教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)良好的情境

1、教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)良好的情境學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的構(gòu)建活動 , 學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系, 在良好的情境中學(xué)習(xí) ,可以使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)的新知識。這樣獲取的知識 , 不但便于保持 ,而且容易遷移到新的問題情境中去。馬克思說過 : “數(shù)學(xué)教第 4 頁育具有創(chuàng)造之本型 , 數(shù)學(xué)是人類自由的創(chuàng)造物?！边@句話明 確了數(shù)學(xué)教育的首要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 , 數(shù)學(xué)教 育過程 , 事實(shí)上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下 , 對數(shù)學(xué)問題的解 決方法進(jìn)行研究、探索的過程 , 繼而對其進(jìn)行延拓、創(chuàng)新的 過程。因此 , 學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng) ,關(guān)鍵在于教師如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題 , 選擇數(shù)學(xué)問題 , 而問題又產(chǎn)生

2、于情境。最終 ,教師在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)良好情境 , 就成為整個課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核 心了。下面就此談?wù)勗诮虒W(xué)過程中自己創(chuàng)設(shè)情境的做法 在上代數(shù)式一節(jié)時 , 課本在介紹了代數(shù)式的概念之后 , 是這中的樣引入的: “根據(jù)問題的要求 , 用具體數(shù)值代替代數(shù)式中的 字母,就可以求出代數(shù)式的值。 如:用 200代替 4+3(x-1) x, 就得到搭 200 個正方形所需要的火柴棒數(shù)量。”我感到這 個引例沒有很強(qiáng)的沖擊力 , 于是我采用了如下的方法首先問學(xué)生 : “想知道自己將來能長多高嗎 ?”課堂氣氛立刻調(diào)動起來?！澳敲凑埧瓷砀哳A(yù)測公式( 屏幕顯示 ):男孩成人時的身高：(x+y) + 2X 1.08女孩成人

3、時的身高：(0.923x+y) + 2,x其中表示父親的身高 ,y 表示母親的身高。學(xué)生都懷著極大的興趣 ,以極快的速度計(jì)算著 , 課堂氣氛更 加的活躍。此時 , 我不失時機(jī)地講出“每位同學(xué)求出的這個 數(shù)值, 就叫做這個代數(shù)式的值 , 剛才大家用自己的父母身高 代替 x,y 計(jì)算的過程就是求代數(shù)式的值?！睂W(xué)生恍然 , 而且印象深刻。在上全等三角形習(xí)題課的教學(xué)過程中, 有這樣一道習(xí)題: “一個三角形中的兩邊與另一個三角形中的兩邊對應(yīng)相等, 第三邊上的高也對應(yīng)相等 , 則這兩個三角形全等”。在解決這道習(xí)題的教學(xué)過程中, 我采用了這樣的教學(xué)情境對于上述的幾何證明題 ,學(xué)生都能給出正確的解答過程 ,

4、但我誘導(dǎo)學(xué)生不要停留在命題的愿意上 ,分組討論 ,試更換命題的條件 , 看結(jié)論是否依然成立。結(jié)果學(xué)生給出下面幾種命題:第一類 : 將“第三邊上的高線”換成“第三邊上的角平分線”或“第三邊上的中線”。第二類 : 將“兩邊”換成“兩角”, 并將“第三邊”換成兩角的夾邊”。第三類 : 將第一類、第二類命題綜合成一個命題“一個三角 形中的兩邊 （ 或兩角 ） 與另一個三角形中的兩邊 （ 或兩角 ） 對 應(yīng)相等 , 第三邊上 （或兩角的夾邊上 ）的派生線也對應(yīng)相等 ,則這兩個三角形全等” （ 這里派生線是指三角形的中線、高線、角平分線 ) 。給出上面幾個命題以后 ,學(xué)生自己寫出了證明過程 , 此時他 們

5、積極性很高 , 畢竟這些命題都是他們自己提出、自己解決 的,因此我感受到 : “教學(xué)生問比教學(xué)生答更重要”。但這幾 個命題中學(xué)生對“兩角及夾邊上的中線對應(yīng)相等的兩個三 角形全等”的證明有困難 ,我告訴學(xué)生 , 學(xué)習(xí)相似三角形之后 , 這個命題的證明非常簡單。冰凍三尺 , 非日之寒” , 教與學(xué)都是一個漫長而艱辛的過程, 但只要有堅(jiān)定的意志、努力的付出、正確的思想和方 法作指導(dǎo) , 就一定有收獲 , 在學(xué)習(xí)相似三角形之后 , 學(xué)生自己 證明了“兩角及夾邊上的中線對應(yīng)相等的兩個三角形全 等”這個命題的正確性 , 并且他們前述幾個命題都可用相似 三角形的性質(zhì)來證明 , 過程更簡潔 , 學(xué)生能在集體討

6、論的情 況下自己總結(jié)出命題 , 這要?dú)w功于教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)的教 學(xué)功能。正所謂“三人行 ,必有我?guī)煛?, “兩人智慧勝一人”。 前面 兩個教學(xué)實(shí)例充分的說明了情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中所起的作用事實(shí)上 , 前述兩個教學(xué)實(shí)例中的問題都是所有數(shù)學(xué)教師熟知的, 但在教學(xué)過程中, 最重要的是 , 我們應(yīng)該采取什么樣的方法創(chuàng)設(shè)情境提出問題 , 才能讓學(xué)生成為整個課堂教學(xué)的主要活動者。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中, 教師僅僅只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)生活動的幫助者、學(xué)生思維的評價者 , 因此在這個過程中 , 教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個適合他們自己尋找知識的 意境, 誘導(dǎo)他們自己問自己。愛因斯坦曾說 : “提出一個問題往往比解決一個問題更有意義、更重要”。如果我們在教學(xué)過程中,