小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀察的領(lǐng)域和方法

1、英語(yǔ)課堂教學(xué)觀察的方法課堂教學(xué)觀察（Classroom Observation）是一種重要的課堂教學(xué)研究方法，也是一種常用的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。這種方法使用一整套課堂觀察技術(shù)，幫助教師科學(xué)地、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，并真實(shí)地、客觀地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中所發(fā)生的一切事情。課堂教學(xué)的目的就是知道課堂上真正發(fā)生了什么（What is really happening in the classroom?）不掌握課堂教學(xué)觀察的具體技術(shù)，而僅僅通過(guò)經(jīng)驗(yàn)性的聽(tīng)課，教師往往不能達(dá)到全面了解課堂教學(xué)事件的目的。研究課堂教學(xué)觀察的學(xué)者在研究分析的基礎(chǔ)上提出了兩個(gè)概念：“應(yīng)是課堂”和“實(shí)是課堂”。在大多數(shù)教師的腦子里，有

2、一種應(yīng)是（should be）課堂的觀念，他們認(rèn)為課堂中應(yīng)該發(fā)生一些事情(Something should happen in the classroom)，教師在課堂上看到了什么，就是發(fā)生了什么。實(shí)際上，教師在課堂上看到的事情和課堂教學(xué)中真正發(fā)生的事情之間是有很大差距的。只有運(yùn)用課堂教學(xué)觀察的專業(yè)方法，教師和教育管理者才能夠真正了解課堂上發(fā)生了什么。這一方法可以有效地改善課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。 課堂教學(xué)觀察是基于一門(mén)學(xué)科的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的，這門(mén)學(xué)科便是教育社會(huì)學(xué)。社會(huì)學(xué)是教育學(xué)的基礎(chǔ)理論，社會(huì)學(xué)中有一門(mén)新的學(xué)科叫教育社會(huì)學(xué)，在此基礎(chǔ)上，很多教育者提出了課堂教育社會(huì)學(xué)。這門(mén)學(xué)科把

3、課堂看成是人的社會(huì)存在的一種形式，用社會(huì)學(xué)的方法來(lái)研究課堂教學(xué)中的社會(huì)互動(dòng)和人際關(guān)系，課堂教學(xué)中的社會(huì)行為，課堂的社會(huì)存在以及存在、行為的發(fā)展。這是課堂教學(xué)觀察的基本理念，是基于課堂教育社會(huì)學(xué)提出的觀點(diǎn)。 為了研究課堂教學(xué)觀察方法我們有必要引入課堂生活（Life in the Classroom 或 Classroom Life）的概念。這一概念把課堂教學(xué)看成是人的一種存在形式，而且是一種重要的存在形式，把學(xué)校生活看成是人的一種重要的社會(huì)生活領(lǐng)域。五百年前，夸美紐斯提出學(xué)校教育的概念，在這段漫長(zhǎng)的發(fā)展進(jìn)程中，人們很容易把學(xué)校和社會(huì)相對(duì)而言，把課堂教學(xué)和社會(huì)生活分離開(kāi)來(lái)。這種約定俗成的

4、意識(shí)實(shí)際上錯(cuò)誤地在于把學(xué)校生活排除在了社會(huì)之外。課堂生活這一概念旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育和社會(huì)生活的一體化。 在課堂教育社會(huì)學(xué)和課堂生活這兩種基本理念的指導(dǎo)下，20世紀(jì)后半期，人們開(kāi)始關(guān)注課堂（Classroom）。90年代，西方國(guó)家開(kāi)始研究課堂教學(xué)生活，從而逐漸形成一個(gè)分支：課堂教學(xué)研究（Classroom research）。通過(guò)課堂教學(xué)研究可以把課堂教學(xué)中更深層次的東西揭示出來(lái)，這樣，我們所看到的課堂教學(xué)和用傳統(tǒng)眼光所看到的課堂教學(xué)就有很大的不同了。 課堂教學(xué)觀察（Classroom Observation）是課堂教學(xué)研究（Classroom Resea

5、rch）的一個(gè)重要方面。課堂教學(xué)研究是指所有有關(guān)課堂教學(xué)方面的內(nèi)容的研究，其中對(duì)教師最有用的是課堂教學(xué)觀察，這種觀察方法逐漸發(fā)展成為一種專業(yè)的觀察和分析方法。 下面分部分依次介紹課堂教學(xué)觀察的首要觀察領(lǐng)域是課堂溝通。 課堂溝通指的是課堂上的人相互理解和有效配合的程度和水平。我們可以從幾個(gè)方面來(lái)研究對(duì)課堂溝通的觀察方法。 一、學(xué)習(xí)環(huán)境（Learning environments） 課堂溝通首先取決于學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境可以分為以下幾種： 1. 物化環(huán)境  學(xué)校地理和人文條件、教室的布局和位置、周圍的設(shè)施等都是所謂“物化環(huán)境”。物化環(huán)境對(duì)人的溝通是人

6、們進(jìn)行溝通的背景。 2. 人際環(huán)境  從校長(zhǎng)到教師再到學(xué)生，學(xué)校中所有的人在交往過(guò)程中所形成的一種人際氛圍。人際環(huán)境對(duì)溝通的影響非常大。比方說(shuō)，一個(gè)校長(zhǎng)是統(tǒng)領(lǐng)型的領(lǐng)導(dǎo)，這種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格長(zhǎng)期地影響學(xué)校的教師和學(xué)生，久而久之形成一種看不見(jiàn)、摸不著的以校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威型人際環(huán)境。如果一個(gè)學(xué)生突然被叫到校長(zhǎng)室，我們可以想象學(xué)生的表現(xiàn)，他可能會(huì)感到緊張和焦慮，這樣，二人之間的溝通就很難順暢?？梢?jiàn)，人際關(guān)系的定位決定著課堂溝通的整體環(huán)境。 3. 信息環(huán)境  在課堂教學(xué)環(huán)境中，信息在四處傳播。信息傳播得好，溝通就有效，信息傳播不到位，溝通效果就差。例如，一個(gè)學(xué)校上上下下都

