五年級下科學(xué)說課稿測量擺的快慢_教科版

1、測量擺的快慢說課稿【教材分析】但可以減小。正是因 這樣才會有古代的計時 電子表、 石英表、和更為1、單元分析 本單元是 （教科版） 五年級下冊的時間單元。 這一單元主要研究的是人類對于鐘表發(fā)現(xiàn) 的進(jìn)步歷程，讓學(xué)生們了解從古到今人們經(jīng)歷了從天體計時 工具計時 鐘表計時的過程。 而工具計時為本單元的重點(diǎn)， 其中涉及到了一些工具有日晷、 沙漏、蠟燭鐘、 水鐘、擺鐘等。 通過用各種工具計時，使學(xué)生們認(rèn)識到誤差是客觀存在的，不能避免， 為這點(diǎn)人類在不斷追求精確的過程中才讓我們的測量工具向前發(fā)展。 工具發(fā)展到現(xiàn)在的計時工具，從而有了現(xiàn)在非常準(zhǔn)確的機(jī)械手表、 先進(jìn)的原子鐘。 本單元通過制作計時工具讓學(xué)生感受

2、到縮小誤差是使科技和工具進(jìn)步的內(nèi)在 動力。2、課程分析 本單元關(guān)于擺的內(nèi)容有用擺計時的鐘 、測量擺的快慢 、調(diào)整鐘擺三課。這三課 之間存在著遞進(jìn)的關(guān)系。 用擺計時的鐘對測量擺的快慢起到了鋪墊的作用。而調(diào) 整鐘擺是針對于前兩節(jié)課的一個檢驗應(yīng)用和拓展。這三課體現(xiàn)了學(xué)生們認(rèn)知的循環(huán)過程。 從定量的分析 定性的分析 定量的分析。為了擺在本單元當(dāng)中很重要， 因為本單元前幾課的計時工具用來計量時間誤差非常大， 減小誤差，擺的出現(xiàn)大大滿足了人們的需要。用擺來計量時間也具有跨時代的意義。測量擺的快慢這一課讓學(xué)生親身經(jīng)歷了一個猜想 驗證 分析完整的科學(xué)探究過 程。對猜測與擺的快慢有關(guān)的三個因素：擺錘的重量、擺的

3、幅度、擺線的長短進(jìn)行了驗證， 通過驗證得到擺的快慢只與擺長這一個因素有關(guān)， 只得到這個結(jié)論不是最終的目的。 而從實 驗中學(xué)會控制變量、 數(shù)據(jù)的分析、 誤差分析等方法。 讓學(xué)生們真真切切的學(xué)會解決問題的方 法和策略。3、學(xué)情分析 本課的特點(diǎn)是經(jīng)歷一個驗證猜測的科學(xué)探究過程。對于五年級的學(xué)生來說已經(jīng)不陌生 了。學(xué)生們在玩擺的過程中猜測出了影響擺的快慢的有關(guān)因素， 在猜測過程中學(xué)生們的原有 認(rèn)知發(fā)生了矛盾， 有的認(rèn)為有關(guān)系， 有的認(rèn)為沒關(guān)系。 從這里開始就激發(fā)了學(xué)生們的探究興 趣。認(rèn)真思考設(shè)計方案， 進(jìn)行實驗， 實驗后的數(shù)據(jù)分析都是學(xué)生們極其感興趣的。 在整個探 究的過程中，控制變量和分析誤差成為本

