交互式培訓(xùn)分享范例

1、交互式培訓(xùn) -讓學(xué)習(xí)過程變得積極愉悅的成人培訓(xùn)新方法 分享人： 目 錄 第一部分：人類學(xué)習(xí)者 第一章 學(xué)習(xí)并非易事 第二章 對一些對一些“熟悉的術(shù)語熟悉的術(shù)語”進(jìn)行說明進(jìn)行說明 基本詞匯 兩個關(guān)鍵原則：培訓(xùn)師的“修煉秘笈” 現(xiàn)場培訓(xùn)和借助遠(yuǎn)程技術(shù)手段效果是相同的 第二部分：優(yōu)秀培訓(xùn)師須知 第四章 讓學(xué)習(xí)者學(xué)有所成 不同類型知識：陳述性知識和程序性知識 學(xué)習(xí)支持的關(guān)鍵要素 能力、知識背景和動機(jī) 第三部分：學(xué)以致用 第八章 培訓(xùn)方法以及各種學(xué)習(xí)活動 四種主要培訓(xùn)方法 25項培訓(xùn)活動 第五章 成年人的學(xué)習(xí)原則 受歡迎的課程和不受歡迎的課程 成人學(xué)習(xí)的四大關(guān)鍵原則 成人學(xué)習(xí)原則的底線 第九章 測試與考

2、試的區(qū)別 測試與考試 怎樣設(shè)計測試 第三章 人類學(xué)習(xí)者 什么是學(xué)習(xí) 我們怎樣學(xué)習(xí)：感知、過濾和記憶 長期記憶：時效和容量 對于學(xué)習(xí)者和培訓(xùn)師來說，這意味著什么 第六章 設(shè)計出色的培訓(xùn)項目的五步模型 六大通用原則 將培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的通用模型 培訓(xùn)課程計劃表 培訓(xùn)課程提綱 應(yīng)用五步模型對現(xiàn)有培訓(xùn)進(jìn)行改進(jìn) 五步模型的終極回顧 第十章 是與非 學(xué)習(xí)的底線 “是”與“非” 第十一章 總結(jié) 回顧 思考 第七章 幫助學(xué)習(xí)者記憶 元認(rèn)知：學(xué)習(xí)的“主管” 認(rèn)知策略：如何學(xué)得更快、更好、付出更少 1.1 學(xué)習(xí)并非易事 我在什么時候?qū)W得更好： A欄 有人懂得我不懂的知識，當(dāng)他們向我解釋和描述這些知識的時候 我觀察別

3、人演示的時候 別人告訴我事物原理的時候 我為了組織而研究的時候 呈現(xiàn)給我的知識按照其內(nèi)容的邏輯順序進(jìn)行組織的時候 B欄 有人懂得我不懂的知識，當(dāng)我和他們對話或討論的時候 我參與演示并進(jìn)行嘗試的時候 我自己探索事物原理的時候 我為了自己而研究的時候 呈現(xiàn)給我的知識按照我的學(xué)習(xí)方式的邏輯順序進(jìn)行組織的時候 人們在自己學(xué)習(xí)和幫助別人學(xué)習(xí)的時候采取的做法是截然相反的！在培訓(xùn)中，有很多符合傳統(tǒng)但不符合事實(shí)的看法和誤導(dǎo)行為，雖然出于好 意，卻阻礙了有效的學(xué)習(xí)！ 1.2 對一些“熟悉的術(shù)語”進(jìn)行說明 基本詞匯： 培訓(xùn) 學(xué)習(xí)是變化的過程。培訓(xùn)、指導(dǎo)、教育的改變學(xué)習(xí)者，使其做出反應(yīng) 學(xué)習(xí) 指導(dǎo) 超越所學(xué)范圍，自

