某中學(xué)年度高三歷史教學(xué)計劃

1、永州市三中20092010年度高三歷史教學(xué)計劃 2010屆高三歷史備課組"凡事預(yù)則立不預(yù)則廢",為保證整個高三階段的復(fù)習(xí)緊張有序、有針對性、高效率地復(fù)習(xí)，根據(jù)湖南省2010年高考制度方案及新課改省份高考?xì)v史試題的特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)下高三歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，特制訂高三歷史復(fù)習(xí)計劃如下。 一、指導(dǎo)思想以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以新的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，與時俱進(jìn),開拓創(chuàng)新,求真務(wù)實,根植于最優(yōu)的教法與學(xué)法，落實好新課程的理念，突破以基礎(chǔ)夯實與能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)，爭取在2010年高考當(dāng)中取得令人滿意的成績二、復(fù)習(xí)依據(jù)1.內(nèi)容高三歷史學(xué)科的教學(xué)要以普通高中歷史課

2、程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）、2010年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（湖南卷）文科綜合考綱、人教版教材為依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的體現(xiàn)，是歷史新課改賴以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件（根本大法）；歷史教材是歷史教學(xué)主要素材；考試說明是備考復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。三個依據(jù)互相依存，缺一不可。  2命題新課標(biāo)下的高考是正確引導(dǎo)中學(xué)實施素質(zhì)教育，體現(xiàn)高中新課程改革精神與理念，反映高中新課程方案的特點(diǎn)和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，呈以下特點(diǎn)：第一，基礎(chǔ)性。對基本知識的掌握也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)之一，它不追求非結(jié)構(gòu)類知識的廣度，更加重視對結(jié)構(gòu)類知識的把握，就是要求掌握歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈

3、絡(luò)。新課改省份高考試題要求學(xué)生通過新材料或關(guān)鍵詞來分析問題、解決問題，離不開基本知識和基本技能的承載作用。第二，歷史性。指的是歷史課程的育人目標(biāo)通過“歷史事實”來實現(xiàn)，是通過考點(diǎn)的選擇體現(xiàn)當(dāng)今社會和世界的重大問題和整體走向，拉近歷史與現(xiàn)實的距離。并以此來考查考生學(xué)習(xí)過程與方法。如試題中的所涉及的“人民幣”“中美關(guān)系”“社會保障”等問題。第三，人文性。就是對歷史問題的分析指向現(xiàn)實，尤其是指向?qū)W生“情感態(tài)度和價值觀的形成”。 歷史教育本質(zhì)上是人文教育，在素質(zhì)教育中起著人格養(yǎng)成和文化熏陶的基礎(chǔ)性作用，新課改省份高考?xì)v史試題取材生動、親切，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的情感色彩，對情感體驗和價值觀的考

4、查也屢屢出現(xiàn)，如對“服飾”“民族關(guān)系”等問題的考查。第四，研究性。通過“新材料、新情景”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，利用學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)知識，倡導(dǎo)他們在解決實際問題的過程中深入理解知識，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“史由證來，證史一致，論從史出，史論結(jié)合”的史學(xué)原則。知識能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，這是新課標(biāo)程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。2009年高考廣東卷（B）歷史試題突出體現(xiàn)了這一點(diǎn)，如第26題根據(jù)三個研究小組展示的材料和所得的結(jié)論切題。第五，地域性。通過“新材料、新情景”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，利用學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)知識，倡導(dǎo)他們在解決實際問題的過程中深入理解知識，倡導(dǎo)

5、研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“史由證來，證史一致，論從史出，史論結(jié)合”的史學(xué)原則。知識能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，這是新課標(biāo)程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。三、復(fù)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度 （1）復(fù)習(xí)內(nèi)容 必修內(nèi)容：必修政治文明歷程必修經(jīng)濟(jì)成長歷程必修文化發(fā)展歷程 選修內(nèi)容：選修歷史上重大改革回眸選修20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平。 （2）復(fù)習(xí)進(jìn)度：時間教學(xué)模塊教學(xué)主要內(nèi)容課時備注2009年9月1日10月24必修政治文明歷程45課時2009年10月252009年12月13日必修經(jīng)濟(jì)成長歷程40課時2009年12月14日2010年1月31必修文化發(fā)展歷程。40課