7、認(rèn)為中考或高考是學(xué)生學(xué)習(xí)的頭等大事，認(rèn)為教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的思想和行為都要為學(xué)生取得好的考試成績(jī)而服務(wù)。這樣教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的時(shí)間和精力都放在了學(xué)習(xí)上，而沒(méi)有其它的話題可供交流，久而久之，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生情感的共鳴越來(lái)越少，隔膜也越來(lái)越大。 課堂溝通的有效性很大程度上取決于學(xué)習(xí)環(huán)境的狀況。換句話說(shuō)，有什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境就會(huì)出現(xiàn)什么類型的溝通，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境存在著不同的溝通問(wèn)題。課堂溝通要注重對(duì)環(huán)境的調(diào)整。評(píng)價(jià)者在進(jìn)行課堂教學(xué)觀察時(shí)，要放開(kāi)眼光，多看看整體的課堂氣氛、整體的學(xué)校氣氛，只有這樣，才能判定課堂溝通究竟出現(xiàn)了什么問(wèn)題、這些問(wèn)題如何解決。 二、課堂慣例（Classroom

8、 routing） 在所有的課堂教學(xué)中，會(huì)有各種慣例。例如，學(xué)校的作息制度是一種慣例，而教師在上課時(shí)，如何跟學(xué)生打招呼、如何開(kāi)始上課、如何控制課堂秩序、如何進(jìn)行課堂提問(wèn)等，如果經(jīng)常以一種固定的方式出現(xiàn)，也會(huì)形成一種慣例。課堂慣例的存在使學(xué)生對(duì)即將出現(xiàn)的行為或事件形成一種期待。每當(dāng)學(xué)生判斷將要發(fā)生什么時(shí)，他會(huì)產(chǎn)生一種想法，如果這種想法與即將出現(xiàn)的行為一致，則有利于溝通。例如，上課鈴響了，教師走向講臺(tái)，這時(shí)學(xué)生會(huì)立刻起立向教師問(wèn)好，并知道接下來(lái)老師會(huì)讓拿出書(shū)或要檢查作業(yè)，這就是慣例。這種慣例對(duì)于教師和學(xué)生之間的溝通起了很大的促進(jìn)作用。如果教師突然改變主意，做一些與原來(lái)慣例不同的事情，那么

9、學(xué)生的期待則會(huì)影響接下來(lái)的溝通?？梢赃@樣說(shuō)，符合課堂慣例的行為有利于溝通，而不符合課堂慣例的行為則阻礙溝通。 三、課堂常模（Classroom norm） 課堂常模是基于課堂慣例而形成的。長(zhǎng)期的慣例固定下來(lái)會(huì)形成一種模式，這種模式稱之為“常模”。課堂常模對(duì)溝通的影響在于學(xué)生的期待與即將產(chǎn)生的行為是否相符，相符則促進(jìn)溝通的進(jìn)行，不符則對(duì)溝通產(chǎn)生影響。即使是在傳統(tǒng)課堂中，只要教師和學(xué)生都按常模做事，那么溝通就能順利進(jìn)行。一旦教師或?qū)W生出現(xiàn)反常模的現(xiàn)象，那么這會(huì)對(duì)課堂溝通產(chǎn)生阻礙。例如，某教師經(jīng)常會(huì)在周五放學(xué)前給學(xué)生留下一些探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在周末進(jìn)行一.些觀察或探究，到了

10、周一的課上，教師會(huì)讓學(xué)生針對(duì)周末的探究活動(dòng)展開(kāi)討論，提出自己的想法和結(jié)論。一段時(shí)間后，教師和學(xué)生都形成了這樣的常模。學(xué)生在周末進(jìn)行了探究任務(wù)后，心里也有很多想法希望能在周一的課上進(jìn)行交流。但是有一天教師突然改變了主意，將周一的討論取消了，而要講授新課，可以想象，學(xué)生在這種反常模的做法下可能會(huì)面面相覷、不知所措，因此影響聽(tīng)課效果，使得師生之間的課堂溝通失敗。 四、課堂噪音（Classroom noise） 課堂溝通中存在著一個(gè)重大的障礙，這個(gè)障礙就是“課堂噪音”，這是課堂溝通中要解決的一個(gè)重要問(wèn)題，即要排除噪音。一般把這種噪音分為以下三種： 1. 物理上的噪音

11、60;物理噪音是指本來(lái)意義上的、外界環(huán)境中產(chǎn)生的噪音。這種噪音不是影響課堂溝通的重要因素。物理上的噪音出現(xiàn)相對(duì)較少，一般情況下，可以很容易地被排除。例如，學(xué)生正在上課，外面的廣播響了，廣播聲音相對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)講就是一種物理噪音，學(xué)生們聽(tīng)到這種聲音，注意力就不能集中，從而影響學(xué)習(xí)效果。但是，這是一種人為的噪音，如果學(xué)校能夠控制廣播的播出時(shí)間，噪音就排除了。 2. 認(rèn)知上的噪音 人們?cè)谧鲆患虑榈臅r(shí)候可能都會(huì)產(chǎn)生一些跟當(dāng)前活動(dòng)不一致的想法，這些想法對(duì)于當(dāng)前的活動(dòng)來(lái)說(shuō)也是一種噪音。比方說(shuō)，正在上課的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)由于隨意聯(lián)想而走神兒，使得注意力不能集中在當(dāng)前活動(dòng)上。另外，如果教

12、師所講的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生還沒(méi)有理解，這時(shí)新的信息就又出現(xiàn)了，那么學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知上的噪音，這也會(huì)使得課堂溝通不能順利進(jìn)行。認(rèn)知噪音在課堂溝通中經(jīng)常出現(xiàn)，教師對(duì)它的覺(jué)知和排除相對(duì)于物理噪音來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，但是，在進(jìn)行課堂教學(xué)觀察時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生的外部行為表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)這種噪音，然后采取相應(yīng)措施對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，那么這種噪音在一定程度上也能夠排除。 3. 態(tài)度、人際關(guān)系的噪音 這種噪音指的是人與人之間在態(tài)度或人際交往等方面出現(xiàn)的某種不一致或不協(xié)調(diào)，是影響課堂溝通的一種重要因素。如果學(xué)生對(duì)某位教師產(chǎn)生了反感，那么不論教師如何做，學(xué)生與教師的溝通都會(huì)遇到障礙。例如，某學(xué)生覺(jué)得班主任偏袒

