“分組互動任務(wù)型教學(xué)法”在英語教學(xué)中的應(yīng)用-2019年精選文檔

1、“分組互動任務(wù)型教學(xué)法”在英語教學(xué)中的應(yīng)用分組互動任務(wù)型教學(xué)是新型的教學(xué)模式 , 它符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求 , 也符合任務(wù)型教學(xué)的基本工作原理 , 轉(zhuǎn)變以往教學(xué)的主體地位觀念 , 充分開發(fā)和利用了教學(xué)的主體 , 為現(xiàn)代英語教學(xué)注入了新的活力 , 特別對高中英語新教材積累教學(xué)經(jīng)驗 , 把英語教學(xué)建立在人際交流的真實情景下 , 使得語言教學(xué)更具實效 , 對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性、增進教學(xué)效果也具有重大意義。 筆者根據(jù)多年的高中英語教學(xué)經(jīng)驗 , 從以下三個方面進行了初步探討 :一、 英語課文教學(xué)前教師在教學(xué)前 , 可以應(yīng)用任務(wù)式活動進行話題討論 , 拉近了師生之間的距離 , 改變了教師一味傳授的

2、權(quán)威地位 , 能建立交際感情 , 吸引學(xué)生進入英語課堂情境 , 從而創(chuàng)造良好的交際氛圍。任務(wù)的分配就是老師在教學(xué)活動中給各個小組分配任務(wù) ( 根據(jù)教學(xué)需要 , 任務(wù)可以是相同的 , 也可以是相異的 ), 使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景氛圍之中 , 引起學(xué)生的興趣 , 激發(fā)他們進行活動的熱情 , 使學(xué)生處于一種主動、 積極的狀態(tài) , 觸發(fā)他們完成任務(wù)的迫切需要。此時 , 每個學(xué)生就進入了“參與任務(wù)”的環(huán)節(jié)。二、英語課文的導(dǎo)入使用任務(wù)式活動 , 能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力 , 并使其產(chǎn)生閱讀課文以了解信息的愿望 , 為后面教學(xué)鋪平了道路。老師是任務(wù)實施過程的組織者與監(jiān)督者。當(dāng)每個成員收集到各種資料之后

3、 , 在小組長的組織下利用課余時間對他們的資料進行篩選、匯總、討論, 最后形成本組的資料成果 , 再推舉本組的代表作好發(fā)言的準(zhǔn)備工作( 可以實行輪流制 ), 在課堂上代表本組進行資料成果展示, 與其他小組進行對比。筆者在本單元第一節(jié)課引入warming up 之前先讓各小組的代表輪流進行發(fā)言。為了使活動更具有趣味性、競爭性, 在發(fā)言結(jié)束之后讓各小組經(jīng)過討論選出參與本次發(fā)言活動的最佳選手3 名( 看情況可以選出更多 ), 最后經(jīng)過英語科代表、學(xué)習(xí)委員等學(xué)生的直接統(tǒng)計, 產(chǎn)生排名等次 , 老師進行宣布并做好記錄, 作為日后對小組階段性評判的成績依據(jù) ; 最后 , 老師針對學(xué)生們所發(fā)言的資料, 結(jié)合

4、 warming up 提供的內(nèi)容材料進行點評、歸納、總結(jié), 讓學(xué)生對零散的內(nèi)容材料有一個更統(tǒng)一的了解 , 在不知不覺中把warming up 一節(jié)課的內(nèi)容拓展得更寬更廣更豐富。其中 , 老師在整個活動過程中只是一個組織者和監(jiān)督者。實踐證明 , 學(xué)生收集來的資料遠比我們想象的要豐富、要廣泛,比課本中提供的教學(xué)內(nèi)容更加齊全、更具有教學(xué)價值性和實用性。在語言活動過程中 , 學(xué)生們體味到了集體力量的巨大、參與團隊活動的快樂 , 并能體味到了成功的喜悅, 無形中激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的自主能動性、積極性和探討性, 使英語課堂教學(xué)真正形成了學(xué)生們展示自我、體驗英語語言交流情景的舞臺。三、英語教學(xué)中的各環(huán)節(jié)教

5、師在聽力 (Listening)、口語 (Speaking) 、閱讀 (Reading) 等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中 , 可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同, 靈活多樣地進行精心設(shè)計,始終堅持使用分組互動任務(wù)型教學(xué)。 如筆者分配給學(xué)生的任務(wù)就是給學(xué)生聽錄音材料一至兩遍 , 然后讓他們在小組內(nèi)進行討論 , 將各自聽到的信息匯總到小組里 , 經(jīng)過大家共同討論 , 形成小組的統(tǒng)一意見 ; 接著再聽第三遍 ( 最后一遍 ), 給他們一點時間進行第二次討論 , 進一步完善他們各組的內(nèi)容材料 ( 可以用筆頭記錄 ); 最后派代表就聽力內(nèi)容進行口頭發(fā)言。之后由教師就聽力教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進行點評、總結(jié) , 使學(xué)生對整個聽力材料有全面的了解。整個過程還是采取了像 Warming up 課堂中的做法 , 進行輪流發(fā)言、投票表決、記錄排名等步驟 ; 在這中間學(xué)生既可以得到聽力訓(xùn)練 , 又可以有筆頭、口頭練習(xí)的機會 , 使乏味的聽力課變成了人人參與的語言綜合訓(xùn)練活動課。教師在這一活動過程中依然只是一個組織者與監(jiān)督者 , 甚至可以說是一個旁觀者 , 活動的主導(dǎo)者是學(xué)生 , 學(xué)生是課堂教學(xué)中的主人翁 , 充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性地位。經(jīng)過將近一年的教學(xué)實踐 , 如今學(xué)