幼兒自制繪本活動(dòng)的問題與對(duì)策（姜麗）

1、幼兒自制繪本活動(dòng)的問題及對(duì)策             江蘇省丹陽(yáng)市河陽(yáng)中心幼兒園    姜麗    幼兒自制繪本指幼兒自己動(dòng)手做圖書，是早期閱讀活動(dòng)的一部分，要求幼兒在理解圖書結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，借助豐富的想象、運(yùn)用繪畫、剪貼等美術(shù)技能來制作圖書。自制繪本活動(dòng)因具有提升幼兒對(duì)圖文的敏感性、激發(fā)其閱讀圖書的興趣、培養(yǎng)美術(shù)表現(xiàn)能力、自主閱讀能力及語(yǔ)言表達(dá)能力等教育價(jià)值而受到廣大幼教工作者的青

2、睞，各地幼兒園普遍開展此類活動(dòng)。但筆者經(jīng)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，在幼兒自制繪本活動(dòng)的實(shí)踐中存在著以下四方面的問題,特結(jié)合實(shí)例說明：一、制作技能單一，導(dǎo)致幼兒心有余、力不足。實(shí)例：閱讀了繪本想吃蘋果的鼠小弟后，幼兒創(chuàng)編出了生動(dòng)有趣的新故事情節(jié)，老師要求把新編的故事畫成自制繪本書。全班三分之一的幼兒完成了任務(wù)，還有三分之二的幼兒由于繪畫水平有限，無法把編好的故事畫出來。不同的幼兒個(gè)體，某種技能發(fā)展水平肯定存在差異，像這樣用單一表現(xiàn)技能制作繪本書的“一刀切”要求與幼兒能力發(fā)展的差異性不相匹配，這就造成了部分幼兒在自制繪本活動(dòng)中心有余而力不足。二、制作材料單一，難以激發(fā)幼兒制作興趣。實(shí)例：在一個(gè)閱讀區(qū)，教師提供

3、了白紙、彩色打印紙、水彩筆、訂書機(jī)、破舊圖書、剪刀、固體膠等材料。有的幼兒用繪畫的方式、有的幼兒用剪貼的方式制作繪本書，約十分鐘后，一個(gè)孩子突發(fā)奇想在墻上畫起來，其他孩子見了紛紛效仿。老師發(fā)現(xiàn)了，一通訓(xùn)斥，孩子們?nèi)缢虻那炎右话隳枘璧?，再無做繪本書的興趣。幼兒身上潛藏著可貴的游戲精神，他們求新、求異、好玩。因而豐富多彩、富有變化的游戲材料，才能激發(fā)孩子不斷探索、嘗試的興趣和欲望，單一、無趣的游戲材料則對(duì)孩子沒有吸引力，才會(huì)出現(xiàn)游戲時(shí)幼兒尋找新玩法（在墻上畫畫）的現(xiàn)象。三、制作主題單一，限制幼兒創(chuàng)造、想象空間。實(shí)例：學(xué)期結(jié)束時(shí)，到各班調(diào)研幼兒自制繪本作品，翻閱了所有幼兒的作品后發(fā)現(xiàn)，自制繪本的主

4、題大都來源于已閱讀過的繪本，有的是模仿原作品、有的是續(xù)編故事情節(jié)，很少有幼兒自編情節(jié)、設(shè)計(jì)形象的原創(chuàng)作品。人人是創(chuàng)造之人，孩子更是充滿創(chuàng)造細(xì)胞的個(gè)體，這些創(chuàng)造潛能要通過合適的媒介才能得到充分展示。自制繪本原是一個(gè)展示創(chuàng)造能力的良好媒介，但由于單一主題的局限，幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的空間狹小，想象力和創(chuàng)造力都沒能得到充分體現(xiàn)。四、制作方式單一，滿足不了幼兒的發(fā)展需求。實(shí)例：一次區(qū)角觀摩，某班自制繪本區(qū)有六名幼兒在游戲，每人拿了幾張紙?jiān)诼耦^制作。20分鐘左右，動(dòng)作快的兩個(gè)孩子已經(jīng)完成了一本自制繪本，慢的孩子才猶猶豫豫地畫封面。老師在一邊催促：快點(diǎn)！人家都快畫好了。慢的孩子抬頭看看別人畫好的書，一臉的焦急和茫