13、成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)于象自己這樣成績(jī)差的學(xué)生很苛刻。這種態(tài)度一旦形成，師生之間的人際關(guān)系噪音就出現(xiàn)了。在課堂上，即使教師提問(wèn)這位學(xué)生的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，他也可能都會(huì)覺(jué)得老師是在故意刁難他，于是他不肯好好思考，而教師則會(huì)認(rèn)為他與自己故意作對(duì)，從而使課堂溝通收不到應(yīng)有的成效。可見(jiàn)，態(tài)度、人際關(guān)系噪音對(duì)課堂溝通影響很大，應(yīng)該引起觀察者的高度重視五、情感(Affect) 情感或者促進(jìn)溝通的進(jìn)行，或者阻礙溝通的進(jìn)行，對(duì)溝通有著重要的影響。在相同或類似的情感狀態(tài)下，溝通雙方的共享信息較多，溝通較順暢。情感對(duì)溝通的作用主要有以下幾個(gè)方面： 1. 引發(fā)、終止或中斷信息加工 溝通的實(shí)質(zhì)是信

14、息的交流。人們?cè)诜e極的情緒狀態(tài)下，對(duì)任何信息都充滿興趣，樂(lè)于接受外界事物，也樂(lè)于接受別人的觀點(diǎn)，這時(shí)溝通容易發(fā)生。反之，如果人們處在一種消極被動(dòng)的情感狀態(tài)，人的意識(shí)范圍狹窄，對(duì)外界信息會(huì)產(chǎn)生一種抵觸的情緒，信息自然不易交流。一般情況下，積極的情感引發(fā)信息加工，促進(jìn)溝通，而消極的情感會(huì)終止或中斷信息的加工，阻礙溝通。 2. 導(dǎo)致信息的選擇方向 情感具有很強(qiáng)的過(guò)濾作用，人們喜歡哪方面的信息就傾向于接收哪些信息，反感某方面的信息就不去聽(tīng)或不去接受這些信息。情感的這種選擇作用，使得不同的人對(duì)相同的信息產(chǎn)生不同的理解。實(shí)際上，溝通的成功就是信息加工的成功，而情感的過(guò)濾作用影響了人們對(duì)

15、信息的選擇，自然就會(huì)影響溝通是否成功。 3. 組織回憶 沒(méi)有回憶就沒(méi)有當(dāng)前的理解。從某種意義上說(shuō)，不同的情感會(huì)組織起不同的回憶信息，這些信息是不同形式的溝通的基礎(chǔ)。如果情感組織回憶的信息與當(dāng)前信息相符，溝通就容易進(jìn)行，反之溝通就會(huì)受到影響。例如，教師說(shuō)：“下面，我們?cè)u(píng)價(jià)一下聽(tīng)課的效果”。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生聽(tīng)到這句話立刻想到要考試了，于是可能會(huì)為考試做一些準(zhǔn)備，而實(shí)際上教師所指的評(píng)價(jià)只是要大家進(jìn)行一下自評(píng)，這時(shí)溝通就出現(xiàn)了障礙。  4. 有利于對(duì)帶有情感因素的事物進(jìn)行歸類 人們對(duì)于任何事物都會(huì)產(chǎn)生一定的情緒、情感，或喜歡、或反感、或厭惡。而且人們?cè)谧杂X(jué)不

16、自覺(jué)的情況下，常常會(huì)根據(jù)不同的情感對(duì)事物進(jìn)行歸類。比方說(shuō)，小孩子在繪畫(huà)的時(shí)候，會(huì)用喜歡的顏色畫(huà)自己喜歡的動(dòng)物，而用不喜歡的顏色來(lái)畫(huà)他不喜歡的動(dòng)物。再如，一個(gè)小孩子喜歡他的叔叔，不喜歡他的爸爸，那么，當(dāng)他喜歡一個(gè)人的時(shí)候，就覺(jué)得這個(gè)人像他的叔叔，而當(dāng)他反感一個(gè)人的時(shí)候，就覺(jué)得這個(gè)人像他的爸爸?？梢?jiàn)，對(duì)人或事物具有不同的情感影響人們對(duì)其它事物的分類。 5. 可以為社會(huì)認(rèn)知提供輸入信息 情感是一個(gè)人理解他人的基礎(chǔ)。當(dāng)某人具有某種情感時(shí)，他會(huì)認(rèn)同跟他的情感狀態(tài)相同的一些人的想法。 6. 影響個(gè)人決策和問(wèn)題解決 人們?cè)诓煌那楦袪顟B(tài)下會(huì)做出不同的決策并找出不同的問(wèn)

17、題解決方法。例如，某一節(jié)課上，學(xué)生對(duì)于教師的滔滔不絕已經(jīng)很不耐煩了，但是出于對(duì)教師的尊重，大部分學(xué)生會(huì)做出堅(jiān)持聽(tīng)課的決定，而有的同學(xué)則不然，他可能直接向老師表達(dá)自己的看法，希望老師能讓大家休息一下?？梢?jiàn)，處于主導(dǎo)地位的情感對(duì)個(gè)人的決策和問(wèn)題解決起著決定性作用。 從以上分析可以看出，情感因素直接或間接地影響溝通是否成功、溝通的深度及質(zhì)量如何等問(wèn)題，是影響溝通的重要因素。 六、語(yǔ)言 課堂溝通本身離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言是決定課堂溝通的一個(gè)重要因素。人們?cè)跍贤ㄟ^(guò)程中是相互理解還是彼此誤解，決定著溝通是否成功。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該明確什么樣的語(yǔ)言能夠促進(jìn)溝通，什么樣的語(yǔ)言會(huì)阻礙