4、己總結(jié)經(jīng)驗，舉一反三 目的就是讓人們學(xué)到東西。 教育 建立整體性的心智模型和價值體系，涵蓋范圍更廣，時間更長 1.2 對一些“熟悉的術(shù)語”進(jìn)行說明 兩個關(guān)鍵原則 以學(xué)習(xí)者為中心 ? 關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要、擔(dān)心、以績效為基礎(chǔ) ? 我們希望學(xué)習(xí)者經(jīng)過培訓(xùn)愿望、恐懼、困難以及特點(diǎn)，重心放在學(xué)習(xí)者身上。 做出正確的行為，而不僅僅是紙上談兵。 本書的本書的“秘籍秘籍”和觀點(diǎn)的核心 1.2 對一些“熟悉的術(shù)語”進(jìn)行說明 假設(shè)你是一位會計師，將要主持一個培訓(xùn)課程，參加者是一些技術(shù)員，他們最近剛晉升為經(jīng)理。你的任務(wù)是向這些非金融專業(yè)出身的人講授現(xiàn)金流管理方面的知識。那么，你將如何做準(zhǔn)備呢？ A ? 收集有關(guān)現(xiàn)金流

5、管理的資料，閱讀包含關(guān)鍵概念和術(shù)語的資料。 ? 按照邏輯順序創(chuàng)建內(nèi)容大綱，以便確保授課內(nèi)容涵蓋所有重點(diǎn)。 上去更可信，并且有能力回答學(xué)習(xí)者提出的授課內(nèi)容范圍里的問題。 ? 總結(jié)有關(guān)現(xiàn)金流的概念及其運(yùn)作流程的信息和練習(xí)，檢驗授課內(nèi)容是否準(zhǔn)確并表達(dá)到位。 傾向于灌輸和傳播知識，重心是培訓(xùn)師 B ? 收集學(xué)習(xí)者在工作中可能遇到的與現(xiàn)金流有關(guān)的內(nèi)容，以及符合其專業(yè)背景和經(jīng)驗的現(xiàn)金流管理信息。 ? 調(diào)查并確認(rèn)學(xué)習(xí)者擔(dān)任經(jīng)理后遇到的涉及現(xiàn)金流的問題，把他們對現(xiàn)金流管理方面的期待列成清單。 ? 通過符合實(shí)際情況的事例和工具幫助學(xué)習(xí)者獲得足夠的能力。 ? 總結(jié)學(xué)習(xí)者如果在現(xiàn)金流管理方面做得出色會帶來哪些益處。

6、 關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要、擔(dān)心、愿望、恐懼、困難以及特點(diǎn)，傾向于培訓(xùn)與改變，重心是學(xué)習(xí)者 以學(xué)習(xí)者為中心 ? 鉆研并預(yù)演授課內(nèi)容，從而使課堂講解聽1.2 對一些“熟悉的術(shù)語”進(jìn)行說明 假設(shè)你需要給一組技術(shù)員講解檢測某個問題的全新方法，那么你希望學(xué)員們通過培訓(xùn)后能夠- A 了解這個新方法 以內(nèi)容為基礎(chǔ) B 正確地進(jìn)行工作 以績效為基礎(chǔ)， 能夠靈活地根據(jù)實(shí)際情況采取行動 以績效為基礎(chǔ) 1.3 人類學(xué)習(xí)者 什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)是一種改變，是一種適應(yīng)新信息的能力。 下面是三堂培訓(xùn)課程的結(jié)束，在你看來，哪一種最成功？ 課程1：培訓(xùn)結(jié)束后，受訓(xùn)者一想起培訓(xùn)師是如何向他們介紹新產(chǎn)品的，就忍俊不住。他們認(rèn)為培訓(xùn)師機(jī)智風(fēng)

7、趣，課程設(shè)計非常有趣，很長一段時間都忘不了他。 課程2：培訓(xùn)結(jié)束后，受訓(xùn)者帶回去很多產(chǎn)品手冊，他們認(rèn)為不久就得跟很多新產(chǎn)品打交道了。 課程3：培訓(xùn)結(jié)束后，受訓(xùn)者能夠安排部署新產(chǎn)品并能將它們銷售給客戶。 受訓(xùn)者記住了一位風(fēng)趣的培訓(xùn)師 受訓(xùn)者對新產(chǎn)品的數(shù)量印象深刻 受訓(xùn)者有能力完成培訓(xùn)前無法做到的兩件事：1、安排部署新產(chǎn)品； 2、銷售新產(chǎn)品給客戶 1.3 人類學(xué)習(xí)者 我們怎樣學(xué)習(xí)：感知、過濾、記憶 感知、過濾、記憶：感官是我們信息輸入的來源。請根據(jù)五種感覺名稱，估計每種感覺對信息的收集能力 視覺 聽覺 觸覺 嗅覺 味覺 83% 1.5% 3.5% 11% 1.0% 人類的五種感覺是學(xué)習(xí)內(nèi)容輸入大腦

