《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思 (2)

1、精品范文模板 可修改刪除撰寫(xiě)人：_日 期：_想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思 作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是為大家整理的想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。 想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思1 在教學(xué)想別人沒(méi)想到的這篇文章時(shí)，因?yàn)檎n文內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，我讓學(xué)生作了全面了解之后，問(wèn)：“我認(rèn)為二徒弟畫(huà)的駱駝最多，你們?yōu)槭裁凑J(rèn)為小徒弟的畫(huà)最好？”學(xué)生找出了文章的關(guān)鍵段落，也就是畫(huà)師的話(huà)，都贊同畫(huà)師的意見(jiàn)。小徒弟雖然只畫(huà)了兩只駱駝，但從深山里可以走出無(wú)限多的駱駝，具有代表性。同學(xué)們到此也體會(huì)到了小徒弟的構(gòu)思的

2、獨(dú)到之處，想別人沒(méi)想到的，才可以有驚人之作，驚人之舉。為了讓學(xué)生再次體會(huì)到想別人沒(méi)想到的奇妙，我準(zhǔn)備向同學(xué)們講幾個(gè)經(jīng)典實(shí)例，再讓他們自己講一講在自己身上發(fā)生的獨(dú)特之舉。我先講了一個(gè)小故事，富翁為了考驗(yàn)三個(gè)兒子是否聰明，于是把同樣多的錢(qián)給了他的三個(gè)兒子，讓他們不管買(mǎi)什么都必須填滿(mǎn)一間屋子。最終，只有小兒子買(mǎi)了一根蠟燭，讓光亮充滿(mǎn)了整間房屋。小兒子是三個(gè)兒子中最聰明，最會(huì)動(dòng)腦子的。第二個(gè)例子是宋代皇帝趙佶考驗(yàn)畫(huà)師出的一道題：深山藏古寺。第一個(gè)畫(huà)師：畫(huà)了一座深山，前面一座寺廟。第二個(gè)畫(huà)師：畫(huà)了一座深山。第三個(gè)畫(huà)師：畫(huà)了一座深山，露出寺廟的一角。第四個(gè)畫(huà)師：畫(huà)了一座深山，深山上面一條彎彎曲曲的小路，小

3、路上一個(gè)和尚正在挑水。我問(wèn)：“你認(rèn)為那幅畫(huà)好？”學(xué)生異口同聲：“第四幅畫(huà)的好?！蔽易穯?wèn)：“為什么？”學(xué)生說(shuō)：“第一幅畫(huà)，寺廟在外面，沒(méi)有藏起來(lái)。第二幅畫(huà)沒(méi)有寺廟?！睂W(xué)生：“第四幅畫(huà)中有和尚，有和尚就有寺廟?！薄暗谌?huà)也只畫(huà)了寺廟一角呀，怎么不好了？”學(xué)生：“第三幅畫(huà)中的寺廟沒(méi)藏起來(lái)，它還露出來(lái)一角。”（沒(méi)想到學(xué)生對(duì)“藏”字理解這么深，知道抓關(guān)鍵字來(lái)欣賞畫(huà)。同時(shí)，也說(shuō)明了他們已經(jīng)懂得，想別人沒(méi)想到的就會(huì)有出人意料的效果。）原本打算講“踏花歸來(lái)馬蹄香”的典故，當(dāng)我把這句詩(shī)寫(xiě)到黑板上時(shí)，改變了主意：“如果是你，你準(zhǔn)備畫(huà)什么？做到想別人沒(méi)想到的?！痹S多學(xué)生舉手，紛紛發(fā)表看法。學(xué)生：“我準(zhǔn)備畫(huà)一地的花

4、，上面走著一匹馬?！睂W(xué)生：“我準(zhǔn)備畫(huà)一片桃花林，落花繽紛，一匹馬從這兒經(jīng)過(guò)?！睂W(xué)生：“我畫(huà)一匹馬，馬身上都是花?！睂W(xué)生：“我在地上畫(huà)許多花草，再畫(huà)一個(gè)馬蹄印?！弊罱K，候源說(shuō)：“我畫(huà)一匹馬，再畫(huà)許多蝴蝶和蜜蜂?！蔽也挥傻谩疤昧?！竟然和古時(shí)候的大畫(huà)家不謀而合?！睘榱嗽俅误w會(huì)出奇制勝的妙處，我再次問(wèn)道：“好在哪？”學(xué)生：“有蝴蝶蜜蜂，就有花香了?！闭娴臎](méi)有想到，學(xué)生的想象力竟如此豐富，如此奇妙。只要給學(xué)生想象的余地，必能迸發(fā)思維的火花。我們的課堂也要“想別人沒(méi)想到的”，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思2 教學(xué)本文，我主要從拓展的覺(jué)度進(jìn)行的。教學(xué)本文，指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生自主了解了本

