《燒不壞的手帕》的教學設計

1、燒不壞的手帕的教學設計教材分析這是一次記敘觀察實驗的習作，要求把實驗的經(jīng)過和自己的感受具體寫下來，是繼第三單元習作訓練把作文改寫具體和第四單元習作訓練紙團疑云的確定中心、合理想象訓練之后安排的。這次習作，教師要引導學生運用學過的寫作知識提高寫作能力。1學會觀察。要仔細觀察實驗，聽清實驗前教師的介紹，看清實驗的全過程和實驗時同學們的神情、動作，還要體會自己看實驗時的心情變化。2。列好作文提綱?？梢园褜嶒灥倪^程分成四步：提問題做實驗出奇跡明原因，按順序?qū)憽?作文時要注意用詞造句。不僅要把自己在實驗時詫異、緊張、驚奇、興奮等神情寫具體，還要寫好實驗前后老師、同學的動作、語言和神情。4要把一堂實驗課寫

2、清楚，寫具體并不容易。習作時先要交代做實驗要用哪些東西，老師是怎樣提示的；接著寫老師是怎么做的；再寫做完實驗后老師又是怎樣提出一個又一個疑點，大家又是怎樣爭著回答的；最后寫這堂實驗課使自己懂得了什么道理。訓練目標1初步學會仔細觀察事物的變化。2能按照實驗的過程有順序地記敘實驗的經(jīng)過，并能寫清楚人的動作、語言和心情變化。3激發(fā)愛科學用科學的興趣。重點：把實驗的經(jīng)過和自己酌感受具體地寫下來。難點：仔細觀察事物的變化，寫出“我”觀察實驗的詫異、緊張、驚奇、興奮的心情，寫出老師和同學的語言、動作、神態(tài)。教學時間 2課時課前淮備做實驗用的物品：一塊手帕、酒精、盤子、火柴、一只大碗。第一課時課時目標1教師

3、做演示實驗，學生觀察，激發(fā)興趣。2.討論寫作思路。3.列作文提綱。教學過程一、揭示課題，激發(fā)興趣。1教師取出一塊事先準備好的布手帕，問學生：“這是什么?”2導語 ：老師今天已經(jīng)把這塊手拍在保險公司保了險，就是手帕上倒上酒精用火燒也燒不壞，因為“保過險”了。你相信嗎?燒不壞的手帕(教師揭示課題)耳聽為虛，眼見為實，我們一起來做個小實驗。(大家拭目以待)二、教師演示實驗，學生仔細觀察。1教師提出觀察實驗的要求。出示下列三個問題：教師做實驗時動作怎樣?(先再后)教師實驗時說了哪些話?提了哪些疑問?整個實驗時，同學們的言行、神態(tài)及你自己的心倩變化“是怎樣的?2教師做實驗，學生觀察。先出示實驗步驟：手帕

4、放在盤子里，倒酒精，浸濕手帕；點燃盤于里的帶酒精的手拍；酒精未燃盡之前，用大碗扣住盤子滅火；檢查手拍有沒有燒壞。再按照實驗步驟，教師演示實驗：教師把一塊手帕讓學生看過(檢查是不是布手帕)以后，放進一只盤子里，打開酒精瓶的蓋子，把酒精(70%的濃度)倒入盤子，以沒濕手拍為宜。然后，請學生注意教師要點火了。教師擦著了火柴，做敢點又不敢點的樣子，停十秒鐘，絡于把盤于里的酒精點燃了，盤子里就升起熊熊的火焰，此時學生的心情緊張。幾分鐘后在酒精未燒完以前，取一只大碗，碗口向下迅速扣在盤子里，撲滅火焰。此時，教師問學生：“現(xiàn)在手帕燒壞了沒有?”學生作出種種猜測性的回答。教師揭開扣著的碗，取出布手帕讓大家看，

5、布手帕竟然安然無恙，學生都感到十分驚奇和興奮。3學生思考并分組討論實驗前提出的問題。(學生討論，教師巡回指導)4反饋、評價。小組代表針對三個問題發(fā)表自己意見。引導針對一個問題作適當?shù)拿鑼?。師生共同評議。5說明手帕為什么沒有被燒壞的原因。教師引導學生聯(lián)系自然常識課已經(jīng)學過的知識，解釋手帕浸透了酒精，燃燒時手帕沒有被燒壞的現(xiàn)象。教師根據(jù)學生解釋，補充說明，使原因更明確。原因：酒精燃燒時上面火焰的溫度高，下面的溫度低。再說教師用的是70的濃度的酒精。酒精易揮發(fā)，助燃燒，而留下30的水分浸在布手帕里，只要這30的水不燒于，手帕是不會燒壞的。教師再說明白：這塊手帕在保險公司保了險是一句趣話，其實酒精里那

6、30的水分“保了險”。于是，學生恍然大悟：原來這是個手帕燒不壞的有趣實驗，是科學知識發(fā)揮了神奇作用。三、列作文提綱：1學習課文習作提示的第二部分，明確提綱的內(nèi)容和順序；(按提問題做實驗出奇跡明原因四步來寫)2學生列作文提綱。3指名交流，全班評議。4學生修改提綱，完善提綱。為下節(jié)課習作做準備。第二課時課時目標1學生作文，教師巡回指導。2.部分學生讀自己的作文，然后進行評議，評議后修改作文。教學過程1.教師出示上節(jié)課學生列得比較好的提綱，讓學生討論：這個提綱好在什么地方，寫作時重點寫什么?(1)出示提綱：(投影片出示)燒不壞的手帕第一段：提問題。教師在實驗前提了什么問題?第二段：做實驗。教師實驗準備。教師演示實驗(教師的動作、實驗的變化)學生觀察實驗(學生的言行、神態(tài)及心情變化)第三段：出現(xiàn)奇跡。實驗結果出現(xiàn)什么奇跡，師生的反應怎樣?第四段：明原因。師生共同說明原因。(2)學生討論。(3)反饋學生討論情況，師生共評，學生進一步修改提綱。2學習“習作提示”的第三部分，明確寫作要求。(不光寫實驗時的驚奇、詫異、緊張、興奮的心情，還要寫實驗前后老師、同學的動作、語言神情)3放手試寫全文，教師對習作基礎差的同學進行指導。4.組織交流。(1)指名讀完成的初稿，師生