8、的端口。學(xué)習(xí)者越是按照有組織、有意義的邏輯順序進(jìn)行感覺，學(xué)習(xí)的過程就越容易。 1.3 人類學(xué)習(xí)者 感知、過濾、記憶：自主神經(jīng)系統(tǒng)對刺激的過濾 你能覺察到身上所穿衣服對你身體的每一下摩擦嗎？ 你能捕捉周圍環(huán)境中的每一種聲音嗎？ 當(dāng)你全神貫注的時候，噪音是否就消退了呢？ 人類具有選擇性地過濾和接受環(huán)境信息的功能， 自動忽略或者刪除無用和不相關(guān)的感覺信息。 在培訓(xùn)中，如果學(xué)習(xí)者潛意識中覺得培訓(xùn)內(nèi)容并不能滿足其需要，自主神經(jīng)系統(tǒng)就可能把培訓(xùn)內(nèi)容過濾掉，以至于什么也學(xué)不到。 1.3 人類學(xué)習(xí)者 感知、過濾、記憶：短期記憶和長期記憶 信息 感官 自主神經(jīng)系統(tǒng)過濾器 ? 按照有組織、有意義和關(guān)聯(lián)性的方式傳遞

9、信息，容易順利通過“過濾器”。 消失 無用 容量：5-9個信息串 時效：10-15秒 有用 短期記憶系統(tǒng) ? 將若干信息濃縮為一個信息串，可以減輕短期記憶負(fù)擔(dān)。 ? 如果短期記憶系統(tǒng)中堆存過多信息，學(xué)習(xí)者會處于“信息過載”而無法記憶。 ? 長期記憶系統(tǒng)的重點(diǎn)在于如何檢索信息 容量：幾乎無限 長期記憶系統(tǒng) 時效：取決于儲存方式 ? 編制成串并經(jīng)過適當(dāng)組織的信息，可更為容易儲存于長期記憶，且檢索方便易于回憶。 章節(jié)回顧 第一部分：人類學(xué)習(xí)者 第一章 學(xué)習(xí)并非易事 第二章 對一些對一些“熟悉的術(shù)語熟悉的術(shù)語”進(jìn)行說明進(jìn)行說明 基本詞匯 兩個關(guān)鍵原則：培訓(xùn)師的“修煉秘笈” 現(xiàn)場培訓(xùn)和借助遠(yuǎn)程技術(shù)手段效

10、果是相同的 第二部分：優(yōu)秀培訓(xùn)師須知 第四章 讓學(xué)習(xí)者學(xué)有所成 不同類型知識：陳述性知識和程序性知識 學(xué)習(xí)支持的關(guān)鍵要素 能力、知識背景和動機(jī) 第三部分：學(xué)以致用 第八章 培訓(xùn)方法以及各種學(xué)習(xí)活動 四種主要培訓(xùn)方法 25項培訓(xùn)活動 第五章 成年人的學(xué)習(xí)原則 受歡迎的課程和不受歡迎的課程 成人學(xué)習(xí)的四大關(guān)鍵原則 成人學(xué)習(xí)原則的底線 第九章 測試與考試的區(qū)別 測試與考試 怎樣設(shè)計測試 第三章 人類學(xué)習(xí)者 什么是學(xué)習(xí) 我們怎樣學(xué)習(xí)：感知、過濾和記憶 長期記憶：時效和容量 對于學(xué)習(xí)者和培訓(xùn)師來說，這意味著什么 第六章 設(shè)計出色的培訓(xùn)項目的五步模型 六大通用原則 將培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的通用模型 培訓(xùn)課程計劃

