護(hù)理教育實(shí)用教案

1、護(hù)理教育目標(biāo)護(hù)理教育目標(biāo)(mbio)三個(gè)組成部分三個(gè)組成部分教育教育(jioy)目的目的（國(guó)家）（國(guó)家）培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)( j)護(hù)理院校）護(hù)理院校）教學(xué)目標(biāo)（各門(mén)課程）教學(xué)目標(biāo)（各門(mén)課程）第1頁(yè)/共62頁(yè)第一頁(yè)，共63頁(yè)。第一節(jié) 教育(jioy)目的第2頁(yè)/共62頁(yè)第二頁(yè)，共63頁(yè)。 概念(Conception): 社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量與規(guī)格的總體設(shè)想(shxing)或規(guī)定。一、教育(jioy)目的 (Education Purpose)第3頁(yè)/共62頁(yè)第三頁(yè)，共63頁(yè)。制定教育目的(md)的依據(jù)社會(huì)發(fā)展(fzhn)的需要受教育者自身發(fā)展(fzhn)的需要客觀(guān)依據(jù)第4

2、頁(yè)/共62頁(yè)第四頁(yè)，共63頁(yè)。 “明倫”說(shuō) “詩(shī)書(shū)教化，所以明人倫也。” “明人倫”就是使人明白、懂得人倫道德(dod)。 孟子：“父子有親，君臣有義，夫婦有別，長(zhǎng)幼有序，朋友有信?！?“入仕”說(shuō) 孔子：一是為學(xué)，其旨在修己，提高自身修養(yǎng)； 一是入仕，其旨在治人。第5頁(yè)/共62頁(yè)第五頁(yè)，共63頁(yè)。關(guān)于教育(jioy)目的的理論 教育(jioy)無(wú)目的論 美國(guó)的實(shí)用主義教育(jioy)家杜威。 “教育(jioy)即生活”的無(wú)目的教育(jioy)理論。第6頁(yè)/共62頁(yè)第六頁(yè)，共63頁(yè)。理論依據(jù) 個(gè)人(grn)本位論 1819世紀(jì)上半葉 盧梭、洛克、裴斯泰洛奇、福祿倍爾等 主張教育目的應(yīng)依據(jù)個(gè)人(g

3、rn)需要來(lái)確定 個(gè)人(grn)價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值 排斥社會(huì)對(duì)教育的制約 社會(huì)本位論 19世紀(jì)(shj)下半葉 孔德、涂爾干、赫爾巴特 主張教育目的應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要來(lái)確定 教育的一切活動(dòng)都應(yīng)服從和服務(wù)于社會(huì)需要 完全否認(rèn)了教育目的的個(gè)體制約性第7頁(yè)/共62頁(yè)第七頁(yè)，共63頁(yè)。我國(guó)教育(jioy)目的 “使受教育者在德育、智育、體育、美育、 勞動(dòng)(lodng)技能幾方面都得到全面的發(fā)展，成為有 獨(dú)立個(gè)性的社會(huì)主義建設(shè)的合格人才?！钡?頁(yè)/共62頁(yè)第八頁(yè)，共63頁(yè)。我國(guó)教育目的的基本(jbn)精神培養(yǎng)勞動(dòng)者和社會(huì)主義建設(shè)者 德智體美全面發(fā)展德育-方向智育-核心體育-基礎(chǔ)美育-重要(zhngyo)組成部

4、分第9頁(yè)/共62頁(yè)第九頁(yè)，共63頁(yè)。 不厭惡自己(zj)的工作 良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng) 高度的同情心和責(zé)任感 律己、慎獨(dú) 尊重同事，不損人利己第10頁(yè)/共62頁(yè)第十頁(yè)，共63頁(yè)。正確處理以下(yxi)關(guān)系德智體美教育與生產(chǎn)勞動(dòng)全面發(fā)展與獨(dú)立(dl)個(gè)性當(dāng)前發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展第11頁(yè)/共62頁(yè)第十一頁(yè)，共63頁(yè)。第二節(jié) 護(hù)理(hl)教育的培養(yǎng)目標(biāo)第12頁(yè)/共62頁(yè)第十二頁(yè)，共63頁(yè)。護(hù)理教育護(hù)理教育(jioy)(jioy)目標(biāo)的層次目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)護(hù)理護(hù)理(hl)教育教育目標(biāo)目標(biāo)三個(gè)組成部分三個(gè)組成部分教育目的教育目的(md)（國(guó)家）（國(guó)家）培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）教學(xué)目標(biāo)（各門(mén)

