(qǐng)。師：（對(duì)生1）你來說說你為什么你讀得這么 流暢？給大家說一說你讀得好的方法。生3:要讀熟，要多讀。師：哦，你們聽清楚沒有，怎樣才能讀得流暢？ 生：要讀熟，要多讀。讀得好是一種結(jié)果，如何讀好是方法，與其讓 學(xué)生羨慕別人讀得好的結(jié)果，不如去學(xué)習(xí)別人讀 的好的方法一一“臨溪羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。

8、” 在這里，有意找一個(gè)讀得好的同學(xué)來讀，主要目 的就是要通過她的嘴說出朗讀好詩歌的方法， 讓 大家可以向她學(xué)習(xí)，通過“多讀”來讀得更好。（三）定位朗讀的感情基調(diào)讀詩要讀出感情來。感情從何而來？是心中有 了某種情感，然后采用一種恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出 來，這就是感情?？梢哉f，沒有心情的感情只是 表現(xiàn)閱讀技巧的虛假表情，因此指導(dǎo)朗讀先要讓 學(xué)生體會(huì)到某種心情，產(chǎn)生某種感情。研究這首 詩，我們可以說，這首兒童詩的感情基調(diào)是“樂”： 從表現(xiàn)內(nèi)容看，有童心之樂、助人之樂、回味之樂、得助之樂；從遣詞造句看，“樂呵呵”，“喜 滋滋”，“難忘的歡樂”，“唱得多好”是具有 快樂情緒的語詞；從表現(xiàn)形式看，有“婆婆，婆

9、婆”，“咯咯，咯咯”短句所具有的輕快節(jié)奏和“l(fā)e”和“uo”等韻腳。師：我們回到這首詩上，這首詩歌有幾個(gè)小節(jié) 呀？生：四個(gè)小節(jié)。師：先看第一個(gè)小節(jié)，我們一起讀一讀。（生齊讀。）師：說一說，你讀這一節(jié)有什么心情？生3:我很高興。師：你讀得很高興，這就是剛才同學(xué)們說你讀 出的感情。哪些詞語讓你讀得很高興？生3:樂呵呵。生2:喜滋滋。師：哦，這兩個(gè)詞可以看出高興。那樂呵呵、喜滋滋是什么意思呀？生：表示心情很高興。師：好，就請(qǐng)大家樂呵呵、喜滋滋一番吧（生紛紛表演）師：想一想，有了樂呵呵、喜滋滋，整首詩該 讀出怎樣的感情？生6:讀出快樂的感情。生7:讀出開心的感情。生9:讀出高興的感情。師：好，讓我們懷

10、著高興的、開心的、快樂的 心情再讀一遍這首詩?？凑l的心里是樂呵呵、喜 滋滋的？誰的臉上也是樂呵呵、喜滋滋的？（生捧書津津有味地讀起來。）師：看看，你們跟第一次朗讀相比，有變化沒 有？生：有。讀出了感情。師：說一說你讀出了什么感情？生：高興的、快樂的、開心的感情。在學(xué)生體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)“高興的” “快樂的” “開 心的”的詩情后，老師要求帶著這樣感情朗讀， 這對(duì)朗讀全詩的感情基調(diào)進(jìn)行了定位。我以為， 學(xué)生帶著這樣的感情，體會(huì)著這樣的感情去朗 讀，自己覺得滿意就行了；教學(xué)不必過分糾纏于 某些技巧和個(gè)別句子，也不要求學(xué)生非得達(dá)到老 師滿意的閱讀效果；事實(shí)上，有感情朗讀也是一 個(gè)無底洞，不同的人生經(jīng)歷和領(lǐng)悟

11、水平總會(huì)有不 同的感情領(lǐng)悟和表達(dá)；有時(shí)候要求學(xué)生讀出老師 期望的效果，其結(jié)果是使學(xué)生迷失了自己，他們 在揣摩著老師的要求讀。對(duì)朗讀全詩做出感情定位，也是一種“總一分 一總”的教學(xué)路徑設(shè)計(jì)：先獲得一種總體感受， 然后通過意象的分析具體體會(huì)，最后更深刻地感 受詩中的“樂”的意境。二、領(lǐng)悟中的解與不解詩無達(dá)詁，解詩往往費(fèi)力不討好，兒童詩教學(xué) 的主要路子還是應(yīng)該在朗讀中領(lǐng)悟的。 但讀詩總 要領(lǐng)悟，在小孩子自己不能領(lǐng)悟的時(shí)候，老師應(yīng) 該解一解的，這是成人讀詩和學(xué)生學(xué)詩的區(qū)別。 還有，不同體裁和不同內(nèi)容的詩，有的可解，有 的不可解，有的需要解，有的不需要解，對(duì)于可 解和需要解的，教學(xué)中也是需要解一解的。當(dāng)