4、課的亮點(diǎn)。也是五年級學(xué)生學(xué)習(xí)的主要導(dǎo)向?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 1經(jīng)歷改變擺錘的重量、擺動幅度、擺線的長短對擺動次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗活動 過程。2初步意識得到精確測量結(jié)果是需要反復(fù)測量。 3能夠?qū)ψ约簩嶒灥慕Y(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)自己的分析進(jìn)行猜測。 4通過自己的實驗，初步了解影響擺動快慢的因素是擺長?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 教師準(zhǔn)備：擺線，鉤碼，鐵架臺。記錄單。 學(xué)生準(zhǔn)備：秒表或電子表，米尺或長尺，量角器。 記錄單是我為學(xué)生事先準(zhǔn)備好的?！窘虒W(xué)設(shè)計】 本課的總設(shè)計理念： 本課主要以擺錘的重量、 擺線的長短、 擺的幅度與擺的快慢是否有 關(guān)系展開了三個活動。 從活動中學(xué)生們記錄了大量的數(shù)據(jù)， 并做了詳細(xì)的分析。 本

5、課除了通 過實驗得到了擺的快慢與擺長有關(guān)系這一結(jié)論之外， 還要賦予學(xué)生們分析誤差的意識。 誤差 的分析是貫穿本課的主要線索。但我認(rèn)為三個活 學(xué)生對誤差的認(rèn)識都活動分析： 本課由三個活動組成， 就內(nèi)容來看， 三個活動之間存在著并列的關(guān)系。 動之間也具有梯度， 這個梯度體現(xiàn)在誤差方面。 無論先研究哪一因素， 是從陌生到熟悉再到自主探究減小誤差的方法。接下來我對教學(xué)流程進(jìn)行說明：擺錘的重量、擺線的長短、擺的幅度。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 幫助學(xué)生回顧影響擺的快慢的因素 研究這些因素是如何影響擺的快慢。10 次的時間。1、一分鐘擺多少次。2、擺 10 次測量多少時研究方案的制定：明確本課的測量方法是測量擺 預(yù)設(shè)：

6、研究擺的快慢學(xué)生能想到兩種方法 間。引導(dǎo)學(xué)生分析采用哪種方法誤差更小。2、確定研究方法。本環(huán)節(jié)達(dá)到的目的： 1、明確研究的問題，2、實驗和記錄過程 3、匯報和分析數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析， 得出擺二、主要活動 活動一、研究擺錘重量與擺的快慢的關(guān)系。 本環(huán)節(jié)主要由三部分組成： 1、研究問題 本環(huán)節(jié)達(dá)到的目的： 使學(xué)生學(xué)會設(shè)計實驗和控制變量。 的快慢與擺錘的重量無關(guān)的結(jié)論。教師直接教會學(xué)生誤差分析的方法。具體教學(xué)步驟：1、研究問題：猜想 一一擺錘的重量與擺的快慢有關(guān)系嗎？設(shè)計 你打算怎么通過實驗來驗證？變量控制 如何改變擺錘的重量？如何保持?jǐn)[幅、擺長不變？2、實驗和記錄過程。3、匯報和分析數(shù)據(jù)。問

7、題：從數(shù)據(jù)你得到的結(jié)論是什么？得到結(jié)論的依據(jù)是什么？ 在實驗過程中可能在哪些方面會導(dǎo)致誤差？ 本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè) 1：學(xué)生不會控制擺長、擺幅的問題。解決策略 1：告訴學(xué)生擺長的概念，從物體的重心到擺線固定點(diǎn)的距離。學(xué)生就會注意 鉤碼的懸掛方式， 不能把鉤碼掛成串形。 擺的幅度保持不變， 有一些學(xué)生認(rèn)識到從同一位置 出發(fā)。還有一些細(xì)心的學(xué)生想到用量角器測量角度更精確。 量角器的出現(xiàn)也為下面研究擺幅 做了鋪墊。預(yù)設(shè) 2：學(xué)生無法從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)擺錘重量與擺的快慢是否有關(guān)。解決策略 2：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺的重量增加 2 倍，3倍，但測量后的時間非常的接近。 預(yù)設(shè) 3 ：學(xué)生不會分析誤差?？諝獾淖枇?、停表的方法、操作