5、課程）教學(xué)目標(biāo)（各門(mén)課程）第13頁(yè)/共62頁(yè)第十三頁(yè)，共63頁(yè)。培養(yǎng)目標(biāo)（Cultivation Objective ） 又稱(chēng)教育目標(biāo)（Education Objective ） 培養(yǎng)目標(biāo)和教育目的的關(guān)系：教育目的教育目標(biāo) 培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目的在各級(jí)、各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)(jgu)中的具體化。 是各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)(jgu)培養(yǎng)人才的具體規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)要求 。第14頁(yè)/共62頁(yè)第十四頁(yè)，共63頁(yè)。培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格人才的具體質(zhì)量規(guī)格(gug)與與培養(yǎng)要求培養(yǎng)要求教育目的教育目的社會(huì)對(duì)教育所要造就社會(huì)對(duì)教育所要造就(zoji)的社會(huì)的社會(huì)個(gè)體

6、個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。普遍(pbin)、抽象教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系比較第15頁(yè)/共62頁(yè)第十五頁(yè)，共63頁(yè)。護(hù)理(hl)教育培養(yǎng)目標(biāo) 是指護(hù)理(hl)院校培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求。 護(hù)理(hl)教育分兩個(gè)等級(jí)四個(gè)層次：高等、中等；碩士、本科、專(zhuān)科、中專(zhuān) 不同(b tn)等級(jí)與層次培養(yǎng)目標(biāo)不同(b tn)：第16頁(yè)/共62頁(yè)第十六頁(yè)，共63頁(yè)。護(hù)理護(hù)理(hl)(hl)教育目標(biāo)的層次結(jié)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)構(gòu)具有愛(ài)國(guó)主義具有愛(ài)國(guó)主義(igu zhy)與國(guó)際主義精與國(guó)際主義精神，具有共產(chǎn)主義道德品質(zhì)，熱愛(ài)中國(guó)共神，具有共產(chǎn)主義道德品質(zhì)，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，熱愛(ài)

7、社會(huì)主義，自覺(jué)自愿為社會(huì)主產(chǎn)黨，熱愛(ài)社會(huì)主義，自覺(jué)自愿為社會(huì)主義服務(wù)，為人民服務(wù)；義服務(wù)，為人民服務(wù)；掌握本專(zhuān)業(yè)；掌握本專(zhuān)業(yè)所需要的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際技所需要的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際技能能；比較熟練地運(yùn)用一種外國(guó)語(yǔ)閱讀；比較熟練地運(yùn)用一種外國(guó)語(yǔ)閱讀專(zhuān)業(yè)專(zhuān)刊，具有健全的體魄。專(zhuān)業(yè)專(zhuān)刊，具有健全的體魄。高校(goxio)培養(yǎng)目標(biāo)第17頁(yè)/共62頁(yè)第十七頁(yè)，共63頁(yè)。研究生的培養(yǎng)目標(biāo) 比較廣泛的社會(huì)、人文科學(xué)知識(shí)； 比較深厚的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及護(hù)理學(xué)理論知識(shí)； 熟練掌握一門(mén)外語(yǔ)，有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，并用外語(yǔ)撰寫(xiě)學(xué)位論文摘要； 有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合分析、解決問(wèn)題的能力； 熟悉科學(xué)研究的基本

8、程序，掌握常用的科研方法，初步具有完成本專(zhuān)業(yè)方向的研究課題和撰寫(xiě)有新觀(guān)點(diǎn)的學(xué)位論文的能力； 熟練運(yùn)用(ynyng)計(jì)算機(jī)，掌握文獻(xiàn)檢索技術(shù)。第18頁(yè)/共62頁(yè)第十八頁(yè)，共63頁(yè)。護(hù)理教育護(hù)理教育(jioy)(jioy)目標(biāo)的層次目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)護(hù)理護(hù)理(hl)本科培養(yǎng)目本科培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)培養(yǎng)從事臨床培養(yǎng)從事臨床(ln chun)護(hù)理和護(hù)理管護(hù)理和護(hù)理管理工作的護(hù)理師。學(xué)生應(yīng)掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、理工作的護(hù)理師。學(xué)生應(yīng)掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床臨床(ln chun)醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)及護(hù)理醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)及護(hù)理學(xué)的基本理論知識(shí)與技能，畢業(yè)后能夠從學(xué)的基本理論知識(shí)與技能，畢業(yè)后能夠從事高級(jí)臨床事高級(jí)臨床(ln chun)