18、溝通。只有正確使用溝通這一基本工具，才能保證溝通的成功。下面是影響溝通成功的語(yǔ)言方面的六個(gè)因素： 1. 概念 這是指一些話語(yǔ)或措辭。老師說(shuō)：“我們來(lái)做一下大腦風(fēng)暴”?！按竽X風(fēng)暴”這個(gè)概念在教師和學(xué)生的頭腦中的理解不一樣，產(chǎn)生的反應(yīng)也不一樣。如果學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)這個(gè)概念，也沒(méi)有類似的經(jīng)歷，教師又沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的解釋，學(xué)生可能會(huì)不知所措，這勢(shì)必影響溝通。再如，學(xué)生知道“探究”一詞的含義，也經(jīng)歷過(guò)探究活動(dòng)，當(dāng)教師說(shuō)再提到這一概念時(shí)，學(xué)生會(huì)自然而然地做出教師期待的反應(yīng)。有經(jīng)驗(yàn)的教師知道自己所說(shuō)的概念在學(xué)生的頭腦中是一種什么樣的理解，所以他會(huì)用學(xué)生理解的概念來(lái)引發(fā)學(xué)生的行為，而學(xué)生也

19、往往能夠按照要求去做，使雙方的溝通取得成功。  2. 非概念用語(yǔ) 是指生活中的各種常用語(yǔ)。例如，某教師跟學(xué)生說(shuō)：“到我辦公室來(lái)。”學(xué)生聽(tīng)到這句話，會(huì)根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生各種不同的猜測(cè)：我是不是要挨批了？老師要向我打聽(tīng)誰(shuí)的情況？也就是說(shuō)，學(xué)生頭腦中存在的某種經(jīng)歷與這句話有一定的聯(lián)系。如果辦公室所發(fā)生的事情不是學(xué)生以前經(jīng)歷過(guò)的，老師要的不是他已經(jīng)準(zhǔn)備好的答案，那么師生之間的溝通就會(huì)出現(xiàn)障礙。這正如我們前面提到的慣例或常模，它們對(duì)課堂溝通所產(chǎn)生的影響是一樣的。 3. 大腦中的圖示差異 每個(gè)人的大腦中都存在著一種經(jīng)驗(yàn)，我們將這種經(jīng)驗(yàn)的總和稱之為圖示。不同年齡、不同

20、經(jīng)歷的人，其大腦圖示也是不同的。圖示差異是人思想差異、行為差異的重要原因。如果一位老師認(rèn)為流行音樂(lè)是噪音，而某個(gè)學(xué)生的記憶中有他爺爺對(duì)流行音樂(lè)的評(píng)判，也認(rèn)為流行音樂(lè)是噪音，那么學(xué)生會(huì)覺(jué)得這位老師跟他的爺爺一樣很古板，不接受新鮮事物。如果教師要與學(xué)生進(jìn)行溝通，那么成功的可能性自然不會(huì)大。 4. 次序 有的人在提出與別人不同的意見(jiàn)時(shí)，常常先褒揚(yáng)對(duì)方的觀點(diǎn)，然后再提出自己的想法，這樣給對(duì)方留有一定的余地，對(duì)方也不會(huì)覺(jué)得這是在跟自己作對(duì)，有利于進(jìn)一步的溝通。而有的人則不講究說(shuō)話的藝術(shù)，該說(shuō)什么就說(shuō)什么，常常一出口就得罪人?？梢?jiàn)，話語(yǔ)的次序也是影響溝通的一個(gè)重要因素。 5.

21、 具體情景 溝通情景影響溝通效果。當(dāng)所處情景不利于溝通時(shí)，你卻提出了需要溝通的問(wèn)題，這時(shí)往往不能達(dá)到目的。例如，當(dāng)所有的學(xué)生都沉浸在運(yùn)動(dòng)會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的氣氛當(dāng)中時(shí)，你卻要學(xué)生到教室去上自習(xí)，可想而知，學(xué)生的反應(yīng)會(huì)怎樣？ 6. 前發(fā)事件 前發(fā)事件是指溝通前發(fā)生的事情。前發(fā)事件影響溝通效果。例如，上一節(jié)語(yǔ)文課上，某一個(gè)學(xué)生因?yàn)闆](méi)有完成作業(yè)，被語(yǔ)文老師狠狠地批了一通，這節(jié)英語(yǔ)課，你發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒不好，沒(méi)有心思聽(tīng)課，于是噼哩啪啦也開(kāi)始批評(píng)他，可想而知，學(xué)生是不可能靜下心來(lái)聽(tīng)課的。反之，如果你能了解一下情況，解除學(xué)生的心理顧慮，那情況自然就不同了?？梢?jiàn)，正確處理前發(fā)事件對(duì)于有效溝

22、通意義重大。 以上闡述了影響課堂溝通的六個(gè)因素，下面將介紹幾種重要的觀察課堂溝通效果的方法，幫助教師有效地溝通。 七、課堂溝通的觀察方法 1. 話語(yǔ)表現(xiàn) 溝通主要基于話語(yǔ)，因此，要重視在溝通中的話語(yǔ)表現(xiàn)。通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的話語(yǔ)錄音進(jìn)行分析，可以知道是否達(dá)到了溝通的目的。例如，通過(guò)話語(yǔ)之間銜接的研究可以發(fā)現(xiàn)溝通是否成功?？聪旅娴膶?duì)話： 教師：“你知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性嗎？”學(xué)生：“知道。”教師：“那你是不是應(yīng)該好好學(xué)習(xí)呢？”學(xué)生：“是。”教師：“英語(yǔ)成績(jī)提高了，不僅能幫你考上一個(gè)好大學(xué)，出國(guó)也用得著，你說(shuō)是不是啊？”學(xué)生：“嗯。” 