6、時2010年2月1日2010年3月20日選修、歷史上重大改革回眸20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平40課時2010年3月21日4月二輪復(fù)習(xí)以專題整合必修、選修模塊30課時2010年5月三輪復(fù)習(xí)回扣課本、梳理知識、實戰(zhàn)訓(xùn)練、技巧反思、規(guī)范訓(xùn)練24課時   四、復(fù)習(xí)方法 1第一輪復(fù)習(xí)  （1）時間安排：2009年9月1日2010年3月20日（2）復(fù)習(xí)思路：夯實基礎(chǔ)知識，理清基本線索，培養(yǎng)基本技能。(3) 主要任務(wù)以教材為主，進(jìn)行單元內(nèi)小專題復(fù)習(xí)，夯實基礎(chǔ)，使知識系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，并在此基礎(chǔ)上向深、廣度擴(kuò)展，結(jié)合現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，要搞好單元過關(guān)，精選習(xí)題，精講精練

7、，及時講評，并且每節(jié)課力爭留出時間讓學(xué)生記憶一些重點(diǎn)知識，做到當(dāng)堂知識當(dāng)堂鞏固。 (4)方法 以課時為主要學(xué)習(xí)方式，單元內(nèi)小專題式進(jìn)行，一個單元結(jié)束后要進(jìn)行單元總結(jié)與測試，每個模塊結(jié)束后要進(jìn)行模塊過關(guān)測試。 采用讀、講（聽）、練、評四個環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)讀書：利用正課時間，明確目的和要求，按照學(xué)案，由學(xué)生帶著問題有針對性和計劃性地讀書，在此基礎(chǔ)之上理清單元與單元之間、課與課之間的邏輯聯(lián)系，構(gòu)建相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)知識結(jié)構(gòu)，使掌握的知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。第二環(huán)節(jié)講（聽）：在熟知基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，理解基本史實，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高歷史分析問題和解決問題的能力（鞏固知識并

8、逐步形成歷史學(xué)科思維能力）。同時，要針對考點(diǎn)進(jìn)行知識擴(kuò)展，教師最好做到精講多練，講重點(diǎn)，要突破每個考點(diǎn)的核心問題第三環(huán)節(jié)訓(xùn)練：在課時復(fù)習(xí)結(jié)束后，要選取典型試題及時進(jìn)行測試、反饋，可采取一課一小練（當(dāng)堂訓(xùn)練）的形式，以便及時鞏固落實，練習(xí)后，必須核對答案，分析總結(jié)。通過典型題目逐步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，如理解能力、獲取信息的能力、表述能力、分析能力、創(chuàng)新能力等。第四環(huán)節(jié)講評：包括教師的講評與學(xué)生的自評。每一單元測試及模塊測試后教師要重點(diǎn)講評，教師在講評練習(xí)和試卷過程中，要特別留心解題方法的講評，從而減少解題錯誤，提高應(yīng)試能力。一輪復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)在于理解歷史概念，掌握基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)知識既包括具體史實，也

9、包括規(guī)律性的認(rèn)識，歷史線索和階段特征也屬于這一范疇。對基礎(chǔ)知識的掌握要貫徹“全、準(zhǔn)、新、細(xì)”的原則。“全”即復(fù)習(xí)要全面，不能漏掉考試大綱的任何知識點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才可以強(qiáng)化重點(diǎn)；“準(zhǔn)”即對知識的識記、理解、闡釋要準(zhǔn)確；“深”即對歷史現(xiàn)象、內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的理解認(rèn)識要深刻；“新”即對歷史知識要從多角度、多層次、多方位來認(rèn)識和鞏固；“細(xì)”即注重細(xì)節(jié)，近幾年文科綜合試題啟發(fā)我們必須抓好細(xì)節(jié)，很多問題并不難，但考察很細(xì)致，于細(xì)微處方顯精神，細(xì)節(jié)決定成敗。 2第二輪復(fù)習(xí) （1）時間安排：2010年3月21日4月 （2）復(fù)習(xí)思路：以專題知識為主，整合必修、選修模塊，貫穿中外、聯(lián)通