12、然, 解到什么程度、如何解，這沒有放之四海而皆準(zhǔn) 的標(biāo)準(zhǔn)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教育，就其廣 義的理解來說，這是一個(gè)受教育者和教育者都在 精神上不斷的豐富和更新的多方面的過程。同 時(shí)，這個(gè)過程的特點(diǎn)是，各種現(xiàn)象具有深刻的個(gè) 體性：某一條教育真理，在第一種情況下是正確 的，在第二種情況下是無用的，而在第三種情況 下就是荒謬的了?！焙侠淼慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法 只能說是在此種體裁、此類文本、面對(duì)如此的學(xué) 生、在此種情景中相對(duì)更有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi) 容選擇，以及根據(jù)在此種選擇下相對(duì)自洽和周延 的路徑、策略和方法的選擇。在送給盲婆婆的蛔嵋教學(xué)時(shí)，我主要在意 象和結(jié)構(gòu)上兩個(gè)方面有所解。（一）解"鄰

13、居家的盲婆婆”和，鼬國”的意 象領(lǐng)悟詩歌是要領(lǐng)悟詩歌的意象和意境的。選擇 什么樣的意象來分析和理解，不僅受執(zhí)教者對(duì)詩 作的領(lǐng)悟制約，也和執(zhí)教者的教育信念相關(guān)。杜威說：“課堂教學(xué)可以分成三種：最不好的 一種是把每堂課看作一個(gè)獨(dú)立的整體。這種課堂 教學(xué)不要求學(xué)生負(fù)起責(zé)任去尋找這堂課和同一 科目的別的課或和別的科目之間有什么接觸點(diǎn)。 比較聰明的教師注意系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生利用過去 的功課來理解目前的功課，并利用目前的功課加 深理解已經(jīng)獲得的知識(shí)。最好的一種教學(xué)，牢牢記住學(xué)校教材和現(xiàn)實(shí)生活二者相互聯(lián)系的 必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩 方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系?！蔽沂芏磐@一觀 點(diǎn)的影響，在教學(xué)

14、中總希望去發(fā)現(xiàn)教材與現(xiàn)實(shí)生 活的關(guān)聯(lián)，并致力用教學(xué)去影響和改變學(xué)生的生 活。對(duì)此，我自己的表達(dá)是：“狹義的學(xué)生是在 學(xué)校里，在成人和同伴的影響幫助下，學(xué)習(xí)生存 的本領(lǐng)、獲得生活的智慧、體驗(yàn)生命的意義和尊 嚴(yán)的人?！睆倪@里出發(fā)，研究教材，我認(rèn)為值得 和應(yīng)該解讀“鄰居家的盲婆婆”和“嵋蛔”兩個(gè) 意象?！班従蛹业拿て牌拧保瑸槭裁词恰班従蛹摇?， 不是“我家”？在這里，我讀到了 “老吾老以及 人之老，幼吾幼以及人之幼”的意蘊(yùn)，體會(huì)到詩 中的愛是一種超越家人和親人的博愛?！懊ぁ币馕吨鴼埣?，“婆婆”代表長者?！班従蛹业拿て?婆”的意義就不再是獨(dú)特的“個(gè)”，而是相對(duì)普 遍的“類”。有了從“個(gè)”到“類”的意義領(lǐng)

15、悟， 學(xué)生就不會(huì)生出“我身邊又沒有盲婆婆，這個(gè)故 事與我何干”的閱讀困惑。同時(shí)，“鄰居家的盲 婆婆”也可以與教材后同一作者的兒童詩一株 紫丁香的“老師”區(qū)別：一個(gè)是對(duì)身邊的處境 不利的人的關(guān)心和愛；一個(gè)是對(duì)幫助過自己的人 的感恩和回報(bào)。“嵋噓T則有同情、理解和關(guān) 懷的意蘊(yùn)，送出“業(yè)鼬r意味送出關(guān)心和歡樂； 和學(xué)生生活結(jié)合起來，愛心就不一定是送嵋蛔， 而是付出關(guān)懷的行動(dòng)。一方面，教師對(duì)文本的深入閱讀和理解是教學(xué) 的前奏和基礎(chǔ)；另一方面，教學(xué)又不能簡單地傳 遞教師的閱讀感受。教學(xué)不僅要尊重學(xué)生的閱讀 感受，而且要根據(jù)學(xué)生的理解基礎(chǔ)和接受可能， 有選擇地讓學(xué)生分享執(zhí)教者對(duì)教材研讀的成果。在實(shí)踐教學(xué)中

16、，我沒有花時(shí)間讓學(xué)生領(lǐng)悟“鄰 居家”的可能意蘊(yùn)，領(lǐng)悟“盲婆婆”的人物意蘊(yùn) 是結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行的：師：小朋友為什么把蛔幗送給盲婆婆？生10:因?yàn)檫@個(gè)盲婆婆很不開心。師：盲婆婆很不開心。盲婆婆是什么樣的人 呢？我們先來看看這個(gè)“盲”字是怎么寫的。“盲” 字上面是什么？（邊說邊板書“盲”）生ii：亡。師：亡是什么意思？生：死亡。師：還有一個(gè)意思是丟掉、失去，婆婆丟掉、 失去什么呢？生7:失去眼睛。師：失去眼睛嗎？生7:不是。師：對(duì)，下面的“目”本來是指眼睛，但是這 兒失去的可能不是眼睛，而是失去？（疑惑地）生12:失去視力。師：對(duì)，失去視力，看不見東西的人就是盲人。 知道了盲的意思，我們來試著寫一寫