23、從上面對(duì)話的銜接上，我們可以看出師生之間的溝通是失敗的，學(xué)生只是隨口附和了教師的提問(wèn)，而沒(méi)有進(jìn)行深層次的思考。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)觀察時(shí)要重視師生之間對(duì)話的銜接，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)學(xué)生的話語(yǔ)已經(jīng)是一種形式化的反應(yīng)時(shí)，你就應(yīng)該想到終止自己的談話或采取其它措施進(jìn)行調(diào)整，否則接下來(lái)的溝通效果肯定不好。相反，如果學(xué)生能夠在你的話語(yǔ)之后提出很貼切、很有深度的問(wèn)題，或者做出很恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)時(shí)，那教師可以斷定溝通是成功的。另外，觀察者還可以通過(guò)話語(yǔ)之間的停頓、措辭的選擇、對(duì)話題的回避等多方面來(lái)觀察課堂溝通的有效性。 2. 表情 表情首先指眼睛的關(guān)注程度。一般情況下，我們可以從眼睛的落點(diǎn)、眼睛的專注時(shí)間、

24、眼神等各種表現(xiàn)看出學(xué)生是否對(duì)你所表達(dá)的信息感興趣。如果學(xué)生一會(huì)看這邊，一會(huì)看那邊，對(duì)應(yīng)該注視的事物一掃而過(guò)，或者當(dāng)你看他的時(shí)候，他立刻低下頭去，不敢注視你，那么這表明溝通效果不好。表情還包括面部表情、身體表情等，我們會(huì)在以后的章節(jié)詳細(xì)闡述。 3. 動(dòng)作 是指在課堂溝通中，通過(guò)觀察對(duì)方的動(dòng)作來(lái)判斷學(xué)生的專注程度。例如可以從動(dòng)作的恰當(dāng)程度、動(dòng)作的頻率、話語(yǔ)和動(dòng)作之間的時(shí)間間隔等各方面看出溝通效果如何。 4. 群體反應(yīng) 當(dāng)學(xué)生群體做出與溝通情境相對(duì)應(yīng)的反應(yīng)時(shí)，可以斷定溝通效果較好。比如，當(dāng)你提出一個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生能夠做出你期待的反應(yīng)，那么溝通就是成功的。&#

25、160;5. 后續(xù)的行為反應(yīng) 溝通的效果在很大程度上可以通過(guò)后續(xù)的行為反應(yīng)來(lái)進(jìn)行研究。例如，作者在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，就很重視后續(xù)反應(yīng)。培訓(xùn)結(jié)束后，如果有很多教師當(dāng)場(chǎng)提出很多有針對(duì)性的問(wèn)題，那么可以認(rèn)為溝通是成功的。后續(xù)反應(yīng)好，說(shuō)明雙方的溝通效果好。另外，隨著溝通結(jié)束，后續(xù)時(shí)間的延長(zhǎng)，幾天或者幾個(gè)月甚至幾年之后還有人提到這次培訓(xùn)的內(nèi)容，同樣可以認(rèn)為溝通取得了很好的效果，溝通是成功的?？梢?jiàn)，對(duì)溝通的后續(xù)反應(yīng)進(jìn)行研究也可以斷定溝通效果。 6. 特殊表達(dá) 這也是一種后續(xù)反應(yīng)。指的是在特殊的情況下所表現(xiàn)出來(lái)的呼應(yīng)、理解、關(guān)照、負(fù)面反抗、否定等。例如，課上你讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)話題

26、隨意發(fā)表自己的看法。某個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，您上周班會(huì)上不是說(shuō)不許我們隨便說(shuō)話嗎?”這個(gè)學(xué)生在課堂溝通之后的某個(gè)時(shí)間里又提到了上次溝通所說(shuō)的話，雖然這是一種負(fù)面的反抗，但是從這一特殊表達(dá)可以確定班會(huì)課的溝通效果還是不錯(cuò)的。通過(guò)研究這些特殊的表達(dá)方式也可以對(duì)以前的溝通效果做出判斷。  7. 突發(fā)表現(xiàn) 是指溝通現(xiàn)場(chǎng)突然發(fā)生的事件，例如，大家的擁護(hù)、歡呼、鼓掌等等。教學(xué)中教師不應(yīng)該有意地追求這種突發(fā)表現(xiàn)，但是在溝通中如果出現(xiàn)這些突發(fā)事件，說(shuō)明溝通效果不錯(cuò)1962 年，語(yǔ)言學(xué)中首次提出了話語(yǔ)分析（discourse analysis）的概念，這標(biāo)志著人們對(duì)話語(yǔ)的研究和分析已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)

27、科學(xué)化階段。另外，社會(huì)科學(xué)理論及其所用的研究方法對(duì)話語(yǔ)分析的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。這樣，話語(yǔ)分析逐漸發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立的分支學(xué)科，發(fā)展出一整套分析方法和技術(shù)。 那么，話語(yǔ)分析這種方法是如何被引入到課堂研究中來(lái)的呢？熟悉語(yǔ)言習(xí)得的研究者都能夠想到，既然話語(yǔ)分析可以作為語(yǔ)言研究和智能研究的重要手段，那么，話語(yǔ)分析也應(yīng)該用到課堂上來(lái)分析課堂話語(yǔ)。這樣，話語(yǔ)分析中又分出了一個(gè)專項(xiàng)研究：課堂話語(yǔ)分析（classroom discourse analysis）。課堂話語(yǔ)是話語(yǔ)的一個(gè)特殊類型，課堂話語(yǔ)分析是話語(yǔ)分析的一個(gè)特殊方面。這里，我們要明確三個(gè)方面的內(nèi)容： （1）生活話語(yǔ)和課堂話語(yǔ)：

28、生活話語(yǔ)就是日常生活中人們的談話，是出于生存、交往等需要所說(shuō)的話，像聚會(huì)、訪談、問(wèn)候等，是一種真實(shí)話語(yǔ)。生活話語(yǔ)無(wú)處不在。另外，參與生活話語(yǔ)的人都是參與者，是為了某種目的而發(fā)生相互關(guān)系的人。課堂話語(yǔ)是教師與學(xué)生之間為了實(shí)現(xiàn)教育目的而說(shuō)的話，是在課堂上才會(huì)出現(xiàn)的話語(yǔ)。課堂話語(yǔ)的參與者教師與學(xué)生的關(guān)系不同于生活話語(yǔ)的參與者。課堂上，教師的想法、觀點(diǎn)要通過(guò)課堂話語(yǔ)被學(xué)生所接受，因此，教師不僅是課堂話語(yǔ)的參與者，也是課堂話語(yǔ)的指導(dǎo)者。由此看出，課堂話語(yǔ)是生活話語(yǔ)的特殊類型。 （2）課堂話語(yǔ)和語(yǔ)言課堂話語(yǔ)：課堂話語(yǔ)的是任何學(xué)科的課堂上所發(fā)生的談話。師生通過(guò)話語(yǔ)交流信息，達(dá)到某種交流目的。這種情

