進行學(xué)情分析

1、進行學(xué)情分析：1。學(xué)生年齡特點分析。 還有不同年齡學(xué)生的感興趣特的話題不同，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)，又要適當(dāng)引導(dǎo)不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。2。學(xué)生已有知識經(jīng)驗分析針對本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識、 具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學(xué)生是否具備這些知識經(jīng)驗。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。3。學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析分析。4。學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析 班級整體學(xué)習(xí)風(fēng)格。 因為只有真正了解學(xué)生的 已有知識經(jīng)驗和心理認知特點，才能確定其在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動中的最近為了做好教學(xué)設(shè)計，我用如下

2、方法調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)起點。1結(jié)合學(xué)生的認知情況，學(xué)生已有知識，學(xué)生原有的生活經(jīng)驗；認知經(jīng)驗，正確的獲得當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而準(zhǔn)確無誤的判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。2、善于觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)， 也是獲得學(xué)生學(xué)習(xí)起點的一種途徑。3、通過問卷調(diào)查可以快速、便捷的獲得反映學(xué)生學(xué)習(xí)起點的一些重要信息。4、課后訪談法，教師在課后做訪談時， 要有明確的目的性這樣， 更容易了解學(xué)生的真實想法，更能準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。一、教學(xué)內(nèi)容：一年級數(shù)學(xué)上冊“前后”“前后”對于學(xué)生來說并不陌生，學(xué)生已經(jīng)有了很多的生活經(jīng)驗。案例： 1 創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。師：同學(xué)們，今天動物們正在舉行一場熱鬧的“森林運動會”。（教師邊說邊出示掛

3、圖，教師在掛圖中沒有呈現(xiàn)出動物。）師：咦，運動場上怎么沒有運動員？到底有哪些小動物參加比賽 ？別著急，教科書第 56頁有一張小動物比賽的照片。（指導(dǎo)學(xué)生看第一幅圖）師：請一名同學(xué)先按順序介紹一下正在參加跑步比賽的運動員吧！生：美麗的長頸鹿、可愛的小白兔、還有小烏龜、小松鼠和小蝸牛。（教師根據(jù)學(xué)生的介紹，出示各個小動物，但是沒有按順序出示，隨意粘在圖上。）（評析 教師故意“犯錯”，引發(fā)學(xué)生的“好勝”心理，滿足他們的成就感。）生：（學(xué)生發(fā)現(xiàn)順序不對，紛紛舉手發(fā)言 ）不對，老師把它們的順序弄錯了。師：同學(xué)們觀察得非常認真，說說正確的順序應(yīng)該怎樣呢？生：小鹿跑第一，是排在最前面的。師：你來擺放吧。生1

4、 :小松鼠在小鹿的后面。（學(xué)生邊說邊擺）生2 :小白兔在小鹿的后面，但松鼠是排第二，小白兔排第三。生3:蝸牛在最后。（評析 教師能夠讓學(xué)生親自動手，鼓勵學(xué)生用不同的描述方式說出小動物的準(zhǔn)確位置。在學(xué)生陳述過程中，教師根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整好各個動物的位置。）2 小組競賽。師：老師真佩服大家，能用這么多不同的方法來表示小動物們的位置與順序。每個小組選一種你們最喜歡的動物，然后討論一下這個動物的位置有哪幾種不同的說法，比一比哪一組的說法最多。（組織小組合作交流）（小組代表匯報）（如果小組之間選的動物一樣，教師可以請兩位同學(xué)先做個交流，然后反饋。）（評析 此處可能會出現(xiàn)“小白兔在小松鼠后面”“小白兔在小

5、烏龜”前面的說法。教學(xué)時，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)刈プ∵@個契機，引出前后位置的相對性問題。3 播一播。（1）先播放獅子大王的邀請信，再出示賽車圖。師：誰愿意接受獅子大王的邀請，來當(dāng)賽車比賽的解說員。（學(xué)生模仿體育解說員解說 ）（評析 這個活動安排比較巧妙，其實是讓學(xué)生在解說中反饋對“前后”的理解。）（2）課件演示，運動員們的頭上顯示問號。師：你們能幫每個運動員提一個問題嗎？生：我想幫小兔提個問題：“我的前面有幾輛車？”生：我?guī)托⌒茇執(zhí)醾€問題：“我的后面有幾輛車？”（學(xué)生之間采取一問一答的形式說一說。）反思本節(jié)課能充分的利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，在學(xué)生自我介紹的同時，自然的引入 了課題，在沒有學(xué)習(xí)的壓力下