10、古今。加大對知識點(diǎn)與線的相關(guān)材料的閱讀理解，包括對歷史概念的把握、同一歷史事件的不同史學(xué)觀點(diǎn)等。（3）主要任務(wù)專題訓(xùn)練，將同類知識進(jìn)行歸納，使知識更加系統(tǒng)化。在這一輪復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納、分析概括問題的能力，以及把握古今中外各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便回答問題能迅速調(diào)動自己的知識儲備，使問題迎刃而解。在這輪復(fù)習(xí)中，還要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，引導(dǎo)學(xué)生對一些知識進(jìn)行歸類，如：列表格、列舉同類問題等。 （4）方法 復(fù)習(xí)專題的設(shè)計：專題設(shè)計形式要靈活，要服從教學(xué)的實際需要?？刹扇∷姆N類型：即線性專題（縱向?qū)ｎ}）、時段專題（某一特定時期，如20世紀(jì)二、三十年代等）、問題專題（以某一問題為中心，包括熱點(diǎn)

11、專題）、地域?qū)ｎ}（如環(huán)渤海地區(qū)等），專題的設(shè)計既要突出歷史主干知識，又要注意重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，可縱可橫，可大可小。采取四步復(fù)習(xí)法 第一、“知識歸類”：把教材中的相關(guān)知識歸類到專題中。這種歸類決不是所有相關(guān)知識的簡單羅列，關(guān)鍵在要捕捉那些能有承前啟后作用的知識點(diǎn)，形成知識鏈，組成知識網(wǎng)，以體現(xiàn)專題的基本特征和主要內(nèi)容。 第二、“分析比較”：在專題史實的歸類完成之后，著力分析專題的特點(diǎn)，要選擇與本專題相關(guān)、相近的問題（包括本專題與地理、政治之間相關(guān)的問題）進(jìn)行分析和比較，加深理論認(rèn)識，從微觀上升到宏觀，從感性上升到理性，從單科上升到綜合，以準(zhǔn)確、完整地把握專題的特征。除此之外，還

12、應(yīng)該選擇一些相關(guān)的高考試題或典型的模擬試題，尤其是近幾年的跨學(xué)科試題，分析其只是要求和能力要求，以加深對專題的認(rèn)識和理解。 第三、“復(fù)習(xí)鞏固”：是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有計劃地復(fù)習(xí)專題內(nèi)容，包括完成二輪復(fù)習(xí)資料、復(fù)習(xí)專題相關(guān)的教材，準(zhǔn)備專題考試。這一過程以學(xué)生自學(xué)為主、教師必須有明確的要求，例如記憶二輪復(fù)習(xí)資料的有關(guān)史實，閱讀教材的規(guī)定章節(jié)，完成教師布置的練習(xí)題、思考題等。 第四、“測試和講評”：每次考試的時間根據(jù)需要確定，一般以一節(jié)課為宜，也可兩個專題合在一起進(jìn)行考試?！爸v評試卷”的前提是教師要認(rèn)真批改試卷，通過批改試卷發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題中存在的問題，分析學(xué)生產(chǎn)生這些問題的原因，