5、文主要內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容查找資料，從同學(xué)們的作業(yè)反饋意見(jiàn)可以看出，文中內(nèi)容的理解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一件難事，也因?yàn)楸疚谋旧砭褪且黄宰x課文。但從查找的資料看出，學(xué)生時(shí)查找了很多名畫(huà)，卻沒(méi)有理解到文照所講的作畫(huà)時(shí)構(gòu)思之妙。于是，我做了調(diào)整，抓住了拓展來(lái)理解課文。因?yàn)樗自?huà)說(shuō)：“不懂是因?yàn)橐?jiàn)的少，見(jiàn)得多了就懂了?！庇谑?，在理解本文的基礎(chǔ)上，我出示了 “深山藏古寺”一畫(huà)，讓學(xué)生先談自己的理解，怎么畫(huà)這幅畫(huà)，然后出示名家作品，再次對(duì)名家作品進(jìn)行分析，帶領(lǐng)孩子們?cè)凇安亍鄙舷鹿Ψ?。接著出示了“踏花歸來(lái)馬蹄香”，讓同學(xué)們理解如何表現(xiàn)“香”，通過(guò)觀察名畫(huà)，學(xué)生還談出了如何畫(huà)“風(fēng)”。最后，我留給同學(xué)們的作業(yè)是如何表現(xiàn)在

6、一張紙上劃出更多的人。留這個(gè)作業(yè)的目的是再次考察同學(xué)對(duì)課文中所講的如何把握主題，如何去想得更妙，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力。另外，本文中還有一個(gè)還重要的作業(yè)，理解小伙伴的話(huà)，在理解課文時(shí)，我們回憶了“曹沖稱(chēng)象”的故事。讓同學(xué)們回憶還有哪些這樣的故事。 想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思3 想別人沒(méi)想到的人教版三年級(jí)下第三單元的一篇略讀課文。這篇課文講述的是一位畫(huà)師考查三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上，畫(huà)出的駱駝最多，最后小徒弟的畫(huà)得到畫(huà)師的稱(chēng)贊。故事啟發(fā)我們要開(kāi)闊思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在日常生活中想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。在課文的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持新課標(biāo)中對(duì)于中年段語(yǔ)文教學(xué)的要求，讓我的課堂充滿(mǎn)語(yǔ)

7、文味，具體做到了以下幾點(diǎn)：1、注重孩子們朗讀水平的提高。因?yàn)槔首x在任何一個(gè)年級(jí)都顯得尤為重要，因?yàn)檎n文中很多的內(nèi)容和作者表達(dá)的感情等等都能夠通過(guò)讀體會(huì)出來(lái)，所以這節(jié)課我始終引導(dǎo)學(xué)生讀。比如說(shuō)在教學(xué)的一開(kāi)始讓他們默讀讀課文，邊讀邊思考課文講了一件什么事？接著讓他們自由讀課文，劃出三個(gè)徒弟是怎么畫(huà)駱駝的？你認(rèn)為誰(shuí)畫(huà)的駱駝多？為什么？教授過(guò)程中，也是無(wú)時(shí)不在指導(dǎo)他們用各種方法朗讀課文，尤其在理解畫(huà)師說(shuō)的話(huà)的含義時(shí)，多種形式讓孩子們讀，先指名讀，小組賽讀、男女生比賽讀，讀著讀著孩子們就明白了。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。2、發(fā)掘教材訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，主動(dòng)探究。文中，畫(huà)師評(píng)畫(huà)是全文的重點(diǎn)。在發(fā)掘教

8、材時(shí)，我把它設(shè)計(jì)成一個(gè)思維訓(xùn)練點(diǎn)，故設(shè)疑問(wèn)：明明是大徒弟和二徒弟畫(huà)得多，為什么畫(huà)師對(duì)他們兩個(gè)人的畫(huà)不滿(mǎn)意，而對(duì)小徒弟的畫(huà)加以稱(chēng)贊呢？而后，組織學(xué)生合作探究這三幅畫(huà)，自己去體驗(yàn)小徒弟畫(huà)的妙處，然后引導(dǎo)學(xué)生用“雖然但是”“不但而且”來(lái)說(shuō)一說(shuō)這三幅畫(huà)。這樣，既鍛煉了學(xué)生的口才，又提高了學(xué)生的審美情趣，還培養(yǎng)了學(xué)生積極探究的能力，使他們的思維上升到一個(gè)新的高度。3、利用課文插圖理解詞語(yǔ)，讓學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界。在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)突破兩個(gè)詞語(yǔ)“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”。在教學(xué)“連綿起伏”一詞中，讓學(xué)生看課件圖片，當(dāng)學(xué)生看到一座座起伏的山峰，自然就水到渠成地領(lǐng)悟了“連綿起伏”的含義。接著我再讓學(xué)生理解

9、小徒弟為什么要畫(huà)連綿不斷的山峰?！叭綦[若現(xiàn)”一詞的教學(xué)方法也是如此。在理解詞語(yǔ)后，我便問(wèn)學(xué)生看著這幅圖，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？讓學(xué)生閉眼想象畫(huà)面給我們帶來(lái)的意境。但是本課也存在一些不足；1、導(dǎo)入時(shí)應(yīng)從類(lèi)似的民間故事入手，以啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上，再導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，可能學(xué)生興趣會(huì)更濃。2、課堂上缺失學(xué)生間、師生間的評(píng)價(jià)。在今后的教學(xué)中，如果能在學(xué)生匯報(bào)朗讀后，組員、教師及時(shí)給予肯定，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣。3、用關(guān)聯(lián)詞“盡管但是”“雖然但是”評(píng)價(jià)三位徒弟的畫(huà)時(shí)，顯得有點(diǎn)突然，給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。應(yīng)充分利用好插圖，幫助

