基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)之我見(jiàn)

1、.基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)之我見(jiàn)-小學(xué)數(shù)學(xué)論文-教育期刊網(wǎng)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)之我見(jiàn)江蘇常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（）孫愛(ài)國(guó)摘要數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中曾經(jīng)多次提到了經(jīng)驗(yàn)，這充分說(shuō)明了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“經(jīng)驗(yàn)”的重視。教育實(shí)踐也證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用“經(jīng)驗(yàn)”可以起到事半功倍的教學(xué)效果。從“生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”三方面進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中圖分類(lèi)號(hào)G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1007-9068（201）-09義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)，要重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，怎樣才能使基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)更有效呢？試從“生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

2、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”三方面進(jìn)行闡述。一、立足教學(xué)起點(diǎn)，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，教師可以從學(xué)生最為熟悉的生活入手，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)“折扣”時(shí)，我首先借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)了這樣的情境： “清倉(cāng)處理，五折優(yōu)惠”“方便面原價(jià).元，現(xiàn)價(jià).元”“全場(chǎng)滿(mǎn)送”“海爾空調(diào)大酬賓，原價(jià)元，折優(yōu)惠”當(dāng)這些超市的精彩海報(bào)呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們紛紛喊道：“我見(jiàn)過(guò)，我知道”此時(shí)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)已被喚醒，他們平時(shí)去超市購(gòu)物的情境逐一浮現(xiàn)在眼前。我及時(shí)追問(wèn)：“做這些活動(dòng)，商家是賺錢(qián)了還是賠錢(qián)了？怎樣才能知道自己購(gòu)買(mǎi)的商品是否劃算呢？這一節(jié)我們就來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題?！痹谶@個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師主要從喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手

3、，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，尤其當(dāng)教師提出是賺還是虧的時(shí)候，學(xué)生心中一個(gè)個(gè)的小算盤(pán)就飛快地打了起來(lái)，借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，輕松解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題。二、依據(jù)教材特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，各部分知識(shí)之間聯(lián)系比較緊密，教師如能借助學(xué)生頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用這種經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，就可以使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中真切地感受到已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在具體解決問(wèn)題中的應(yīng)用價(jià)值。如教學(xué)“約分”時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)了解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：分?jǐn)?shù)的分子或分母同時(shí)乘以或者除以相同的數(shù)（除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)。在把“18/42”這個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行約分的教學(xué)

4、時(shí)，我先讓學(xué)生借助自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行約分，想用什么方法就用什么方法。學(xué)生一般有兩種方法：逐次約分法。多數(shù)學(xué)生是從與的最小公約數(shù)開(kāi)始，逐步開(kāi)始約分，直至得出最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)3/7。一次約分法。直接用與的最大公約數(shù)去除分?jǐn)?shù)的分子與分母，然后直接得出最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)3/7。在學(xué)生試做完畢以后，我讓學(xué)生就這兩種情況進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)出哪種方法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。學(xué)生很快就明白：在約分的過(guò)程中，如果可以直接看出最大公約數(shù)的就用最大公約數(shù)去除分?jǐn)?shù)的分子與分母，如果看不出來(lái)的話(huà)就用它們的公約數(shù)一一進(jìn)行嘗試，直至得出最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)為止。教師從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)幕趯W(xué)生經(jīng)驗(yàn)的自主探究情境，這樣處理，既可以使學(xué)生在反復(fù)運(yùn)用知

5、識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還深化了學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的目標(biāo)。三、找準(zhǔn)恰當(dāng)時(shí)機(jī)，激活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的頭腦中并不是一片空白的，有些學(xué)生甚至已經(jīng)具備了解決這些數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師不妨在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高解決問(wèn)題的效率。如 “用百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問(wèn)題”中的一道習(xí)題：三個(gè)施工隊(duì)共同修筑一條公路，其中甲隊(duì)修了全長(zhǎng)的，乙隊(duì)修了全長(zhǎng)的，丙隊(duì)修了米，問(wèn)這條公路全長(zhǎng)多少？小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此教師可以充分放手，讓學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決。有學(xué)生說(shuō)：“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中用畫(huà)線段圖幫助解決問(wèn)題的方法，所以可以用畫(huà)線段圖的方法?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“既然是百分?jǐn)?shù)，我覺(jué)得還是運(yùn)用畫(huà)圓形圖，用扇形表示各部分占百分之幾的方法更為簡(jiǎn)便些?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得用列表法來(lái)解決也不錯(cuò)?！本瓦@樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)被激活，他們很快就找到了解決問(wèn)題的途徑。條條大路通羅馬，由此可見(jiàn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，方法不是唯一的，教師要讓學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)，主動(dòng)去獲取，這樣的教學(xué)將有助于學(xué)生數(shù)學(xué)方法的遷移，知識(shí)的拓展，進(jìn)而提升學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力?？傊?，在數(shù)學(xué)課堂教