13、據(jù)此決定講評的內(nèi)容和方式。學(xué)生失分一般有四種情況：（1）知識欠缺；（2）能力欠缺；（3）審題失誤；（4）技術(shù)失誤（如圖錯選項、寫錯年代，錯別字等）.教師應(yīng)對癥下藥，結(jié)合有代表性的典型錯題深入分析，使學(xué)生從深層上弄清楚失誤的原因，有針對性地糾正錯誤，以免重犯。 講評時尤其要注意總結(jié)解題方法，培養(yǎng)解題能力，同時要強(qiáng)調(diào)答題的步驟、技巧和格式。為了提高學(xué)生的身體能力，教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行審題訓(xùn)練，可設(shè)計一些問題，只要求學(xué)生回答解題思路、方法和答案要點(diǎn)。這種訓(xùn)練費(fèi)時少，效果好，抓住了問題的關(guān)鍵，值得提倡。3第三輪復(fù)習(xí) （1）時間安排：5月1日6月5日。 （2）復(fù)習(xí)思路：回扣課本

14、、梳理知識、實戰(zhàn)訓(xùn)練、技巧反思、規(guī)范訓(xùn)練。（3）主要任務(wù)是套題訓(xùn)練，模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力，并回歸教材，及時查漏補(bǔ)缺。（4）具體方法 繼續(xù)關(guān)注“雙基”的落實?；A(chǔ)不牢是學(xué)生失分的第一因素，思維不活躍、能力不強(qiáng)是學(xué)生獲得不了高分的關(guān)鍵因素。因此，夯實基礎(chǔ)、提高能力仍是今后一個階段復(fù)習(xí)、備考的重點(diǎn)課題。 解決好三個問題。 一是找出歷次考試中存在的普遍的共性問題，在三輪復(fù)習(xí)中有意識的進(jìn)一步提醒、糾正。歷次考試存在的共性問題：答題不規(guī)范，總是存在僥幸心理；審題不仔細(xì)，粗心；解答試題馬虎。二是找出復(fù)習(xí)中的知識缺陷，針對這些知識進(jìn)行強(qiáng)化記憶。三是搜集各地試題及有關(guān)研討會

15、滲透的信息，強(qiáng)化最后復(fù)習(xí)階段的針對性。通過各地試題反映的信息，編制練習(xí)題加強(qiáng)訓(xùn)練，編制訓(xùn)練題題型要靈活多樣，要與教材主干知識緊密聯(lián)系。 回扣課本，注意三個問題。 第一，回歸課本要“返璞歸真”。強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)束后，要跳出題海，回歸課本?；乜壅n本不能讓學(xué)生簡單的翻看教科書，教師要引導(dǎo)學(xué)生從教材的目錄、章節(jié)的標(biāo)題入手，形成對課本的整體把握。讀書不宜翻開即讀，不妨先回憶某一階段相關(guān)章、節(jié)甚至子目的標(biāo)題，因為標(biāo)題是“綱”，對這些“綱”的綜合、歸納，便形成了“歷史的階段特征、基本線索”?；貧w刻本是容易的、過難的知識不作要求，基本掌握但容易出錯的部分是回歸的重點(diǎn)。 第二，回扣課本時

16、對教材中具有結(jié)論性的句子要引起重視，不但要記牢，還要注意理解。 第三，教科書中的相關(guān)插圖、材料要與教材正文相聯(lián)系，注意其中所包含的歷史信息。 講求強(qiáng)化訓(xùn)練的實效性。沖刺階段強(qiáng)化訓(xùn)練，要盡量營造高考實戰(zhàn)氛圍，方法點(diǎn)撥、解題指導(dǎo)應(yīng)貫穿于講評的始終，要做到：題目要緊扣重點(diǎn)、熱點(diǎn)，具有代表性，不要貪多，而應(yīng)求精；訓(xùn)練要認(rèn)真組織，盡量模擬高考環(huán)境下的限時訓(xùn)練，考后及時批閱、及時講評。通過訓(xùn)練，切實提高考生的應(yīng)考能力。 引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題。一方面要做到書寫規(guī)范、用語規(guī)范，答題要使用學(xué)科語言；另一方面要狠抓規(guī)范性的落實（段落化、序號化、要點(diǎn)化、提示化）。 為了適應(yīng)跨學(xué)科