9、護(hù)理和護(hù)理管理護(hù)理和護(hù)理管理工作。工作。第19頁(yè)/共62頁(yè)第十九頁(yè)，共63頁(yè)。 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的基本知識(shí) 常見(jiàn)病、多發(fā)病診治的基本知識(shí) 護(hù)理學(xué)的基本理論和操作技術(shù) 醫(yī)院護(hù)理管理及科室護(hù)理管理工作的初步能力(nngl) 護(hù)理教學(xué)及科學(xué)研究初步能力(nngl)第20頁(yè)/共62頁(yè)第二十頁(yè)，共63頁(yè)。第21頁(yè)/共62頁(yè)第二十一頁(yè)，共63頁(yè)。護(hù)理英語(yǔ)(yn y)方向國(guó)際(guj)需求新時(shí)期(shq)護(hù)理教育的產(chǎn)物第22頁(yè)/共62頁(yè)第二十二頁(yè)，共63頁(yè)。第三節(jié) 護(hù)理教學(xué)(jio xu)目標(biāo)第23頁(yè)/共62頁(yè)第二十三頁(yè)，共63頁(yè)。一、護(hù)理教學(xué)(jio xu)目標(biāo)概念 護(hù)理教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)護(hù)理教學(xué)活動(dòng)預(yù)期

10、(yq)達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，它具體體現(xiàn)為護(hù)理教育活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生在護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度等方面所取得的變化。第24頁(yè)/共62頁(yè)第二十四頁(yè)，共63頁(yè)。二、 護(hù)理教學(xué)(jio xu)目標(biāo)的功能定向作用：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)指引作用，制約(zhyu)著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。調(diào)控作用：教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。評(píng)價(jià)作用：目標(biāo)是衡量和評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。激勵(lì)作用：目標(biāo)是動(dòng)機(jī)，（目標(biāo)管理）。第25頁(yè)/共62頁(yè)第二十五頁(yè)，共63頁(yè)。三、 護(hù)理教學(xué)目標(biāo)(mbio)的特點(diǎn)主觀(guān)性與客觀(guān)性的統(tǒng)一(tngy)預(yù)期性與可行性的統(tǒng)一(tngy)系統(tǒng)性與層次性的統(tǒng)一(tngy)穩(wěn)定性

11、和靈活性的統(tǒng)一(tngy)第26頁(yè)/共62頁(yè)第二十六頁(yè)，共63頁(yè)。第三節(jié) 教學(xué)目標(biāo)(mbio)的分類(lèi)第27頁(yè)/共62頁(yè)第二十七頁(yè)，共63頁(yè)。教學(xué)目標(biāo)的層次(cngc)體系 教學(xué)(jio xu)總目標(biāo) 教育目的 學(xué)校教學(xué)(jio xu)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo) 課程目標(biāo) 單元目標(biāo) 課時(shí)目標(biāo)第28頁(yè)/共62頁(yè)第二十八頁(yè)，共63頁(yè)。教學(xué)(jio xu)總目標(biāo) 即教育目的，或總體培養(yǎng)目標(biāo)：是一定社會(huì)培養(yǎng)人的總體要求(yoqi)。是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。引導(dǎo)教學(xué)行為向預(yù)期目的前進(jìn)，也是制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的依據(jù)。 包括實(shí)質(zhì)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和教育性目標(biāo)三部分。三者相輔相成，構(gòu)