11、表 培訓(xùn)課程提綱 應(yīng)用五步模型對現(xiàn)有培訓(xùn)進(jìn)行改進(jìn) 五步模型的終極回顧 第十章 是與非 學(xué)習(xí)的底線 “是”與“非” 第十一章 總結(jié) 回顧 思考 第七章 幫助學(xué)習(xí)者記憶 元認(rèn)知：學(xué)習(xí)的“主管” 認(rèn)知策略：如何學(xué)得更快、更好、付出更少 2.1 讓學(xué)習(xí)者學(xué)有所成 兩種不同類型的知識： 陳述性知識 為事物命名、闡釋道理、談 論問題等所需要的知識 程序性知識 需要通過多次練習(xí)才培養(yǎng)出做 某件事情的能力并轉(zhuǎn)換成的知識 例：窗戶、自行車 1、通過陳述學(xué)到的知識，不能立刻轉(zhuǎn)化為程序性知識，反之亦然。 2、我們必須了解學(xué)習(xí)者需要什么類型的知識（陳述性/程序性），才能用合適的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來。 2.1 讓學(xué)習(xí)

12、者學(xué)有所成 影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵要素 ?調(diào)整學(xué)習(xí)時間。 為遇到學(xué)習(xí)困難的人簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其分成較小的信息串。 為有需要的學(xué)習(xí)者提供額外的支持和幫助。 為學(xué)得比較快的人提供更具挑戰(zhàn)性的練習(xí)。 能力 知識背景 ?開展正式培訓(xùn)前的準(zhǔn)備課程，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者知識背景的不足。 讓學(xué)習(xí)者結(jié)對或者組成團(tuán)隊，互相幫助和支持。 以大綱或概覽表格的形式回顧和總結(jié)課前準(zhǔn)備的內(nèi)容。 鼓勵學(xué)習(xí)者訪問相關(guān)網(wǎng)站以彌補(bǔ)知識和技能方面的不足。 動機(jī) ? 強(qiáng)調(diào)所學(xué)內(nèi)容的價值，向?qū)W習(xí)者展示他們需要的東西。 ? 根據(jù)所學(xué)內(nèi)容調(diào)整學(xué)習(xí)者的自信水平，幫助他們建立信心 ? 創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而增強(qiáng)其動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。 2.2 成

13、年人的學(xué)習(xí)原則 自愿 經(jīng)驗 自主 行動 A、成年學(xué)習(xí)者要了解到學(xué)習(xí)給他們帶來的實(shí)際意義，才能打開思維，接受知識。 B、成年學(xué)習(xí)者并非可以隨意灌輸知識的空罐子，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們已有的知識和經(jīng)驗相結(jié)合，并且復(fù)合其理解水平是，才能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果 C、成年學(xué)習(xí)必須者必須真正參與到培訓(xùn)課程和活動中去。 D、成年學(xué)習(xí)者必須了解他們能夠立刻成功地應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。 2.2 成年人的學(xué)習(xí)原則 ? 受歡迎的課程 ? 它能滿足我的需要 ? 我認(rèn)為它很適合我 ? 參與性很強(qiáng) ? 我很快被吸引了 ? 培訓(xùn)師的講授清晰簡練 ?培訓(xùn)師、課程設(shè)計者努力為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造與? 我能接觸到很多實(shí)例 其個人工作或生活有關(guān)的學(xué)習(xí)體驗；

14、 ? 它與我的工作對口 ? 我隨時可以提問 ?課程的結(jié)構(gòu)化使學(xué)習(xí)者知道自己在做什么 ? 它讓我不覺得自己傻 ?用對學(xué)習(xí)者有意義的方式講授學(xué)習(xí)內(nèi)容； ? 課程很有互動性 ? 我可以實(shí)踐學(xué)到的東西 ?給學(xué)習(xí)者有意義的參與機(jī)會；為學(xué)習(xí)者提? 我的表現(xiàn)能夠得到反饋 供實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容的工具或工作與生活的方? 氣氛輕松幽默 ? 我從其他參與者身上學(xué)到很多 向指引。 ? 使用的學(xué)習(xí)材料清晰實(shí)用 ? 我覺得受到了尊重 ? 不浪費(fèi)時間 ? 培訓(xùn)師用“我的語言講課” ? 我認(rèn)為自己的參與為課程增加了價值 ? 我學(xué)到很多有用的東西-為了自己 ? 不受歡迎的課程 ?根本提不起我的興趣 我認(rèn)為它沒有用 只是單向的知識灌輸