17、這個(gè)字。（生閉眼書空。）師：（對(duì)生10）剛才你說盲婆婆不開心，為什么會(huì)不開心？生10:因?yàn)樗劬床灰姈|西，所以不開心。師：盲婆婆眼睛看不見是很痛苦的，她生活很 不方便。婆婆這個(gè)詞又告訴我們她的年紀(jì)怎么 樣？生：年紀(jì)大，是老人。師：對(duì)，年紀(jì)大，又看不見，是殘疾人，是需 要得到幫助的人。生13:所以，書中的小朋友就要去幫助她開生14：對(duì)。所以這個(gè)小朋友是樂呵呵、喜滋 滋的提著幗蛔去看婆婆。領(lǐng)悟“蛔嵋”的意蘊(yùn)對(duì)理解全詩具有重要作用， 但單獨(dú)分析不適合二年級(jí)的學(xué)生，我的處理是結(jié) 合認(rèn)識(shí)生字“替”，用聯(lián)想的方式滲透“立鼬r 的意蘊(yùn)：師：詩的第三小節(jié)有一個(gè)字是我們要會(huì)寫的， 來，跟著老師書空，看這個(gè)字認(rèn)

18、什么？（師板書“替”，學(xué)生跟著書空后讀出了生字 的讀音。）師：可以組什么詞？生組詞：替代、替補(bǔ)、代替。師：讀一讀這一句“在我上學(xué)的時(shí)候，就讓它 替我給您唱歌"，說說看，你知道了什么？生15:（自讀該小節(jié)）它表明在我上學(xué)的時(shí) 候，就沒有人給盲婆婆唱歌了。所以小男孩就把 這只會(huì)唱歌的幗蛔送給了婆婆，說明了他想讓幗 嵋替自己給婆婆唱歌。師：太厲害了，這個(gè)小姑娘說得太好了。先讀 這一小節(jié)，然后再說自己的理解，“說明了什么 什么”這種回答問題的方式很值得大家學(xué) 習(xí)。我們來看，“在我上學(xué)的時(shí)候，就讓它替我給 您唱歌"，“替”字說明了平時(shí)誰在給誰唱歌？生（異口同聲）答：小朋友在給盲婆婆唱

19、歌。師：說明我沒上學(xué)的時(shí)候，我會(huì)怎么做？生12:我就會(huì)給盲婆婆唱歌。師：那除了給盲婆婆唱歌，還會(huì)給盲婆婆做什 么呢？生16:我有時(shí)會(huì)給婆婆唱歌。（師追問：還有呢？）生接答：我還會(huì)給老婆婆捶捶背。其余學(xué)生爭先搶答：我還會(huì)給盲婆婆講故事、 聊天師：看來，沒有蛔幗，我們還可以用其他方式 去照顧盲婆婆，比如說唱歌、比如說講故事、比 如說捶捶背、比如說聊天（二）解敘事結(jié)構(gòu)這是一首敘事詩，敘事詩是有情節(jié)或人物活動(dòng) 的。讀敘事詩，我以為還是要讀出基本的情節(jié)和 人物活動(dòng)的，也就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)的。這首 詩大體可以分成兩個(gè)部分，第一部分（第一小節(jié)） 是找到蛔嵋和送蛔嵋，第二部分（第二、三、四 小節(jié)）是送蛔嵋時(shí)

20、的心愿表達(dá)，因此，在處理的 時(shí)候要先把第二、三、四小節(jié)看成一個(gè)整體：師：（找椅子坐下來，扮演盲婆婆。）現(xiàn)在， 你們就是充滿愛心的小朋友，我就是需要關(guān)心的 盲婆婆。把你的文具盒當(dāng)作蛔幗，請(qǐng)一位小朋友， 來送你精心準(zhǔn)備的幗蛔。（師和一生表演。）師：你們看他是不是樂呵呵、喜滋滋的。（生雙手送蛔幗,可是不說話.）師：你要干什么呀？請(qǐng)你用詩中的句子把你的 心愿告訴我。生:婆婆，婆婆，這是一只會(huì)唱歌的蛔嵋，你聽 他唱得多好呀！師：不錯(cuò)，不看書就已經(jīng)能背出一些句子。你們 想一想，還可以說些什么？在詩中找一找。（生紛紛舉手，表明自己的發(fā)現(xiàn)）師：好，大家把對(duì)盲婆婆說的話讀一讀，注意, 該用什么心情來讀？生：開心的，高興的，快樂的心情來讀.（全班齊讀二至四小節(jié)。）三、想象點(diǎn)的選擇和思考兒童詩教學(xué)的一種重要任務(wù)是發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué) 生的想象力。在送給盲婆婆的蛔幗中，發(fā)揮 想象力的教學(xué)點(diǎn)在哪里找呢？一種方式是學(xué)過詩歌的第三小節(jié)“歌聲會(huì)領(lǐng)您 走進(jìn)田野，/看到小溪流淌的清波。/歌