10、學(xué)生理解三位徒弟是怎么畫(huà)駱駝的，再讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“雖然但是”“因?yàn)樗浴痹u(píng)價(jià)三位徒弟的畫(huà)，先同桌互說(shuō)，再提問(wèn)，給學(xué)生思考的空間。4、小組匯報(bào)交流要關(guān)注到全體成員，有組員沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)的，可提示本組成員互相補(bǔ)充。在今后的教學(xué)中要針對(duì)課堂中出現(xiàn)的這些問(wèn)題一個(gè)一個(gè)解決，腳踏實(shí)地地將小組建設(shè)推向成熟化。 想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思4 今天，我執(zhí)教了人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元第12課想別人沒(méi)想到的，這是一篇略讀課文。課文講的'是一個(gè)畫(huà)師考三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫(huà)出的駱駝最多。結(jié)果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了稱(chēng)贊的故事。這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，

11、便于閱讀和理解。通過(guò)自己的課堂實(shí)踐和領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，我有幾點(diǎn)體會(huì)：新課程指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前，我用萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅的故事吸引學(xué)生，讓他們以濃厚的興趣投入到課堂中來(lái)。聽(tīng)完故事，問(wèn)：“你們知道為什么皇帝剛開(kāi)始不滿(mǎn)意，當(dāng)他看到最后一幅畫(huà)的時(shí)候又連聲叫好嗎？”學(xué)生回答后，自然導(dǎo)入到新課：“是啊，最后一幅畫(huà)的作者想到了別人沒(méi)想到的，所以取得了成功，今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文講的就是一個(gè)想別人沒(méi)想到的故事?！苯滩囊蠼處熢谥v略讀課文

12、時(shí)要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。不必把每一句話(huà)都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些問(wèn)題沒(méi)有完全搞清楚，可以留著今后解決。正是由于這一思想指引，我指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并圍繞著理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。主要是想讓學(xué)生把前面精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語(yǔ)文基本功，用于本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。為了節(jié)省時(shí)間，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，目的是讓學(xué)生小組討論后填表，但可能是因?yàn)槊咳耸种卸加幸粋€(gè)表格，大家沒(méi)有討論而是各自完成后才交流的。如果再上我會(huì)給每小組發(fā)一

13、張表格，真正發(fā)揮小組合作的有效性。在拓展環(huán)節(jié)，我把教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)放在以教材為基點(diǎn)，向生活、向課外延伸，為學(xué)生提供大量的閱讀內(nèi)容，開(kāi)閱學(xué)生的朗讀視野。然而，這是一節(jié)語(yǔ)文課，雖然是一篇略讀課文，但也要讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中品味語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)感，加深體驗(yàn)。因此，在教學(xué)時(shí)，同樣應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要指導(dǎo)學(xué)生讀好三位徒弟的畫(huà)和畫(huà)師的稱(chēng)贊?？墒?，我卻把這種讀設(shè)計(jì)、實(shí)踐為學(xué)生的默讀全全代替了，使課堂上沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)一次完整的或個(gè)人的或集體的朗讀聲。今后不管再上任何語(yǔ)文課，我都不會(huì)忘了朗讀在語(yǔ)文中的作用。當(dāng)學(xué)生讀完一篇文章或一個(gè)故事，更要注意引導(dǎo)學(xué)生按課型的特點(diǎn)概括出文章的主要內(nèi)容，今天這節(jié)課上回答的幾個(gè)學(xué)生在概括文章

14、主要內(nèi)容時(shí)語(yǔ)言都不是十分簡(jiǎn)練，遇到這種情況應(yīng)及時(shí)給他們一個(gè)思路，一條線(xiàn)索，讓他們準(zhǔn)確地說(shuō)出文章的大意。孩子們學(xué)完了想別人沒(méi)想到的，紛紛表示明白了學(xué)習(xí)、生活中要多動(dòng)腦筋，勤于思考，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。而我講完了想別人沒(méi)想到的，則更加明白教學(xué)中更要有所創(chuàng)新，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。 想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思5 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文。2、抓住課文的主要內(nèi)容，教育學(xué)生遇事要善于動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)他人遇事要善于動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)習(xí)時(shí)間：一課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程：一、根據(jù)自學(xué)提示，自讀自悟1、把課文讀正確、流利。2、邊讀邊想，文中寫(xiě)了一件什么事？用筆畫(huà)出三個(gè)徒弟各

15、是怎樣畫(huà)的句子。3、說(shuō)說(shuō)小徒弟的一為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊？二、匯報(bào)交流1、同桌互相檢查3、指旬讀，想機(jī)指導(dǎo)讀流利。交流思考問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么事？說(shuō)說(shuō)為什么師父夸小徒弟畫(huà)得好？好在哪里？（根據(jù)交流，重點(diǎn)讀師父說(shuō)的話(huà)，體會(huì)好在哪里？）三、練習(xí)有感情地朗讀課文。重點(diǎn)讀好三徒弟各是怎么畫(huà)的，以及師父的話(huà)。四、總結(jié)，隨文閱讀總結(jié)：一張紙，即使畫(huà)滿(mǎn)了駱駝，也是有數(shù)的，兩小徒弟不公畫(huà)法簡(jiǎn)潔，而且利用山路轉(zhuǎn)彎，只畫(huà)了兩頭行走的駱駝，意味深長(zhǎng)，給人無(wú)限想象。這就是想別人沒(méi)想到的，只有這樣，才會(huì)把事情做得更好，才能創(chuàng)新。你通過(guò)讀書(shū)或在生活中發(fā)現(xiàn)還有沒(méi)有這樣的事？（自主談，教師也交流自己知道的事）隨文閱讀踏