29、況下，語(yǔ)言是信息交流的一種手段。就像在數(shù)學(xué)課上，語(yǔ)言擔(dān)負(fù)的任務(wù)就是保證學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。在語(yǔ)言課堂話語(yǔ)中，話語(yǔ)既是一種手段，是學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的目的。就像在英語(yǔ)課堂上，師生通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話，傳達(dá)教育信息，同時(shí)在交流過(guò)程中，學(xué)生可以逐步掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)等相關(guān)的知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。所以說(shuō)，在語(yǔ)言課堂上，話語(yǔ)既是手段，又是目的，具有雙重功能。 （3）語(yǔ)言作為母語(yǔ)的課堂話語(yǔ)和外語(yǔ)課的課堂話語(yǔ)：這二者的關(guān)系拿具體的實(shí)例來(lái)說(shuō)就如語(yǔ)文課堂話語(yǔ)和英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的關(guān)系一樣。語(yǔ)文課上，學(xué)生已經(jīng)能夠很流利地使用漢語(yǔ)表達(dá)自己的想法，師生的語(yǔ)言能力相差不大，交流水平比較高。而英語(yǔ)課堂則不同，英語(yǔ)作

30、為第二語(yǔ)言教師具備較成熟的語(yǔ)言能力，學(xué)生則要從最初學(xué)起，師生之間的差距較大，交流水平較低?？梢?jiàn)，語(yǔ)言作為母語(yǔ)的課堂與外語(yǔ)課堂話語(yǔ)的內(nèi)容、表達(dá)方式及交流過(guò)程等都有著很大的不同。 對(duì)英語(yǔ)課堂發(fā)生的任何話語(yǔ)事件進(jìn)行分析時(shí)，教師應(yīng)該牢記兩條：(1) 作為參與者的教師與學(xué)生之間的關(guān)系是不同的；(2) 教師和學(xué)生所使用的語(yǔ)言表達(dá)成熟和不成熟之間差距很大。 一、課堂話語(yǔ)分析是課堂教學(xué)觀察的強(qiáng)有力手段 課堂溝通是上好一節(jié)課的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。而課堂溝通的基礎(chǔ)是課堂話語(yǔ)，那么，對(duì)課堂話語(yǔ)的質(zhì)量進(jìn)行分析可以全面反映課堂教學(xué)中發(fā)生的各種事情，如教師的課程設(shè)計(jì)、學(xué)生的掌握情況、課堂發(fā)生的事件、

31、存在的問(wèn)題等等。 教師常常以考試形式了解學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。實(shí)際上，如果教師注意提取學(xué)生的話語(yǔ)樣本，并對(duì)樣本進(jìn)行分析，得到話語(yǔ)的各種因素的指標(biāo)，然后將其與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，就可以將不同的學(xué)生分成不同的等級(jí)，并可以全面了解學(xué)生各方面的能力。 總之，要想全面了解課堂教學(xué)，其中最重要的就是進(jìn)行話語(yǔ)分析，話語(yǔ)分析是進(jìn)行課堂教學(xué)觀察的強(qiáng)有力手段。 二、課堂話語(yǔ)構(gòu)成的要素 對(duì)課堂話語(yǔ)進(jìn)行分析，并不是靠教師的經(jīng)驗(yàn)做一些簡(jiǎn)單的判斷，而必須要采用專業(yè)性和技術(shù)性的手段。要達(dá)到專業(yè)化的目的，我們就要明確要分析的是什么。首先我們要確定課堂話語(yǔ)的構(gòu)成要素。這些要素是從課堂話語(yǔ)中

32、抽出來(lái)的最重要的成分，教師理解了這些要素并掌握了方法之后便可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際的操作，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的。 1. 課堂事件的類型（types of events in the classroom） 事件類型不同，課堂話語(yǔ)的內(nèi)容就不同。例如，課堂事件類型是教師對(duì)學(xué)生的試卷結(jié)果進(jìn)行反饋，那么教師的話語(yǔ)更多的注重檢查測(cè)試效果，獲得檢測(cè)信息，這跟新授課的話語(yǔ)內(nèi)容不同，跟師生共同討論如何為英語(yǔ)討論會(huì)做準(zhǔn)備的話語(yǔ)類型也不同。因此，我們必須要首先要明確課堂事件的類型，才能對(duì)課堂話語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)、有效的分析。 課堂事件的類型主要有以下幾種：執(zhí)行項(xiàng)目、執(zhí)行語(yǔ)言任務(wù)、執(zhí)行口頭訓(xùn)

33、練、其它方面（reading, writing, listening）的訓(xùn)練、鞏固語(yǔ)言知識(shí)、表演、游戲、語(yǔ)言檢測(cè)等。 對(duì)于學(xué)生發(fā)展有價(jià)值的類型，我們應(yīng)該多提倡，如執(zhí)行項(xiàng)目、任務(wù)等有利于學(xué)生在真實(shí)情境中完成語(yǔ)言訓(xùn)練，掌握語(yǔ)言知識(shí)。這樣的課堂話語(yǔ)豐富，能夠提高學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。從評(píng)價(jià)的角度講，如果某種課堂類型過(guò)多，而缺乏其它課堂類型，那么這樣的課堂教學(xué)就是低效的，需要改善。 2. 角色定位 角色定位決定話語(yǔ)本身的內(nèi)容和形式，也就是說(shuō)，角色定位不同，角色所涉及的話語(yǔ)就不同。課堂事件的類型決定角色定位。如，在游戲類課堂事件中，師生的角色定位與他們?cè)陟柟讨R(shí)類事件中的