15、 我很快進(jìn)入了信息過載狀態(tài) 大家很少甚至從不討論 很少或根本沒有練習(xí)的機(jī)會 培訓(xùn)師只是認(rèn)為某些東西對你有用，很少或根本沒有對我個人表現(xiàn)的反饋 學(xué)習(xí)資料設(shè)計得很糟糕 卻從未弄清你的需要，以刻板的形浪費(fèi)了很多時間 式把他或她覺得你應(yīng)該學(xué)會的東西它對我的工作沒有什么作用 內(nèi)容還行，但是課堂溝通方式太差勁了 灌輸給你，把你視為一只空罐子，大部分時間我都在被動地聽 我聽不懂培訓(xùn)師的語言或術(shù)語 想往里面裝什么就裝什么。 課上舉的例子我很少能聽懂 非常枯燥、單調(diào)和無聊 缺少或根本沒有課堂互動 我的加入有些多余 我對課程的貢獻(xiàn)很少或者沒有 我沒學(xué)到什么東西 無法隨時提問 2.2 成年人的學(xué)習(xí)原則 自愿 經(jīng)驗

16、自主 行動 ? 所學(xué)知識可以解決或避免學(xué)習(xí)者可能遇到的某個問題 ? 為學(xué)習(xí)者提供一個嘗試的機(jī)會 ? 讓學(xué)習(xí)者看到通過學(xué)習(xí)可以得到職業(yè)領(lǐng)域和個人方面的發(fā)展 ? 調(diào)查學(xué)習(xí)者的情況，不要把課程內(nèi)容設(shè)定得太難或太簡單，使其失去興趣 ? 使用的詞匯、語言風(fēng)格、事例和參考資料應(yīng)該是學(xué)習(xí)者熟悉的 ? 從學(xué)習(xí)者中間取得事例和經(jīng)驗，從而豐富課程內(nèi)容，在新知識和舊知識之間架設(shè)橋梁 ? 給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造大量機(jī)會，使其真正參與到培訓(xùn)課程中 ? 請他們與大家分享自己的觀點(diǎn)、建議、解決方案、信息和事例 ? 認(rèn)可和提倡有創(chuàng)新性的觀點(diǎn) ?行動原則的底線是行動原則的底線是“如果你不使用它，就會忘記它如果你不使用它，就會忘記它” 為

17、學(xué)習(xí)者指出如何立刻把所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到工作中 在培訓(xùn)中提供機(jī)會讓學(xué)習(xí)者在與其工作環(huán)境相似的條件下實(shí)踐學(xué)到的新知識 確保新知識能夠用于工作或生活，提供反饋、激勵和資源支持 2.3 設(shè)計出色培訓(xùn)項目的五步模型 由學(xué)習(xí)方面研究總結(jié)出的六大通用原則 -構(gòu)成了非常強(qiáng)大的培訓(xùn)模型基礎(chǔ) 為什么 是什么 結(jié)構(gòu) 讓學(xué)習(xí)者知道為什么所學(xué)內(nèi)容對他們有益 以有意義的方式幫助學(xué)習(xí)者了解他們將要學(xué)習(xí)什么 將學(xué)習(xí)和記憶的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化 回應(yīng) 反饋 獎勵 用各種方式引發(fā)學(xué)習(xí)者的回應(yīng)，促使其記住學(xué)習(xí)內(nèi)容 對學(xué)習(xí)者的回應(yīng)作出有糾正和確認(rèn)作用的適當(dāng)反饋 提供適當(dāng)?shù)膬?nèi)在獎勵（學(xué)習(xí)成就感）和外在獎勵（實(shí)物獎勵），提高趣味性和成功率 2.3 設(shè)