16、花歸去馬蹄香，畫(huà)一畫(huà)，看看誰(shuí)想別人沒(méi)有想到的。五、課外拓展。課外收集一個(gè)這樣的故事講給同學(xué)聽(tīng)。把課文中的事像畫(huà)師那樣考考家人，看他們誰(shuí)想得更妙。 想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思6 這是一篇略讀課文，也是一篇 開(kāi)發(fā)智力的有趣故事。教學(xué)時(shí)，我以故事導(dǎo)入，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。雖然課文的篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理很有啟發(fā)性。我首先放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考，在大致理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生體會(huì)到為什么小徒弟的畫(huà)能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊。要在一張同樣大小的紙上，畫(huà)出僅可能多的駱駝。大徒弟想的辦法最簡(jiǎn)單，也是常人一般的想

17、法。二徒弟與大徒弟相比，有一定的進(jìn)步，用頭來(lái)代替整個(gè)駱駝。無(wú)論是大徒弟還是二徒弟畫(huà)的駱駝數(shù)畢竟都是有限的。都沒(méi)有脫出俗套。小徒弟與他們相比，辦法之所以好，是因?yàn)樗糜邢薜膬芍获橊劥頍o(wú)限的可能，誰(shuí)也說(shuō)不清到底有多少只駱駝，給人留下了豐富的想象空間。因此，他的畫(huà)最好。為了開(kāi)拓學(xué)生的思維，我讓學(xué)生 進(jìn)一步去探討還有沒(méi)有其他的辦法也可以畫(huà)出更多的駱駝。同時(shí)，又教育學(xué)生在日常生活中，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。 想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思7 在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，創(chuàng)新似乎成了一個(gè)永恒的話(huà)題，怎樣才能拓展學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢？我覺(jué)得授之以魚(yú)不如授之以漁，這是我在聽(tīng)了想別人沒(méi)想到的一課的課堂教學(xué)

18、后所想到的。這堂課中，執(zhí)教老師能十分注重語(yǔ)文教學(xué)的人文性：力求拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。無(wú)論是課前的導(dǎo)入“腦筋急轉(zhuǎn)彎”后，教師問(wèn)“你是怎么思考的”，還是教學(xué)之重點(diǎn)的突破“畫(huà)師是怎樣評(píng)價(jià)三個(gè)徒弟的畫(huà)的；為什么小徒弟的畫(huà)畫(huà)得最好”？這些問(wèn)題都拓展了學(xué)生的思維，教師也力求“授之以漁”。但是，我覺(jué)得三年級(jí)的學(xué)生對(duì)思維方式的了解還不夠，如在課前導(dǎo)入后教師問(wèn)學(xué)生：“你是怎么知道腦筋急轉(zhuǎn)彎的答案的？你是怎么思考的？”學(xué)生有的說(shuō)是書(shū)上看到過(guò)，有的說(shuō)是瞎猜的，有的說(shuō)是別人告訴的這些話(huà)都說(shuō)明學(xué)生對(duì)思維方式還缺少一些認(rèn)識(shí)，此時(shí)，教師可介紹一些方法，如多角度思考（可換位、逆向、側(cè)向思考），不按常規(guī)去思考等，真

19、正授之以漁。也可以讓學(xué)生在課外去收集一些有關(guān)智力開(kāi)發(fā)的故事，想想他們思考問(wèn)題的方法。又如，在評(píng)析三個(gè)徒弟三副畫(huà)的時(shí)候，可以抓住三個(gè)徒弟不同的思考問(wèn)題的方式而導(dǎo)致不同的結(jié)果來(lái)展開(kāi)討論。教師可問(wèn)：三個(gè)徒弟拿到師傅的考題后，是怎么想的呢？讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)三個(gè)徒弟的想法，體會(huì)大徒弟和二徒弟只想到“多”，而小徒弟想到了“數(shù)不盡”，別出心裁，想別人沒(méi)想到的。課外收集一些思維方式的知識(shí)或有關(guān)的故事，這體現(xiàn)了學(xué)科的整合，促使學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生拓展思維，即使這些方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)當(dāng)時(shí)不是很理解，但只要“授之以漁”，總有一天，學(xué)生能學(xué)會(huì)“捕魚(yú)”。 想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思8 想別人沒(méi)想到的這是人教版語(yǔ)文三年級(jí)第

20、12課。這是一篇略讀課文，張淑霞老師放手讓學(xué)生自己去讀，自己去找出三個(gè)徒弟如何畫(huà)駱駝的語(yǔ)句，看誰(shuí)的辦法好，為什么師傅稱(chēng)贊小徒弟畫(huà)得好？學(xué)生們通過(guò)交流、討論。都說(shuō)小徒弟畫(huà)得好，并且找到畫(huà)得好的原因?！霸瓉?lái)小徒弟只畫(huà)了條彎彎曲曲的線(xiàn)，表示連綿起伏的山峰，一只駱駝從山中走出來(lái)，另一只駱駝只露出腦袋和半截脖子?！碑?huà)師解釋說(shuō)：“你們看這幅畫(huà)，畫(huà)上雖然只有兩只駱駝，但它們?cè)谶B綿起伏的群山里走著，若隱若現(xiàn)，誰(shuí)也說(shuō)不清會(huì)從山谷里走出多少只駱駝，這不恰好表明有數(shù)不盡的駱駝嗎？”從而引出“這是想別人沒(méi)想到的”這就是創(chuàng)新。而后讓學(xué)生找找生活中有沒(méi)有這樣的事情？學(xué)生說(shuō)出了許多事例。最后老師又出示了兩個(gè)關(guān)于創(chuàng)新的事例創(chuàng)