34、角色定位不同，與執(zhí)行項(xiàng)目類事件的角色定位也不同。不同的課堂事件，教師可能是參與者，可能是指導(dǎo)者，還可能是旁觀者，學(xué)生也同樣如此。這樣，在不同的事件中，同一個(gè)人扮演不同的角色，涉及到的課堂話語(yǔ)自然就不同。 3. 參與者（participants）的結(jié)構(gòu) 參與者的結(jié)構(gòu)是由角色定位決定的。課堂教學(xué)中，常見(jiàn)的一種結(jié)構(gòu)是，以教師為主導(dǎo)，逐個(gè)提問(wèn)學(xué)生。這種情況下，學(xué)生是被提問(wèn)的對(duì)象，學(xué)生的話語(yǔ)永遠(yuǎn)是被動(dòng)應(yīng)付，而且只有被提問(wèn)到的學(xué)生才有機(jī)會(huì)進(jìn)行話語(yǔ)表達(dá)，另外，學(xué)生的精神狀態(tài)也不同，影響學(xué)生自我訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性。教師要盡量改變這種參與結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的話語(yǔ)內(nèi)容，為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言提供機(jī)會(huì)，使

35、他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到發(fā)展和提高。參與者結(jié)構(gòu)有這樣一些形式：1）學(xué)生討論，教師適時(shí)引導(dǎo)；2）一個(gè)學(xué)生闡述，其余學(xué)生和教師做聽(tīng)眾并討論；3）少部分學(xué)生討論，教師和其他學(xué)生聽(tīng)。這三種參與結(jié)構(gòu)比運(yùn)用前一種結(jié)構(gòu)效果要好。 4. 話語(yǔ)量和話語(yǔ)量的分布 話語(yǔ)量是指單位時(shí)間內(nèi)說(shuō)話的總量。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中的話語(yǔ)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以分析話語(yǔ)總量。話語(yǔ)量不能看出師生的話語(yǔ)比重，而話語(yǔ)量的分布則可以很明顯地將其體現(xiàn)出來(lái)。話語(yǔ)量的分布就是分別統(tǒng)計(jì)教師和學(xué)生的話語(yǔ)量，然后將二者進(jìn)行比較。話語(yǔ)量分布是檢驗(yàn)課堂實(shí)際質(zhì)量的最有效的指標(biāo)。在一節(jié)課上，學(xué)生的話語(yǔ)占的比重較大，而且課程也被很好地組織，那么，這節(jié)課很

36、可能就是一節(jié)成功的課。在很多情況下，教師的話語(yǔ)占有較大的比重，而學(xué)生的話語(yǔ)則很少，這樣的課堂有可能是較為低效的，學(xué)生基本上沒(méi)有練習(xí)的機(jī)會(huì)，這在一定程度上會(huì)影響了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。 5. 話語(yǔ)過(guò)程和話語(yǔ)建構(gòu) 在進(jìn)行話語(yǔ)分析時(shí)，觀察者要特別關(guān)注話語(yǔ)過(guò)程是怎樣的，是否有共同的隨機(jī)建構(gòu)過(guò)程。在以往的課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，所有的情況都由教師控制，這是一個(gè)單一的過(guò)程。另外，在這個(gè)過(guò)程中，基本上都是教師在建構(gòu)。我們知道，任何一群人的談話，都是一種共同的隨機(jī)建構(gòu)過(guò)程。話題剛開(kāi)始時(shí)，所有的參與者都不會(huì)確切知道談話的具體內(nèi)容和其他人的反應(yīng)，大多人都是隨著情境的變化、他人的反應(yīng)、自己的想法等

37、隨機(jī)地調(diào)整話語(yǔ)內(nèi)容。師生的課堂話語(yǔ)缺乏這種共同建構(gòu)過(guò)程，師生之間常常是只有教師說(shuō)，而沒(méi)有學(xué)生回應(yīng)，只有來(lái)言，沒(méi)有去語(yǔ)。即使學(xué)生有時(shí)做出了反應(yīng)，也是被動(dòng)的、機(jī)械的，課堂氣氛很沉悶，課堂效率也很低。教師應(yīng)該盡力采用多樣的、變化的過(guò)程，與學(xué)生共同建構(gòu)課堂話語(yǔ)。 在進(jìn)行課堂話語(yǔ)分析的時(shí)候，我們有必要使用一些基本的話語(yǔ)分析概念： 輪次（turn）：任何話語(yǔ)都是靠輪次來(lái)支持的。一個(gè)來(lái)言，或一個(gè)去語(yǔ)，就被看成“一個(gè)輪次”。輪次是話語(yǔ)過(guò)程的基本要素。 輪次轉(zhuǎn)換（turn taking）：這是指由誰(shuí)來(lái)支持談話。學(xué)生對(duì)談話的支持能力很弱，一般來(lái)說(shuō)，都是在教師的支持下來(lái)進(jìn)行談話的。&#

38、160;輪次轉(zhuǎn)換（turn transfer）：教師按照預(yù)先設(shè)定的程序進(jìn)行課堂教學(xué)，因此輪次轉(zhuǎn)換的主動(dòng)權(quán)一般掌握在教師手中。另外，在談話中，插入一個(gè)新主題，是輪次轉(zhuǎn)換的一個(gè)特殊形式。例如，在我們的日常談話中，幾個(gè)人正在談?wù)撎鞖?，突然有人說(shuō)了一句：“我昨天買(mǎi)了件新衣服”，這時(shí)大家可能就一下子都轉(zhuǎn)移到談?wù)撘路先チ?。這種輪次轉(zhuǎn)換在課堂教學(xué)中很重要。但是，如果教師只是一味地按照自己所備的教案機(jī)械地進(jìn)行課堂教學(xué)，輪次轉(zhuǎn)換會(huì)非常單調(diào)，而課堂話語(yǔ)也會(huì)非?？菰铮瑥亩绊懻n堂效果。 修復(fù)（repair）：修復(fù)是指在說(shuō)話過(guò)程中及時(shí)對(duì)自己的話語(yǔ)進(jìn)行修改、補(bǔ)充、說(shuō)明，包括對(duì)語(yǔ)言用詞的修復(fù)和對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的修復(fù)