18、計出色培訓(xùn)項目的五步模型 1.為什么 2.是什么 3.結(jié)構(gòu) 4.回應(yīng) 5.反饋 6.獎勵 1. 邏輯依據(jù) 向?qū)W習(xí)者解釋為什么要學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容以及如何將其應(yīng)用于工作生活 告訴學(xué)習(xí)者將會學(xué)做什么，會做得怎么樣 2. 績效目標(biāo) 3. 學(xué)習(xí)活動 4. 評價 為學(xué)習(xí)者設(shè)計一些有趣的活動，去除干擾因素 檢查學(xué)習(xí)者是否學(xué)會 5a. (確認(rèn))反饋 對學(xué)習(xí)者予以肯定 好 怎么樣 不好 檢查學(xué)習(xí)情況 5b. (糾正)反饋 糾正學(xué)習(xí)者做得不恰當(dāng)之處 2.4 幫助學(xué)習(xí)者記憶 元認(rèn)知：學(xué)習(xí)的元認(rèn)知：學(xué)習(xí)的“主管主管”（比能力、知識背景、動機(jī)更高層次的控制系統(tǒng)） 元認(rèn)知技巧 “好的學(xué)習(xí)者好的學(xué)習(xí)者” 學(xué)習(xí)新知識時，首先推理

19、出必須做哪些事，然后制定一個計劃來完成學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)匕才艜r間和資源。 看、聽、研究、分析，然后從雜亂無章的資料中篩選出關(guān)鍵要素，去蕪存菁。 “差的學(xué)習(xí)者差的學(xué)習(xí)者” 學(xué)習(xí)新知識時，不知該怎么做。隨機(jī)地試驗各種學(xué)習(xí)方法，沒有預(yù)先規(guī)劃。使用過去的老辦法，無論其是否管用或者是否適合新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。 不知道從哪來開始。一切看上去都挺重要，每樣?xùn)|西似乎都要學(xué)。很快被各種新信息和細(xì)節(jié)淹沒。可能做出不適合或者沒有價值的選擇。 籌劃 選擇 聯(lián)系 不斷尋找新舊知識之間的聯(lián)系。企圖理解新內(nèi)容并將其與已知內(nèi)容聯(lián)系起來。能夠自我創(chuàng)造有意義的推理和記憶方法。 接受了新信息并進(jìn)行練習(xí)后，會進(jìn)一步分析和研究新知識。調(diào)整推斷策略

20、并試圖準(zhǔn)確地理解新信息。拋棄錯誤的假設(shè)和過去有用但現(xiàn)在不需要的學(xué)習(xí)方式。 在學(xué)習(xí)中，用更為成功的策略代替低效或存在不足的策略。應(yīng)用新知識時，對概念化的模型進(jìn)行改進(jìn)，找出新知識應(yīng)用的局限和可行范圍。堅持理解和運(yùn)用新知識并隨時作出調(diào)整。 將新內(nèi)容視為一鍋粥，只知吞咽而不知找出它們與已知技能和信息的聯(lián)系。將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有經(jīng)驗隔離開來，不會進(jìn)行聯(lián)想。可能作出錯誤推斷。 對新知識雖有含糊的理解，但無法進(jìn)一步分析和研究。繼續(xù)在這些知識的基礎(chǔ)上羅列更多信息，而不是測試、調(diào)整和刪除無用的部分。無法清楚地認(rèn)識新知識和技能，因此會出錯并且對新知識作出過于簡單的概括。 在學(xué)習(xí)中，只使用已知的策略，無論其管用與否

21、。知道努力但缺乏靈活性。在實(shí)踐中，采取一成不變的方式應(yīng)用新知識，生搬硬套，方法單一，時常出錯。不會追蹤關(guān)注新知識應(yīng)用帶來的影響，不會做出概念和操作上的變通。 調(diào)整 追蹤 2.4 幫助學(xué)習(xí)者記憶 如何運(yùn)用元認(rèn)知策略幫助學(xué)習(xí)者 分類 空間化 組織信息，使其更易于感知、理解、記憶和回想 信息視覺化，將信息要素進(jìn)行空間羅列，幫助學(xué)習(xí)者看到事物之間的聯(lián)系 對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先組織并附上簡短介紹信息，幫助學(xué)習(xí)者理解新知識與舊知識之間的聯(lián)系 通過推理、隱喻等多元化比較手段在新舊知識間架設(shè)橋梁 通過強(qiáng)化和練習(xí)幫助學(xué)習(xí)者記憶知識，直至牢牢記住為止 預(yù)先組織 多元化比較 重復(fù) 記憶助手 利用容易記住的字、詞或圖像幫