17、綜合的需要，在三輪復(fù)習(xí)時可以圍繞一些熱點(diǎn)問題、現(xiàn)實問題準(zhǔn)備一些材料，選取的材料要精、要少，不要多而雜，以提高學(xué)生的多角度、多學(xué)科分析問題、解決問題的能力。五、具體制度（一）知難而進(jìn)文科生基數(shù)較大，底子普遍較差，而大量專業(yè)生又歸入文科考，加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)戰(zhàn)略上對文綜學(xué)科存在偏見，認(rèn)為高三第一期主要抓語數(shù)外，第二期可臨時突擊就能抓好文綜學(xué)科。但這些都不是我們停滯不前的理由。我們應(yīng)不甘人后，奮發(fā)圖強(qiáng)，力爭上游。其一，我們要定好自己的奮斗目標(biāo)，不斷激勵自己。力爭成績居市重點(diǎn)中學(xué)前列。其二，在目標(biāo)確立后，要有扎實細(xì)致的作風(fēng)。要勤于職守，敢出黑汗，敢打硬仗，不論哪一個環(huán)節(jié)都要做到落實，講求實效。（二）瞄

18、準(zhǔn)高考，落實課程新理念，轉(zhuǎn)變課堂模式。1、改一講到底，不訓(xùn)練學(xué)生能力.調(diào)動學(xué)生參與，加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn),老師重在幫助學(xué)生整理思維層次和指導(dǎo)思維方法；邊講邊練，這樣才能做到訓(xùn)練及時、訓(xùn)練充分2、改只有知識教學(xué)，沒有材料教學(xué); 高考無題不材料，如果課堂不進(jìn)行材料教學(xué)，學(xué)生怎能形成材料處理能力呢？3、改只有純知識的疏理、分析，沒有解讀這堂課的高考考點(diǎn)及其要求每堂課都應(yīng)有高考的考點(diǎn)解讀、考題回顧、考情預(yù)測和模擬訓(xùn)練。以高考的感覺和要求去指導(dǎo)教與學(xué)。否則這是嚴(yán)重的教學(xué)不到位，也不能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維（高考考的許多是老師講不到的，需要學(xué)生具有獨(dú)立的思維能力，獨(dú)立思維能力單憑老師講授是培養(yǎng)不

19、出來的，它需要在訓(xùn)練中培養(yǎng)與其參與）（三）落實常規(guī)1、認(rèn)真?zhèn)湔n。教案就是教學(xué)的方案，教學(xué)方案不作好，那就變?yōu)殡S意的教學(xué)，教學(xué)效果可想而知。教案可以看出一個人的工作態(tài)度，也決定了你的工作效果。教案寫得既有專詳，又有高考鏈接、材料教學(xué)與教學(xué)方法和教學(xué)流程。2、分層教學(xué)。知識的深淺是有層次的，思維的發(fā)展是按層遞進(jìn)的，學(xué)生的素質(zhì)也是有層次差異的，因此每個歷史知識，都可從“是什么？為什么？還有什么？”三個層次推進(jìn)講；問題設(shè)計也要從易到難梯度設(shè)置。如果一堂課都是低層次的平原式教學(xué)，優(yōu)生得不到滿足和發(fā)展；如果一堂課都是高難層次的高原式教學(xué)，中下等生吃力，教學(xué)會曲高和寡。如果分層教學(xué)，梯度推進(jìn)，中下等生能接受，上等生能發(fā)展，全體學(xué)生皆都能得到提高。3、電教活頁。高三課堂教學(xué)要直觀刺激、大容量、高效率，就必須在教學(xué)手段上使用電教加活頁。有電教的要盡管使用電教增大課堂容量。我們尤其重點(diǎn)檢查的是隨堂活頁，沒有隨堂活頁的課我們定之為不合格的課。還須強(qiáng)調(diào)的是，隨堂活頁不能照搬外來資料，而是老師將各種資料優(yōu)質(zhì)題目進(jìn)行拼接、優(yōu)化重組的。4、作業(yè)檢