21、新事例踏花歸去馬蹄香。讓學(xué)生進(jìn)一步地理解創(chuàng)新的含義。這堂課教師以“想別人沒(méi)想到的事”為線(xiàn)索，通過(guò)多種思路讓學(xué)生獨(dú)立領(lǐng)悟課文的道理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中拓展開(kāi)去，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象 想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思9 想別人沒(méi)想到的是一篇略讀課文。學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)是：1、讀通課文，了解課文講了一件什么事。2、想想小徒弟的畫(huà)為什么得到了師父的稱(chēng)贊？這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，所以只要一個(gè)課時(shí)就可以學(xué)完。課文內(nèi)容學(xué)生只需讀幾遍就可理解，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我另外設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，一是以故事開(kāi)頭。我在新課前用了一個(gè)與課文類(lèi)似的故事竹鎖橋邊賣(mài)酒家導(dǎo)入新課，聽(tīng)完故事，問(wèn)： 你知道這李唐為什么能考第

22、一呢？學(xué)生沒(méi)回答，我直接導(dǎo)入到新課：“今天，我們學(xué)習(xí)一篇課文想別人沒(méi)想到的，你們也就能明白這個(gè)問(wèn)題?！倍峭卣寡由?。學(xué)完課文后，我以多媒體出示：深山藏古寺讓學(xué)生思考加以選擇并說(shuō)說(shuō)理由。我緊接著問(wèn)：你還知道哪些有關(guān)想別人沒(méi)想到的這樣的故事？由于時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生一時(shí)也回答不出，當(dāng)我用多媒體展示這樣的故事：司馬光砸缸、曹沖稱(chēng)象、愛(ài)迪生救媽媽學(xué)生有一種恍然大悟的感覺(jué)。這樣既延伸了本課的知識(shí)點(diǎn)，又拓展了學(xué)生的課外閱讀面。不足之處：本節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)得較多，相對(duì)來(lái)說(shuō)，讀得時(shí)間較少，學(xué)生說(shuō)的較少。想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思想別人沒(méi)想到的是一篇略讀課文。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，所以只要一個(gè)課時(shí)就可以學(xué)完。課文

23、內(nèi)容學(xué)生只需讀幾遍就可理解，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我另外設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是以故事開(kāi)頭。我在新課前用了一個(gè)與課文類(lèi)似的民間故事國(guó)王和他的三個(gè)兒子導(dǎo)入新課，孩子們最喜歡聽(tīng)故事，所以這個(gè)故事一下子就吸引了孩子，讓他們以濃厚的興趣進(jìn)入到課堂中來(lái)。聽(tīng)完故事，問(wèn)：你知道三兒子買(mǎi)的是什么？學(xué)生回答后，自然導(dǎo)入到新課：“是啊，三兒子想了別人沒(méi)想到的，所以讓國(guó)王滿(mǎn)意，今天，我們也要學(xué)習(xí)一篇課文想別人沒(méi)想到的?！倍峭卣寡由臁W(xué)完課文后，請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)，你還知道哪些有關(guān)想別人沒(méi)想到的這樣的故事？學(xué)生紛紛舉手，舉出了很多這樣的故事：司馬光砸缸、曹沖稱(chēng)象、愛(ài)迪生救媽媽我緊接著問(wèn)：那么你們生活中有沒(méi)有什么想別人沒(méi)想到的事呢？

24、學(xué)生們認(rèn)真思考，舉出了一些例子。如湯俊琦講的用碗裝開(kāi)水快速熨衣。結(jié)束時(shí)，我又以故事來(lái)總結(jié)：講民間故事踏花歸來(lái)馬蹄香和深山藏古寺的故事。讓學(xué)生思考兩個(gè)故事中的畫(huà)家的畫(huà)妙在何處？作業(yè)也是課文的延伸：給你一張紙，你用什么方法畫(huà)出一個(gè)班有很多學(xué)生？不足之處：由于前面的課節(jié)奏慢了些，學(xué)生談自己的生活體驗(yàn)的時(shí)間太少了，因此舉的例子不多。 想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思10 想別人沒(méi)想到的是一篇略讀課文。這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。在教學(xué)時(shí)我主要是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，同桌合作來(lái)完成。在教學(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞

25、課題進(jìn)行質(zhì)疑，再指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，啟發(fā)學(xué)生再次提出自己的問(wèn)題，組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并圍繞著理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。學(xué)生將精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語(yǔ)文基本功，用于了本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。文中，畫(huà)師評(píng)畫(huà)是全文的重點(diǎn)。在挖掘教材時(shí)，我把它設(shè)計(jì)成一個(gè)思維訓(xùn)練點(diǎn)，故設(shè)疑問(wèn)：明明是大徒弟和二徒弟畫(huà)得多，為什么畫(huà)師對(duì)他們兩個(gè)人的畫(huà)不滿(mǎn)意，而對(duì)小徒弟的畫(huà)加以稱(chēng)贊呢？而后，組織學(xué)生合作探究這三幅畫(huà)，自己去體驗(yàn)小徒弟畫(huà)的妙處，然后引導(dǎo)學(xué)生用“雖然但是”“不但而且”來(lái)說(shuō)一說(shuō)這三幅畫(huà)。通過(guò)多層面感悟引領(lǐng)學(xué)生