8、上解決策略 3：教師幫助學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的因素 的問題?；顒佣⒀芯繑[長與擺的快慢的關(guān)系。本環(huán)節(jié)主要由三部分組成： 1 、研究問題 2、實驗和記錄過程 3、匯報和分析數(shù)據(jù) 本環(huán)節(jié)達(dá)到的目的： 學(xué)生通過實驗得到擺線的長短與擺的快慢有關(guān)。 且擺線越長、 擺的 越慢、 擺線越短、擺的越快的結(jié)論。 根據(jù)前面幫助學(xué)生分析誤差的方法，教師不能告訴學(xué)生 如何分析誤差，具體教學(xué)步驟：1、研究問題：擺長與擺的快慢有沒有關(guān)系呢？如何設(shè)計這個實驗？如何改變擺長？如何保持?jǐn)[幅度、擺錘的重量不變？2、實驗和記錄過程。3、匯報和分析數(shù)據(jù)；問題：從數(shù)據(jù)中得到了什么結(jié)論？你是怎么知道的？導(dǎo)致誤差存在都有哪些因素？ 本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)

9、 1：有的學(xué)生認(rèn)為控制擺的幅不變的方法可以從同一個位置出發(fā)。 解決策略 1：如果在改變擺長的情況下，使擺從同一位置出發(fā)，擺的角度就會改變。 預(yù)設(shè) 2：把擺長改變 2倍后得到時間相差 2秒左右或者 2 秒以上認(rèn)為是誤差。 解決策略 2：引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，測量原來擺長的時間大概10秒左右，但相差 2 秒。也就占了總共時間的 1/5。所以并不是誤差導(dǎo)致的。分清誤差與數(shù)據(jù)的區(qū)別。所以擺線長短 與擺的快慢有關(guān)系。預(yù)設(shè) 3 ：誤差分析有局限。 解決策略 3：如果鉤碼掉了，重新系在線上就會改變擺長。 活動三、研究擺幅與擺的快慢的關(guān)系。本環(huán)節(jié)主要由三部分組成： 1、研究問題 2、實驗和記錄過程 3、匯報和分析

10、數(shù)據(jù) 本環(huán)節(jié)達(dá)到的目的： 通過數(shù)據(jù)的分析使學(xué)生意識到在一個角度臨界內(nèi)擺的幅度與擺的快 慢與無關(guān)，如果超出這個界限擺的幅度就會影響到擺的快慢。具體教學(xué)步驟：1、研究問題：擺的幅度與擺的快慢之間有關(guān)系嗎？ 根據(jù)前面活動一、活動二的研究方法。請你說說如何設(shè)計這個實驗？ 如何改變擺的幅度？如何保持?jǐn)[線長短、擺錘的重量不變？2、實驗和記錄過程。3、匯報和分析數(shù)據(jù)。問題：從數(shù)據(jù)中得到了什么結(jié)論？你是怎么知道的？在這個活動中導(dǎo)致誤差存在都有哪些因素？ 本環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和解決策略：預(yù)設(shè) 1 ：學(xué)生都愿意把擺從角度大的位置出發(fā)，因為擺的次數(shù)比較容易數(shù)出，最后得到 結(jié)論擺的幅度與擺的快慢有關(guān)。解決策略 1 ：讓認(rèn)為有關(guān)系的學(xué)生匯報自己都選擇了多少角度來測量的。然后我來在課 堂上演示研究擺幅的實驗過程。我選擇角度小于 10 度的 2 個角度來測量時間，時間的平均 值十分接近，分析擺的角度與擺的快慢無關(guān)。預(yù)設(shè) 2：分析誤差產(chǎn)生的原因。 解決策略 2：除了前面分析的誤差，還應(yīng)該注意使用多次測量的方法可以使誤差減小、 工具產(chǎn)生的誤差，比如用量角器、用尺子、用秒表。三、小結(jié)以及拓展。我們研究的問題是關(guān)于擺的快慢與擺重， 擺長，擺幅之間是否有關(guān)系。 進(jìn)行了三組實驗， 從數(shù)據(jù)中我們得出了結(jié)論， 擺的快慢只與擺長有關(guān)。 我們