22、助學(xué)習(xí)者記憶和檢索復(fù)雜信息 章節(jié)回顧 第一部分：人類學(xué)習(xí)者 第一章 學(xué)習(xí)并非易事 第二章 對一些對一些“熟悉的術(shù)語熟悉的術(shù)語”進(jìn)行說明進(jìn)行說明 基本詞匯 兩個關(guān)鍵原則：培訓(xùn)師的“修煉秘笈” 現(xiàn)場培訓(xùn)和借助遠(yuǎn)程技術(shù)手段效果是相同的 第二部分：優(yōu)秀培訓(xùn)師須知 第四章 讓學(xué)習(xí)者學(xué)有所成 不同類型知識：陳述性知識和程序性知識 學(xué)習(xí)支持的關(guān)鍵要素 能力、知識背景和動機(jī) 第三部分：學(xué)以致用 第八章 培訓(xùn)方法以及各種學(xué)習(xí)活動 四種主要培訓(xùn)方法 25項培訓(xùn)活動 第五章 成年人的學(xué)習(xí)原則 受歡迎的課程和不受歡迎的課程 成人學(xué)習(xí)的四大關(guān)鍵原則 成人學(xué)習(xí)原則的底線 第九章 測試與考試的區(qū)別 測試與考試 怎樣設(shè)計測試

23、 第三章 人類學(xué)習(xí)者 什么是學(xué)習(xí) 我們怎樣學(xué)習(xí)：感知、過濾和記憶 長期記憶：時效和容量 對于學(xué)習(xí)者和培訓(xùn)師來說，這意味著什么 第六章 設(shè)計出色的培訓(xùn)項目的五步模型 六大通用原則 將培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的通用模型 培訓(xùn)課程計劃表 培訓(xùn)課程提綱 應(yīng)用五步模型對現(xiàn)有培訓(xùn)進(jìn)行改進(jìn) 五步模型的終極回顧 第十章 是與非 學(xué)習(xí)的底線 “是”與“非” 第十一章 總結(jié) 回顧 思考 第七章 幫助學(xué)習(xí)者記憶 元認(rèn)知：學(xué)習(xí)的“主管” 認(rèn)知策略：如何學(xué)得更快、更好、付出更少 3.1 培訓(xùn)方法以及各類學(xué)習(xí)活動 四種主要培訓(xùn)方法及說明 培訓(xùn)方式 主要作用 ? 讓學(xué)習(xí)者了解知識； ? 傳達(dá)信息。 (單向灌輸信息) 學(xué)習(xí)者 控制度

24、? 除了可以在得到許可后提問和回答之外，控制度幾乎為零； ? 學(xué)習(xí)者可以選擇聽或不聽。 學(xué)習(xí)者特點(diǎn) （假設(shè)） ? 學(xué)習(xí)者非常積極； ? 所學(xué)內(nèi)容新穎、復(fù)雜或者抽象，而且學(xué)習(xí)者具備足夠的知識基礎(chǔ)； ? 僅靠講述課程就能達(dá)到傳遞信息和記憶的目的。 缺陷 接受式 ? 學(xué)習(xí)者沒有控制權(quán)，可能感覺非常被動； ? 如果學(xué)習(xí)者本人不積極或者認(rèn)為內(nèi)容不重要，就不會聽課； ? 學(xué)習(xí)者記下的內(nèi)容很少；? 給人造成培訓(xùn)就是灌輸?shù)恼`解。 (以指令為主，創(chuàng)建明確績效目標(biāo)，組織知識點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者按部就班學(xué)習(xí)和應(yīng)用，如學(xué)習(xí)使用一種新設(shè)備) 指導(dǎo)式 ? 針對初步學(xué)習(xí)活動提供強(qiáng)大、理性的學(xué)習(xí)線路以及足夠的反饋； ? 迅速為學(xué)習(xí)