26、把握三徒弟的畫(huà)為什么與眾不同，讓學(xué)生深刻體會(huì)到“想別人沒(méi)想到的”的深層意義。這樣，既鍛煉了學(xué)生的口才，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言智能，又提高了學(xué)生的審美情趣，還培養(yǎng)了學(xué)生積極探究的能力，使他們的思維上升到一個(gè)新的高度。拓展延伸部分，先要學(xué)生為“深山藏古寺”詩(shī)句選擇一幅最適合的圖畫(huà)，并讓學(xué)生品評(píng)畫(huà)妙在何處，想象當(dāng)自己是當(dāng)時(shí)的畫(huà)師又會(huì)怎樣畫(huà)？然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)收集的有關(guān)創(chuàng)新的故事。這一環(huán)節(jié)不僅在于拋磚引玉，更在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維；最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)故事中的道理的重要性，旨在開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思11 核心提示：想別人沒(méi)想到的是一篇略讀課文，講述的是一位畫(huà)師要考查三

27、位徒弟，看誰(shuí)能在同樣大小的一張紙上，畫(huà)出的駱駝最多。大徒弟畫(huà)滿(mǎn)了很小很小的駱駝，二徒弟畫(huà)的是許許多多駱駝的頭，比大徒弟有了進(jìn)步。小徒弟雖然只畫(huà).想別人沒(méi)想到的是一篇略讀課文，講述的是一位畫(huà)師要考查三位徒弟，看誰(shuí)能在同樣大小的一張紙上，畫(huà)出的駱駝最多。大徒弟畫(huà)滿(mǎn)了很小很小的駱駝，二徒弟畫(huà)的是許許多多駱駝的頭，比大徒弟有了進(jìn)步。小徒弟雖然只畫(huà)了則在紙兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但數(shù)不盡的駱駝的情境，讓人拍案叫絕。課文的題目揭示了這篇課文的中心，插圖揭示了小徒弟畫(huà)面的內(nèi)容。這篇課文篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理卻很有啟發(fā)性。教學(xué)時(shí)，我首先放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考，在大致理解課

28、文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生體會(huì)到為什么小徒弟的畫(huà)能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)突破兩個(gè)詞語(yǔ)“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”，用鮮明的插圖向?qū)W生提供感性材料，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，并通過(guò)聯(lián)系課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解小徒弟的畫(huà)與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象，想象到在那山后還會(huì)走出許許多多的駱駝。這樣，既化解了詞語(yǔ)理解的困難，又領(lǐng)會(huì)了課文內(nèi)容。學(xué)完了想別人沒(méi)想到的，學(xué)生們紛紛表示明白了學(xué)習(xí)、生活中要多動(dòng)腦筋，勤于思考，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。而我講完了想別人沒(méi)想到的，也更加明白教學(xué)中更要有所創(chuàng)新，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。 想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思12 12 想別人沒(méi)想到的

29、是第六冊(cè)第三組的最后一篇課文，這是一篇開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的有趣故事，它采用了懸念的手法，文章一開(kāi)頭并不急于告訴我們究竟怎樣才能畫(huà)出最多的駱駝，而是一步步地展示三個(gè)徒弟所畫(huà)的畫(huà)，讓人迫不急待地往下讀，最后才揭開(kāi)奧秘?；谶@點(diǎn)的考慮，我也在教學(xué)中力圖準(zhǔn)確把握略讀課文的特點(diǎn)，只做“提綱挈領(lǐng)”的指導(dǎo)，運(yùn)用課件引導(dǎo)學(xué)生圍繞“畫(huà)師為什么稱(chēng)贊小徒弟的畫(huà)”這一主要問(wèn)題自主探究。在探究中引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言。葉圣陶先生說(shuō)得好，略讀課文不是不咬文嚼字，只是精讀時(shí)候出于努力鉆研，從困勉達(dá)到解悟，略讀時(shí)候就已經(jīng)熟能生巧，不需多用心，自會(huì)隨機(jī)肆應(yīng)。課堂上，學(xué)生思維活躍，對(duì)課文的理解水到渠成。在課堂上，我也力求能做到“一課一得”，

30、我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了三個(gè)詞語(yǔ)理解（換詞）的小環(huán)節(jié)：1、連綿起伏連綿不斷；2、禁不住情不自禁；3、用一個(gè)字夸夸小徒弟。希望學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能積累豐富的詞匯。 想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思13 想別人沒(méi)想到的是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中的一篇略讀課文，分為8個(gè)自然段。課文講的是一個(gè)畫(huà)師考三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上，畫(huà)出的駱駝最多，結(jié)果小徒弟用“以少代多”的創(chuàng)新思維方法贏得了稱(chēng)贊的故事。課文雖然篇幅短小，但講述的道理卻很有現(xiàn)實(shí)意義，旨在教育學(xué)生要愛(ài)動(dòng)腦筋，常想別人沒(méi)想到的事，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。今天是我第一次正式上臺(tái)講課，雖然之前也試講過(guò)，錄過(guò)一次微格課，但是這種感覺(jué)和正式上課還是不一樣的。正式上課總

