關(guān)注中等學(xué)生促進(jìn)教學(xué)提高

1、關(guān)注中等學(xué)生促進(jìn)教學(xué)提高中等生是一個具有一定共性的群體，他們有著積極的一 面：有上進(jìn)心，向往進(jìn)步而成為優(yōu)等生；有著對美好未來的憧憬， 具備基本的素質(zhì)，能在各項活動中應(yīng)付自如，有時甚至做得較好; 學(xué)習(xí)較認(rèn)真，具有較大的潛力，某些學(xué)科成績達(dá)到上游。同時， 他們又有著消極的一面：缺乏恒心，有甘居中游的惰性。他們認(rèn) 為，在老師這一方面，優(yōu)等生照顧的多一點，學(xué)困生是掛了號的, 而中等生往往不被重視，而這無疑是在無形中降低了班級的學(xué)習(xí) 成績。所以說無論是從教育的效率、策略和學(xué)生成長的角度，還 是從教育機(jī)會均等的角度來說，教師都應(yīng)該更多地表揚和關(guān)注這 一群體。首先，從效率、策略和學(xué)生成長的角度看。我們在平時

2、的教 學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常愛表揚那些優(yōu)秀的學(xué)生， 我認(rèn)為這樣做效果并不是 很好。一般來說，成績好的學(xué)生總是那幾個，也就是說，經(jīng)常受 到教師表揚的優(yōu)秀學(xué)生是為數(shù)不多的幾個人，而對于那些經(jīng)常受到教師表揚和關(guān)注的學(xué)生來說已經(jīng)習(xí)以為常，表揚的激勵作用不甚明顯，即連續(xù)強(qiáng)化的反應(yīng)效果最差。相反，往往卻能助長這些 優(yōu)秀學(xué)生的嬌氣和傲氣，使其心理脆弱，承受挫折的能力降低。 例如，我在一篇文章中看到，某學(xué)校的尖子生上了大學(xué)后，無法 適應(yīng)新環(huán)境，無法忍受自己比別人學(xué)習(xí)成績差的事實而終日郁郁 寡歡，最后走上了墮落之路。這就是由原來的品學(xué)兼優(yōu)而產(chǎn)生了 較為嚴(yán)重的心理障礙，從而使他們無法面對困難， 更無法解決困 難。優(yōu)秀學(xué)生一

3、般天資聰穎，勤奮好學(xué)，精力充沛，學(xué)有余力， 教師可以引導(dǎo)他們廣泛閱讀，拓寬知識面，培養(yǎng)廣泛的興趣，使 各方面都得到全面和諧的發(fā)展，形成完美的人格，為將來的發(fā)展 奠定堅實的基礎(chǔ)。經(jīng)常表揚優(yōu)秀學(xué)生對中等學(xué)生和學(xué)困生來說，一方面，他們感到教師的不公正一一教師表揚的總是那幾個人；另一方面，他們中的大多數(shù)人感到這些優(yōu)秀學(xué)生可望而不可及，所以榜樣的激勵作用不甚明顯，達(dá)不到我們原有的期望。 前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果 茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論證實了這一現(xiàn)象。該理論認(rèn)為，教師應(yīng)不斷向兒童提出新的要求， 但要求的水平應(yīng)稍稍高于兒童原有 的水平才能激發(fā)兒童內(nèi)部矛盾的發(fā)展，不斷把最近發(fā)展區(qū)的水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平。這樣不斷

4、發(fā)展，推動兒童向更高的水平發(fā) 展。教師提出的要求過高或過低都不能激發(fā)兒童產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需 要，對絕大部分學(xué)生來說，在目前要達(dá)到優(yōu)秀學(xué)生水平是不現(xiàn)實 的，要求過高。在學(xué)業(yè)方面，過多表揚學(xué)困生的效果也不是很好，對“學(xué)困生”的教育，教師要善于捕捉閃光點，進(jìn)行表揚和肯定，但在學(xué) 業(yè)方面過多表揚學(xué)困生效果往往不是很好。首先，就受表揚的學(xué)生而言，也許會想：這就是我所能達(dá)到的水平嗎？我的智力水平 就是這樣嗎？因為他們往往缺乏正確的自我認(rèn)識和自我評價能 力，對自己缺乏信心。學(xué)困生之所以落后，除了個別的是因為先天遺傳素質(zhì)缺陷外，絕大多數(shù)學(xué)生是因為缺乏學(xué)習(xí)興趣、 學(xué)習(xí)動 力、學(xué)習(xí)信心和積極有效的學(xué)習(xí)方法。對學(xué)困生來

5、說，重要的是 對他們要抱有積極的期望相信他們身上具有那種自我提高、追求進(jìn)步的內(nèi)在需要和傾向， 相信他們也有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?是 可以造就的，是可以獲得成功的。對他們的學(xué)習(xí)應(yīng)給予具體指導(dǎo)、 幫助和肯定，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需 要，獲得積極有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而最終 樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)成績。其次，過多表揚學(xué)困生對優(yōu)秀生 和中等生來說，不但不能激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的熱情，相反，還可 能滋長一種不思努力的情緒。經(jīng)常表揚和關(guān)注中等學(xué)生的進(jìn)步，情況則大不一樣。首先， 盡管經(jīng)常表揚和關(guān)注中等學(xué)生，但對中等學(xué)生某一具體個體來 說，受到教師的表揚仍然是偶然的，不經(jīng)常的，對

6、偶然獲得表揚 的中等學(xué)生來說，無疑會產(chǎn)生一種成功感和成就感， 其效果往往 會特別好。其次，對中等學(xué)生在群體即班級主體來說，會產(chǎn)生你 追我趕、個個爭取進(jìn)步的新局面。 因為人的強(qiáng)烈競爭意識往往表 現(xiàn)在同自己差不多的群體競爭之中。再次，對優(yōu)秀學(xué)生來說，由 于中等學(xué)生的加入會產(chǎn)生一種危機(jī)感，緊迫感，他會更加勤奮、 努力地學(xué)習(xí)；最后，對學(xué)困生來說，對中等學(xué)生的表揚會給他們 帶來新的希望和曙光，因為中等學(xué)生對他們來說不是可望不可及 的群體，他們感到真正受到別人的尊重和承認(rèn)，也是有希望的， 從而增添了奮斗的勇氣和干勁。 總之，經(jīng)常表揚和關(guān)注中等學(xué)生 的進(jìn)步，會使全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)秀、中等、學(xué)困處于動態(tài)平

7、衡之中，使學(xué)生的整體水平不斷邁上新的臺階。另外，從教育機(jī)會均等的角度看， 所謂教育機(jī)會均等指“給 公民和兒童以同等受到教育的機(jī)會”， 一般包含三層意思：一是 入學(xué)機(jī)會均等，二是教育過程中機(jī)會均等， 三是學(xué)業(yè)成就機(jī)會均 等。其中，學(xué)業(yè)成就機(jī)會均等是教育機(jī)會均等的最高層次，是教 育民主化的核心，這種均等要依靠教育質(zhì)量提高來實現(xiàn)，只有教育質(zhì)量提高了，才能使每個學(xué)生都享受符合其能力發(fā)展水平的教 育，獲得平等的教育效果。而更多地表揚和關(guān)注中等學(xué)生，可以 較大幅度提高教育質(zhì)量，因為多表揚和關(guān)注中等學(xué)生， 會使班級 主體積極主動地發(fā)展，同時使優(yōu)秀學(xué)生更加努力， 使學(xué)困生有了 希望，使全班整體水平不斷提升。教師應(yīng)善于豎起大拇指，給中等生多一些關(guān)愛，多一些