39、。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，更多的只是處于糾正（correct）階段，只是幫助學(xué)生糾正他們?cè)谠捳Z(yǔ)中的不恰當(dāng)之處，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)進(jìn)行更多的指導(dǎo)。實(shí)際上，在真實(shí)的談話中，我們都需要不斷地對(duì)自己的話語(yǔ)進(jìn)行修復(fù)。比如說(shuō)，你無(wú)意中說(shuō)了傷害他人的話，你意識(shí)到了，就要及時(shí)地改正和說(shuō)明，從而消除你和他人之間的不愉快。修復(fù)是人們進(jìn)行良好溝通的重要環(huán)節(jié)。 6. 邏輯線索 教師和學(xué)生的課堂話語(yǔ)應(yīng)該具有很強(qiáng)的邏輯線索。年齡較小的兒童，其談話的邏輯線索一般較弱。例如，兩個(gè)小孩在聊天，"What's your father ?""My father, oh, m

40、y father bought a nice pen for me, I like it."談話中，其中一個(gè)小孩沒(méi)有按照提問(wèn)者的要求回答問(wèn)題，而是想到什么就說(shuō)什么，顯得很沒(méi)有邏輯。課堂上不能出現(xiàn)這樣的情況，否則課堂教學(xué)就無(wú)法有效地完成。邏輯線索可能是逐步推進(jìn)的過(guò)程，也可能是循環(huán)或并行的過(guò)程，是否具有邏輯線索以及邏輯線索的強(qiáng)弱表明了教師和學(xué)生的認(rèn)知水平。教師要仔細(xì)推敲，注意控制、調(diào)整和發(fā)展邏輯線索，有意識(shí)地提高自己和學(xué)生的話語(yǔ)水平。 7. 流暢程度 一般來(lái)講，人們運(yùn)用外語(yǔ)不如運(yùn)用母語(yǔ)流暢。比方說(shuō)，教師問(wèn)學(xué)生："What's your hobby?&

41、quot;，"Hobby? Oh, hobby."，學(xué)生不知道這個(gè)詞的含義，他就很難理解教師的意思，也很難表達(dá)自己的想法。但是，觀察者可以對(duì)學(xué)生話語(yǔ)的流暢程度進(jìn)行分析。就像上面，教師對(duì)“hobby”一詞用“interest”進(jìn)行解釋，那么，能夠理解并做出表達(dá)的學(xué)生，比那些不能表達(dá)或表達(dá)不流暢的學(xué)生話語(yǔ)水平高。話語(yǔ)的流暢程度可以作為話語(yǔ)分析的一個(gè)重要指標(biāo)。 8. 智能水平 有的課堂上，前面的幾個(gè)要素都已經(jīng)具備了，而且做的也很好，但是，如果沒(méi)有把智能水平這一要素考慮進(jìn)來(lái)，那么課堂話語(yǔ)的水平也會(huì)受到影響。比方說(shuō)，某一節(jié)課，學(xué)生話語(yǔ)分布量較大，而且話語(yǔ)流暢，但是

42、話語(yǔ)內(nèi)容卻總是局限在“I want to say.”，“How many . on your .?”，“What are you doing?”等等這樣簡(jiǎn)單的句型和單詞上，那么學(xué)生的話語(yǔ)水平也不高。只有同時(shí)將智能要素作為課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的一個(gè)重要因素考慮進(jìn)來(lái)，才能更科學(xué)有效地進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。 9. 協(xié)同活動(dòng) 不管課堂上做什么類型的活動(dòng)，個(gè)人活動(dòng)也好，集體活動(dòng)也好，都必須要求做到協(xié)同。協(xié)同活動(dòng)是指學(xué)生之間能夠彼此合作，共同完成一個(gè)任務(wù)。比方說(shuō)，大家在討論“How do you think about pets?”學(xué)生A說(shuō)：“I think pets are very i

43、mportant to the old men, because the pets.”學(xué)生B：“Oh, yes, I can give you an example. .”。學(xué)生C：“I think pets are important to some people, and the dogs and cats are kind, but what about the snakes?”三個(gè)學(xué)生雖然談?wù)摬煌姆矫?，但它們都是圍繞相同的話題而展開(kāi)的，是為了得出一個(gè)大家都接受的結(jié)論，這就是一種協(xié)同活動(dòng)。協(xié)同活動(dòng)是影響人們共同、有效地完成一件事情的重要因素。 10. 話語(yǔ)效果（結(jié)果）

44、0;任何話語(yǔ)都有一個(gè)最后的結(jié)果（效果）。比如，兩個(gè)人談話，其中一個(gè)人無(wú)意中傷害了對(duì)方，意識(shí)到之后，立刻向?qū)Ψ降狼?，并得到?duì)方的諒解。得到對(duì)方的諒解就是雙方交流的結(jié)果。我們的語(yǔ)言課堂教學(xué)缺乏這一要素，很多話語(yǔ)只是為了說(shuō)而說(shuō)，沒(méi)有實(shí)際意義，更沒(méi)有最后的效果，這就不是生活中的真實(shí)話語(yǔ)。 以上是課堂話語(yǔ)分析的十個(gè)要素，這些要素直接決定了課堂話語(yǔ)的類型和質(zhì)量，觀察者可以通過(guò)其中的某個(gè)或某些方面來(lái)評(píng)判課堂教學(xué)的水平。另外，如果教師能夠從以上十個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)加以改善，那么課堂效率就會(huì)提高三、英語(yǔ)課堂話語(yǔ)所存在的問(wèn)題 1. 當(dāng)前的課堂話語(yǔ)沒(méi)有建立在真實(shí)表達(dá)的基礎(chǔ)上，不考慮角色定位及參與者結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)，課堂上的話語(yǔ)，不是為了某一真實(shí)目的去表達(dá)，而是在教材和教師語(yǔ)言訓(xùn)練的要求下，不得不說(shuō)的一