25、者打好技能和知識基礎(chǔ)； ? 幫助學(xué)習(xí)者建立最初能力和自信； ? 可預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果 ? 很少，學(xué)習(xí)線路是預(yù)先設(shè)定好的，但可能會根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程采用備用線路。 ? 學(xué)習(xí)者不必有積極的態(tài)度； ? 可能會使個性獨(dú)立的學(xué)? 背景知識可以很少； 習(xí)者選擇不聽課； ? 學(xué)習(xí)者有元認(rèn)知缺陷； ? 學(xué)習(xí)者缺乏自己控制學(xué)習(xí)的動力或自信； ? 學(xué)習(xí)者知道自己能夠完全按照培訓(xùn)所授方法運(yùn)用所學(xué)技能和知識。 ? 只提供單一（或者可選范圍狹窄）的做事方法；? 不鼓勵探索或創(chuàng)新； ? 限制了水平較高的學(xué)習(xí)者。 3.1 培訓(xùn)方法以及各類學(xué)習(xí)活動 四種主要培訓(xùn)方法及說明 培訓(xùn)方式 指導(dǎo)型 發(fā)現(xiàn)式 主要作用 ? 鼓勵學(xué)習(xí)者在正確的方向上

26、采取主動； ? 以案例為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者 控制度 ? 較大，取決于指導(dǎo)的程度。 學(xué)習(xí)者特點(diǎn) （假設(shè)） 缺陷 (以案例為基礎(chǔ)，培訓(xùn)師提供線索、提示、建議、糾正性的反饋并隨時跟進(jìn)指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者以自己方式完成案例中的任務(wù)) ? 自信，愿意參與發(fā)現(xiàn)； ? 可能給不夠自信的學(xué)習(xí)者帶? 具備一定的相關(guān)知識來壓力或困惑； 基礎(chǔ)； ? 對于獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，限制依分析和解決問題，不斷提高問題的真實(shí)度； ? 促進(jìn)技能和知識的轉(zhuǎn)化； ? 在鼓勵獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時提供安全保護(hù)； ? 是指導(dǎo)式培訓(xùn)的下一步選擇。 ? 有良好的元認(rèn)知技巧； ? 學(xué)習(xí)態(tài)度積極，但喜?歡接受指導(dǎo)并反饋。 ?然太多； 比起接受式和指導(dǎo)式，學(xué)習(xí)者

27、可能需要更多學(xué)習(xí)時間； 與指導(dǎo)式相比，學(xué)習(xí)結(jié)果難以預(yù)測。 學(xué)習(xí)者可能失去目標(biāo)； 學(xué)習(xí)者可能浪費(fèi)時間； 對某些性格的學(xué)習(xí)者并不適合； 學(xué)習(xí)者可能學(xué)不到必要的知? 創(chuàng)造自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境； ? 學(xué)習(xí)者自由決定學(xué)習(xí)目的、使用(設(shè)定總目標(biāo)，提? 給學(xué)習(xí)者足夠的自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)程； 資源，并對學(xué)習(xí)供大型信息數(shù)據(jù)庫等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，? 滿足各種個人化的學(xué)習(xí)需要。 線路進(jìn)行探索。 學(xué)習(xí)者完全自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，培訓(xùn)師監(jiān)控并提供反饋或支持) 探索式 ? 學(xué)習(xí)者態(tài)度積極； ? 豐富的背景知識或者?較強(qiáng)的元認(rèn)知； ? 知道自己需要什么以及如何滿足自身需要。 ?識或可能得出不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論； ? 難以控制和預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果。 3.2 測試與考試 測試設(shè)計應(yīng)該從你的目標(biāo)出發(fā)，即績效目標(biāo) 開始 測試目標(biāo) 選擇 口試或筆試 ? 兩項選擇 ? 項目配對 ? 多項選擇 ? 填空 ? 簡答 ? 開放式論述 否 是否程序性知識 是 是否 隱蔽程序* 否 使用可觀察行為判斷工具 選擇績效測試 ?行為清單 特定行為衡量尺度 行為頻率觀察清單 有效性清單 最佳回應(yīng) 認(rèn)知 是 記憶 選擇筆試或口試 *隱蔽程序：無法觀察到操作過程，只發(fā)生在學(xué)習(xí)者大腦中，如心算、問題分析、決策等心理活動。 3.3 是與非：什么是真理 1.一般來說，某一方面做得出色的專家明白自己在做什么，而且是傳授工作技能的 最佳人選。