課程與教學(xué)論內(nèi)容框架體系(共4頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第一次作業(yè)課程與教學(xué)論內(nèi)容框架體系班級(jí)：學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)） 姓名：張小黨 學(xué)號(hào)：1、課程與教學(xué)論定義：為受教育者提供一系列學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的計(jì)劃2、研究對(duì)象：課程與教學(xué)問(wèn)題、課程與教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)制度與教學(xué)思想。3、研究目的：認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)對(duì)象、揭示課程與教學(xué)規(guī)律、指導(dǎo)課程與教學(xué)實(shí)踐。4、課程與教學(xué)基本內(nèi)容：（1）課程論與教學(xué)論（2）課程選擇與編排（3）課程制定的依據(jù)（4）課程與教學(xué)的組織及實(shí)施（5）課程與教學(xué)目標(biāo)的制定（6）課程與教學(xué)活動(dòng)的的實(shí)踐（7）課程與教學(xué)的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)（8）當(dāng)代課程與教學(xué)研究及改革5、當(dāng)前課程與教學(xué)研究中的問(wèn)題：（1）我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是：當(dāng)前從事課

2、程與教學(xué)人員大部分在高校和研究所工作，由于當(dāng)代科研評(píng)價(jià)體系的制約，大家研究出來(lái)的是很合理的理論成果而不是實(shí)踐成果。（2）理論研究結(jié)果的真實(shí)性與可實(shí)施性無(wú)法得到實(shí)踐的驗(yàn)證：由于多種條件的制約，某些看似很科學(xué)的研究無(wú)法在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中得以實(shí)施，從而導(dǎo)致了理論與實(shí)踐兩成皮的現(xiàn)狀。（3）研究方法及研究思維方式的科學(xué)性也無(wú)法得到教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。（4）現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要改變。當(dāng)前的應(yīng)試教育依然居于主要地位，雖然多方專家致力于教學(xué)改革，但是以教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師的好壞卻依然盛行，以至于多數(shù)教師不敢創(chuàng)新。（5）在教學(xué)過(guò)程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系有待更近一步的研究。5、對(duì)存在問(wèn)題的解決辦法在參考了一些資料

3、以及結(jié)合自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的綜合的說(shuō)一下我對(duì)以上問(wèn)題的看法：（1） 從教師方面來(lái)講，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校需要合格的師范生，但是師范生很多，有多少合格的呢？有多少師范畢業(yè)的學(xué)生步入工作崗位后不是按照原來(lái)自己喜歡的老師的方法去教學(xué)呢？很多都忽略了教育學(xué)、心理學(xué)、教育的長(zhǎng)期性與發(fā)展性。更有甚者，為了一些自己的利益而對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任呢？（2） 從學(xué)生方面來(lái)講，也是學(xué)生與老師兩方面，師生之間缺乏有效地交流。這不能把責(zé)任全歸老師，因?yàn)楝F(xiàn)在一個(gè)老師教多個(gè)班級(jí)，接觸的學(xué)生較多，每個(gè)學(xué)生都照顧到也不是一件容易的事情。實(shí)行小班教學(xué)在當(dāng)前看來(lái)又不太現(xiàn)實(shí)。（3） 學(xué)校的課程規(guī)劃方面，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校在課程安排方面不

4、是有專業(yè)的課程教學(xué)老師，而是由其他老師來(lái)安排，所以就造成課程安排的不合理，教課老師教的不舒服，學(xué)生也不愿意學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)級(jí)層也懊惱。（4） 在教育評(píng)價(jià)方面，前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，現(xiàn)在是應(yīng)試教育居主要地位，不能怪老師。很多方面評(píng)價(jià)一所學(xué)校、一個(gè)老師的好與不好，只看重升學(xué)率與成績(jī)，而成績(jī)?nèi)〉玫姆椒ú恢匾?，學(xué)生在學(xué)校中是否得到真正意義上的成長(zhǎng)也被忽略。因此造成惡性循環(huán)的情況，成績(jī)提高，其他各方面卻不見(jiàn)增長(zhǎng)。（5） 在教師評(píng)價(jià)方面，學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)也許不同，但是依舊以領(lǐng)導(dǎo)為準(zhǔn)，學(xué)生不居主體地位。參考文獻(xiàn)（1）魏曉婧. 本土化中國(guó)課程教學(xué)論建構(gòu)方法論研究 湖南師范大學(xué)（2）施良方課程理論一課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題【M】北京：人民教育出版社，1996（3）泰勒.課程與教學(xué)的基本原理【M】.羅康，張閱，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社（4）孫亞玲.課堂教學(xué)有效性便準(zhǔn)研究北京：教育科學(xué)出版社， 2008.(5) 叢立新教學(xué)論三問(wèn)【J】教育研究，1996（6）焦煒， 陳思.課程與教學(xué)論研究的責(zé)任與使命 教育研究2012第3期（7）馬勇軍 我們?cè)撛鯓幼鲅芯繉?duì)課程與教學(xué)論主流研究范式的反思 課程