5、然無助。我對(duì)大班年級(jí)的幼兒自制繪本活動(dòng)留心觀察一學(xué)期發(fā)現(xiàn)，幼兒自制繪本有93%是個(gè)別制作，7%是小組制作。在個(gè)別制作中普遍存在能力強(qiáng)的幼兒“吃不飽”，能力弱的幼兒“吃不下”的現(xiàn)象，由此可見可見單一的制作方式無法滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展需求。針對(duì)上述存在問題，我園大班年級(jí)組教師反復(fù)研討、積極展開相關(guān)實(shí)驗(yàn)，努力尋找改進(jìn)策略，歷時(shí)兩年多，尋找到以下一些改進(jìn)辦法：一、 多技能“齊”制作，搭建適合幼兒表現(xiàn)的平臺(tái)。畫家會(huì)采用多種美術(shù)技能制作繪本，如：小黑魚采用拓印、老鼠娶親采用剪紙、葉子鳥采用樹葉拼貼、丟失的星角采用撕紙?zhí)懋嫸嘧硕嗖实睦L本讓孩子感受到了各種美術(shù)技能的獨(dú)特魅力。“人各有所好”，幼兒對(duì)美術(shù)技能的喜好

6、各不相同；“十個(gè)手指有長(zhǎng)短”，個(gè)體對(duì)不同美術(shù)技能掌握的水平也參差不齊。針對(duì)幼兒喜好和能力的差異，教師應(yīng)該搭建適合幼兒表現(xiàn)的平臺(tái)，盡一切辦法創(chuàng)設(shè)條件，支持幼兒運(yùn)用適合自己表現(xiàn)的美術(shù)技能去制作繪本書?？梢栽趨^(qū)角里提供多種美術(shù)材料，幼兒自由選取進(jìn)行制作；還可以在集體制作時(shí)劃分成不同的技能區(qū)進(jìn)行制作。例如，在幼兒制作“鼠小弟的新故事”繪本書時(shí)，我把活動(dòng)室劃分為線描、色彩、剪貼、拓印、折紙?zhí)懋?個(gè)用不同技能做圖書的區(qū)域，幼兒自選一個(gè)區(qū)域進(jìn)行制作，我和配班老師則根據(jù)各自擅長(zhǎng)的美術(shù)技能分別指導(dǎo)23個(gè)區(qū)域。在這次制作中，孩子積極投入、熱情高漲，每個(gè)人都做出了一本自己的繪本書，真正體驗(yàn)到了自制繪本的樂趣和成就感

7、。二、多材料“巧”投放，激發(fā)幼兒持續(xù)的制作興趣。天天吃同樣的佳肴，會(huì)膩；天天玩同樣的游戲，會(huì)煩。總玩用白紙訂小書的游戲?qū)⒆佣允强菰餆o味的，教師可以通過投放多樣、有趣的材料來滿足他們的游戲需求。在實(shí)踐中，受幼兒在墻上涂鴉的啟發(fā)，我們通過有目的、有意識(shí)地投放紙、KT板、廢舊物品、生活用品等材料，和孩子共同做出以下這些漂亮、好玩的繪本書：（1）可愛的卡通書，用彩色紙剪成卡通底版供幼兒制作。（2）漂亮的串聯(lián)書，用蛋糕碟、花盆托或用KT板刻出幾何圖形，將單個(gè)形狀用繩串聯(lián)成一串長(zhǎng)長(zhǎng)的書。（3）好玩的抽拉書，在餐巾紙盒兩頭剜出兩個(gè)孔，穿上一根木棍當(dāng)軸，再貼上長(zhǎng)條紙做成可以卷起的書。（4）古樸的卷軸書，在

8、10cm長(zhǎng)的塑料水管上黏貼長(zhǎng)紙條，做成仿古代竹簡(jiǎn)的書。（5）有趣的扇子書，用彩色紙剪出圓頭長(zhǎng)柄的扇骨，塑封后釘成扇子書。（6）簡(jiǎn)潔的生活書，用瓦片、白瓷盤等生活材料做底版，在上面繪制故事。豐富的制作材料、不同的難易程度、充滿挑戰(zhàn)的制作過程吸引孩子們樂此不疲地創(chuàng)作。這些獨(dú)具匠心的繪本書還被用來裝飾周圍環(huán)境，孩子們?cè)谧晕倚蕾p、相互欣賞、邀請(qǐng)家長(zhǎng)欣賞的過程中進(jìn)一步激發(fā)出游戲的熱情。三、多主題“妙”引導(dǎo)，開啟幼兒創(chuàng)造、想象之門。主題是繪本故事的主旨，是引領(lǐng)內(nèi)容發(fā)展的主線。自制繪本是和創(chuàng)造性高度關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，主題就是打開這扇創(chuàng)造之門的“鑰匙”，合適的主題能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，讓他們盡情地想象、創(chuàng)作。我們發(fā)