31、是有一些自己之前沒(méi)有預(yù)料到的情況發(fā)生，以至于要改變一下原來(lái)的計(jì)劃?，F(xiàn)在就通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)反思一下自己這節(jié)課的情況。1.在導(dǎo)入課的時(shí)候，我本來(lái)是想在正式上課之前先說(shuō)幾句話(huà)，告訴同學(xué)們他們?cè)谏现苋粚?shí)習(xí)老師上課的時(shí)候，表現(xiàn)的都很好，期望這節(jié)課能再接再厲，然后再正式上課。但是，今天上課前同學(xué)們有些亂，我想說(shuō)安靜一下，要上課了。結(jié)果同學(xué)們就直接說(shuō)了“起立，老師好”，我當(dāng)時(shí)是沒(méi)有預(yù)料到是這樣的情況，所以不得以就放棄了之前的一段，直接上課了。在正式導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)該讓同學(xué)們起來(lái)回答問(wèn)題的，卻被我自己給說(shuō)出來(lái)了，使得同學(xué)們也沒(méi)有真正安靜下來(lái)。在這一點(diǎn)上，我以后還要注意要在同學(xué)們安靜下來(lái)后才開(kāi)始正式上課。2.因?yàn)檫@是

32、一篇自讀課文，所以在讀課文之前可以讓同學(xué)們先讀一下前面的導(dǎo)語(yǔ)，看看這篇課文到底要讓我們了解些什么，再讓他們根據(jù)老師的學(xué)習(xí)提示去讀課文。而我直接忽略了課前導(dǎo)語(yǔ)這一部分內(nèi)容，這一點(diǎn)以后我會(huì)改正的。3.在學(xué)習(xí)生字詞的時(shí)候，我讓同學(xué)們自己找一找里面的多音字。其實(shí)對(duì)于三年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)對(duì)他們還不是很容易，這一部分內(nèi)容可有可無(wú)。但是，不得不說(shuō)，同學(xué)們都有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，有幾個(gè)多音字我都沒(méi)有注意到，卻被他們提出來(lái)了，現(xiàn)在我已深刻地感覺(jué)到教學(xué)是老師和學(xué)生雙向?qū)W習(xí)的活動(dòng)。4.在講述這篇課文講了什么事的時(shí)候，沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生的整合能力，只叫了兩個(gè)同學(xué)回答，而這兩個(gè)同學(xué)講的過(guò)于繁瑣，我也沒(méi)有再讓同學(xué)們繼續(xù)整合

33、，就直接展示了自己的答案，這一點(diǎn)做的不夠好。5.講述課文時(shí)有些急躁，重難點(diǎn)沒(méi)有突出出來(lái)，同學(xué)們讀的也不夠多，而且沒(méi)有注意讓同學(xué)們自己去發(fā)現(xiàn)。在課文感悟方面，總是在同學(xué)找出段落之后我就已經(jīng)把關(guān)鍵詞標(biāo)出來(lái)了，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找出關(guān)鍵詞并通過(guò)關(guān)鍵詞感悟主人公的情感，這一點(diǎn)我以后會(huì)注意鍛煉同學(xué)們提煉關(guān)鍵詞的能力。這一段的板書(shū)本來(lái)是忘記了，后來(lái)是又想到補(bǔ)得，但是沒(méi)有抓住文章的重點(diǎn)“創(chuàng)新”而只寫(xiě)了“動(dòng)腦”，而且前面在板書(shū)課題的時(shí)候，寫(xiě)的字太小，筆跡太清，以至于再讓同學(xué)讀課文時(shí)，有同學(xué)反映說(shuō)看不清楚黑板上的字。6.整個(gè)課堂上，講述課文這一部分用時(shí)有點(diǎn)短，以至于后面拓展的這一部分時(shí)間太長(zhǎng)，有點(diǎn)本末倒置了。其中

34、有一個(gè)問(wèn)題，由于考慮時(shí)間的關(guān)系，我讓同學(xué)們討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，對(duì)同學(xué)們的引導(dǎo)不夠，使得后面的交流也沒(méi)有抓住文章“創(chuàng)新”這一主題，單單是從“想別人沒(méi)想到的”這個(gè)字面意思上進(jìn)行的探討，沒(méi)有真正做到升華主題?？傊?，這一次的講課經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備總算結(jié)束，雖然算不上圓滿(mǎn)，但是總也沒(méi)有出現(xiàn)太大的問(wèn)題。通過(guò)這次課，使我認(rèn)識(shí)到了自己的一些問(wèn)題，也學(xué)到了很多上課的技巧。比如在同學(xué)聽(tīng)課不認(rèn)真，沒(méi)有真正安靜下來(lái)，或者沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)時(shí)，可以通過(guò)表?yè)P(yáng)幾位表現(xiàn)好的同學(xué)來(lái)激勵(lì)其他同學(xué)，而不是只一味地說(shuō)要認(rèn)真聽(tīng)講。而且，這節(jié)課要特別表?yè)P(yáng)孫正宇、牛俊豪這兩位同學(xué)，他們?cè)谶@節(jié)課上聽(tīng)課很認(rèn)真，發(fā)言也很積極，使我感覺(jué)心里暖暖的。