6、進入了一節(jié)玩的課堂，注重了從學(xué)生以有經(jīng)驗，促成了一種寬松的課堂氛圍。在“百米賽跑”的活動中，學(xué)生通過對小松鼠跑在前面還是后面的討論，誰跑了第一， 誰跑在最后等問題，進一步了解到前后的相對行?！翱ǘ≤嚤荣悺庇忠淮挝×撕⒆觽兊难矍?，情境新穎，設(shè)計有懸念，使問題上升了一個層次。 再通過同學(xué)們小組合作中發(fā)現(xiàn)問題， 解決問題，并在幫助老師的過程中體驗成功的快樂?！褒斖觅惻堋钡幕顒右l(fā)學(xué)生大膽猜測，學(xué)生的思維進一步發(fā)散，展開想象力，在可能的基礎(chǔ)上實現(xiàn)實際的結(jié)果，給學(xué)生一個合理又滿意的答案。最后通過“坐車返校”的活動體驗生活中的應(yīng)用，即把問題提升了一個高度又使本節(jié)課畫上了一個完滿的句號。本節(jié)課始終是在一

7、種寬松愉悅的氛圍中進行的，學(xué)生沒有任何學(xué)習(xí)壓力，通過活動一 步步走進前后的問題當(dāng)中，通過玩解決了教學(xué)難點，突出了重點。第六課時猜數(shù)游戲在學(xué)生實際學(xué)習(xí)中，對于給定的算式，學(xué)生已經(jīng)能熟練的計算。對于給定的情境圖， 學(xué)生難以有序的全面的觀察，往往是單一的，單個的。學(xué)生從情境圖中得出的算式也往往是單個的，從心理學(xué)角度看，學(xué)生思維處于從“動作把握”到“圖形把握”再到“符號把握” 階段，無論是觀察還是語言描述，往往是單一的，不具備全面性。一、預(yù)期效果1、應(yīng)掌握的知識學(xué)會“ 6”和“ 7”的加減法，感知并了解加減法之間的相互聯(lián)系。2、應(yīng)發(fā)展的能力通過游戲活動，培養(yǎng)學(xué)生想象力，有序思考的能力和語言表達能力。3

8、、應(yīng)培養(yǎng)的情感讓學(xué)生參與到有趣的游戲活動之中，發(fā)展學(xué)生加法算式中求“和”的數(shù)感，在運算過 程中養(yǎng)成仔細、認真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、設(shè)計要旨1、內(nèi)容分析本單元是在學(xué)生已經(jīng)初步理解“加法” 、“減法”的意義、掌握了 5 以內(nèi)數(shù)的加減法的 基礎(chǔ)上教學(xué)的。 本課的重點是關(guān)于 6和 7 的加減法以及加減法之間的聯(lián)系。 而且，因為這一 部分內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)， 所以教師可以結(jié)合具體的情境和活動讓學(xué)生在輕松愉快中 掌握加減法的含義及關(guān)系。通過多種方式的練習(xí)，使學(xué)生在饒有興趣中逐步提高計算技能。2、學(xué)情認識在前面幾節(jié)課里面已經(jīng)學(xué)了 5 以內(nèi)數(shù)的加減法，所以由于有了前面的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)這 一課時學(xué)生對于加減法之間的聯(lián)系和各自的含義， 已經(jīng)有了初步的認識。 再加上這一課是以 游戲的形式出現(xiàn)的，所以學(xué)生會非常感興趣?？梢宰寣W(xué)生在快樂中有意義的掌握知識。3、經(jīng)驗介紹 、本課以學(xué)生的游戲活動貫穿始末，可算得上一節(jié)活動課。應(yīng)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主 體的思想， 教師應(yīng)充當(dāng)組織者和合作者。 鼓勵每一個學(xué)生都參與到活動之中， 對有困難的學(xué) 生進行幫助，使每個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。 、在小組合作整理 6的