9、現(xiàn)，從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自制繪本的主題可以來源于以下多個(gè)方面：1.源于文學(xué)作品優(yōu)秀的童話、故事、散文、兒歌等幼兒文學(xué)作品能激發(fā)孩子豐富的想象，給自制繪本活動(dòng)提供合適的主題來源。幼兒在充分欣賞、理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，根據(jù)原作品的情節(jié)發(fā)展創(chuàng)編出新的情節(jié)；根據(jù)原作品的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)創(chuàng)編出新語(yǔ)言；根據(jù)原作品的人物形象設(shè)計(jì)新畫面。例如，幼兒自制繪本誰(shuí)是搖籃，該繪本的創(chuàng)意就源自詩(shī)歌搖籃，幼兒理解了搖籃的包容關(guān)系之后，結(jié)合自己的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)編出“太空是搖籃，搖著地球?qū)殞?，星星閃呀閃，地球?qū)殞毸恕?、“小河是搖籃，搖著船寶寶，小魚游呀游，船寶寶睡著了”等富有童趣的文字，并以生動(dòng)的畫面表現(xiàn)出來，充分表現(xiàn)了孩子獨(dú)

10、特的想象和創(chuàng)意。2.源于主題活動(dòng)主題活動(dòng)關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索中建構(gòu)知識(shí)體系。由于幼兒親身參與、直觀感知，這其中有很多探索過程值得用繪本的方式進(jìn)行記錄和再現(xiàn)，因而主題活動(dòng)也是幼兒自制繪本的主題來源。例如，開展春天里的動(dòng)物朋友這一主題之后，孩子通過調(diào)查問卷、查閱資料、飼養(yǎng)觀察等各種渠道了解了雞、鴨、鵝、蝌蚪的孵化、毛毛蟲變蝴蝶等大量春季特有的動(dòng)物知識(shí)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)他們用繪本故事的形式記錄了解到的相關(guān)動(dòng)物知識(shí)，就能做成科學(xué)類自制繪本書。3.源于生活體驗(yàn)作家們文學(xué)創(chuàng)作的靈感大都來源于生活，幼兒園和家庭兩種不同類型的生活里每天都會(huì)發(fā)生很多新鮮、有趣的小故事

11、，這兩個(gè)“小社會(huì)”里的人和事又是幼兒非常熟悉的，因而生活體驗(yàn)也是自制繪本的好主題。例如，家長(zhǎng)帶孩子外出親子游，整個(gè)游玩的過程就是一個(gè)生活故事，制作成生活類繪本書能給孩子留下終生美好的回憶。又如，孩子在幼兒園和小朋友交往的過程中會(huì)發(fā)生一些“小插曲”，把整個(gè)過程用繪本形式記錄下來，也是有趣又有意義的自制繪本。四、多方式“活”指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。幼兒自制繪本主要有“個(gè)別制作”、“小組合作制作”、“師生共同制作”、“親子制作”四種形式。每一種形式都有其獨(dú)特的教育功能，“個(gè)別制作”側(cè)重孩子獨(dú)創(chuàng)能力的培養(yǎng)；“小組合作制作”側(cè)重孩子合作能力的培養(yǎng)；“親子制作”側(cè)重自由創(chuàng)作、親情互動(dòng)；“師生共同制作”側(cè)重嚴(yán)密思考、分工協(xié)作；對(duì)難度較低的“仿編類”自制繪本可采用“個(gè)別制作”和“小組合作制作”的方式，如閱讀了鼠小弟的系列故事后，幼兒仿編出新的故事就可以采用這兩種方式來自制繪本書。難度較大的“創(chuàng)編類”自制繪本最好采用“師生共同制作”和“親子制作”的方式，因?yàn)樵瓌?chuàng)繪本不僅有情節(jié)創(chuàng)編還有人物形象設(shè)計(jì)、畫面合理