35、以后，我會(huì)努力糾正自己的錯(cuò)誤，盡量做到不犯同樣的錯(cuò)誤。認(rèn)真對(duì)待每一堂課，備好每一份教案，使自己做得越來(lái)越好。 想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思14 導(dǎo)入新課時(shí)，我就以故事開(kāi)頭，說(shuō)一位師父給了三個(gè)徒弟同樣大的一張紙，讓三個(gè)徒弟比賽誰(shuí)畫(huà)的駱駝多。接著課件出示了大徒弟畫(huà)的密密麻麻的，很小很小的駱駝；二徒弟畫(huà)的許許多多的駱駝?lì)^；三徒弟畫(huà)的幾條彎彎曲曲的線(xiàn)，表示連綿不斷的山峰，一只駱駝從山中走出來(lái)，一只駱駝只露出腦袋和半截脖子這三張畫(huà)時(shí)，我問(wèn)：“你們說(shuō)說(shuō)誰(shuí)畫(huà)得多？”生1：二徒弟畫(huà)得最多。（出乎意料，原以為學(xué)生一看就明白。）生2：我同意，我也認(rèn)為二徒弟畫(huà)得多些。（沒(méi)想到還不只一個(gè)學(xué)生這樣認(rèn)為。）師：再看看究竟是誰(shuí)畫(huà)

36、得多？生4：二徒弟畫(huà)得多，他畫(huà)的都是駱駝?lì)^，占的地方小些，所以畫(huà)得多些。（還說(shuō)得有條有理呢！）師：你們都同意嗎？生5：大徒弟畫(huà)得多。（看見(jiàn)老師這樣問(wèn)，想必不對(duì)吧，換個(gè)答案。）許多學(xué)生叫起來(lái)：不對(duì)，二徒弟畫(huà)得多。（總算沒(méi)糊涂到家。）師：那么，師父夸獎(jiǎng)了誰(shuí)？（只有引導(dǎo)了。）生7：夸獎(jiǎng)了三徒弟。（是呀，想出原因了嗎？）師：想想，師父為什么夸獎(jiǎng)三徒弟？生8：我知道，哪些大山里面還有許多駱駝。（這才對(duì)呀！）生9：對(duì)，那些山擋住了，我知道駱駝一般是一個(gè)隊(duì)一起行動(dòng)。走出一只，還會(huì)走出一只。（有幫腔的了。）師：知道會(huì)走出多少只嗎？生10：不知道。老師不知道多少，就是最多的。（聰明的登臺(tái)了。）師：誰(shuí)最聰明？為什

37、么？（出示課題，導(dǎo)入新課。）【反思】1、為什么學(xué)生看圖不能準(zhǔn)確地找到答案？本節(jié)課，教師設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)看圖比較，希望能為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，自己通過(guò)看圖，討論，明白了為什么三徒弟畫(huà)的兩只駱駝是最多的，對(duì)后面課文的理解打下了基礎(chǔ)。在討論與辯論中各抒己見(jiàn)，感受到了快樂(lè)。而且，當(dāng)課題出示，學(xué)生讀題后教師問(wèn)：“為什么以想別人沒(méi)想到的為題？是誰(shuí)“想別人沒(méi)想到的”學(xué)生雖然還沒(méi)讀課文，但顯得十分活躍，搶著回答。這篇課文上完后，我有出示了這樣的“想別人沒(méi)有想到的”兩個(gè)故事。故事一，宋朝有個(gè)皇帝叫趙佶，他很喜歡畫(huà)畫(huà)，常常出一句詩(shī)，讓前來(lái)考試的人畫(huà)，以此來(lái)選拔人才。有一次，他出了一句

38、“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的詩(shī)句。那些考生看了題目，不是畫(huà)了一片草地加上一朵紅花，就是許多綠葉中插著一朵花?；实劭粗疾粷M(mǎn)意。當(dāng)他看到最后一張畫(huà)時(shí)，不禁連聲叫好。只見(jiàn)畫(huà)上畫(huà)著一片郁郁蔥蔥的樹(shù)林，一位少女穿著一身綠裝在林子里蕩秋千，只有那張小嘴是紅紅的。故事二，還是宋代，還是以詩(shī)句為題作畫(huà)考試。說(shuō)的是有一年，考畫(huà)的內(nèi)容是“踏花歸來(lái)馬蹄香”?？忌鷤兘g盡腦汁想起來(lái)，想好了，就開(kāi)始畫(huà)。有的畫(huà)騎馬人踏春歸來(lái)，手里拿著一枝花；有的還在馬蹄上畫(huà)上沾著的幾片花瓣，對(duì)于這些畫(huà)，主考官都不太滿(mǎn)意。只有一位考生別出心裁，他沒(méi)有畫(huà)花，只是畫(huà)了幾只蝴蝶，在繞著馬蹄翻飛。主考官一見(jiàn)這畫(huà)，十分喜歡，連聲稱(chēng)妙，并錄取了這個(gè)人。這兩個(gè)故事也就是為了進(jìn)一步說(shuō)明我們做什么事要“想別人沒(méi)有想到的”。課文的導(dǎo)入，學(xué)生為什么不能準(zhǔn)確的找到答案？我想，一是學(xué)