12、成總目標(biāo)。第29頁(yè)/共62頁(yè)第二十九頁(yè)，共63頁(yè)。學(xué)校(xuxio)教育目標(biāo) 也稱(chēng)為學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，是教育目的的具體化，是學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的教育和培訓(xùn)過(guò)程，最終達(dá)到的狀態(tài)和標(biāo)準(zhǔn)。 包括培養(yǎng)方向、使用規(guī)格、規(guī)范與要求三個(gè)方面。 培養(yǎng)方向：規(guī)定了未來(lái)的職業(yè)門(mén)類(lèi)。各系、專(zhuān)業(yè)等 使用規(guī)格：同類(lèi)專(zhuān)業(yè)中不同人才在未來(lái)使用上的差異。 規(guī)范與要求：是指同一培養(yǎng)方向、同一使用規(guī)格人才在道德修養(yǎng)(do d xi yn)、知識(shí)和技術(shù)技能、身心素質(zhì)等方面的具體要求。第30頁(yè)/共62頁(yè)第三十頁(yè)，共63頁(yè)。課程目標(biāo) 即對(duì)所設(shè)置課程的目標(biāo)要求，是學(xué)校教育目標(biāo)在具體學(xué)科教學(xué)(jio xu)中的體現(xiàn)。學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于所有課程

13、目標(biāo)的連續(xù)達(dá)成。 其表述包括對(duì)象、行為、內(nèi)容和程度。第31頁(yè)/共62頁(yè)第三十一頁(yè)，共63頁(yè)。單元、課時(shí)(ksh)目標(biāo)單元目標(biāo)：指對(duì)構(gòu)成課程的各個(gè)單元教學(xué)的具體要求。主要用學(xué)生的行為方式(fngsh)陳述，易于測(cè)量和評(píng)價(jià)。用詞：討論、敘述、描述、識(shí)別、運(yùn)用 （識(shí)記、理解、運(yùn)用）課時(shí)目標(biāo)：教學(xué)活動(dòng)的基本單位。第32頁(yè)/共62頁(yè)第三十二頁(yè)，共63頁(yè)。布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)(fn li)(fn li)系統(tǒng) 布魯姆美國(guó)教育評(píng)價(jià)學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授綜合教育學(xué)、邏輯學(xué)和心理學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)(shj)了教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法第33頁(yè)/共62頁(yè)第三十三頁(yè)，共63頁(yè)。布魯姆教學(xué)(jio xu)(jio xu)目標(biāo)分類(lèi)法三大領(lǐng)域：認(rèn)

14、知領(lǐng)域（cognitive domain）知識(shí)(zh shi)動(dòng)作技能領(lǐng)域（ psychomotor domain ） 技能情感領(lǐng)域（ affective domain）態(tài)度第34頁(yè)/共62頁(yè)第三十四頁(yè)，共63頁(yè)。一、認(rèn)知(rn zh)領(lǐng)域 認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)是事實(shí)之知，包括從完成簡(jiǎn)單的記憶工作，到新舊知識(shí)的融合，和將已學(xué)習(xí)的知識(shí)綜合并應(yīng)用的過(guò)程。 包括 知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析(fnx)、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。 第35頁(yè)/共62頁(yè)第三十五頁(yè)，共63頁(yè)。1.知識(shí)(zh shi)（knowledge） 指經(jīng)過(guò)教學(xué)后學(xué)生憑記憶所記住的知識(shí) 包括三種情況： 對(duì)特定事物的記憶 對(duì)處理事物方法程序(chngx)

15、的記憶 對(duì)概念規(guī)則的記憶 強(qiáng)調(diào)記憶的心理過(guò)程第36頁(yè)/共62頁(yè)第三十六頁(yè)，共63頁(yè)。2.理解(lji)（comprehension）是指領(lǐng)會(huì)事實(shí)和概念的能力，有三種方式：一是轉(zhuǎn)換，即用不同的詞匯或方法來(lái)表達(dá)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。二是解釋?zhuān)馨醋约旱睦斫鈱?duì)事物的意義做出解釋。三是推論，能對(duì)事物間的關(guān)系(gun x)進(jìn)行推理，或用所學(xué)的知識(shí)估計(jì)將來(lái)的趨勢(shì)或推斷預(yù)測(cè)后果。第37頁(yè)/共62頁(yè)第三十七頁(yè)，共63頁(yè)。3.應(yīng)用(yngyng)（application） 是指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于具體的情境(qngjng)。它包括概念、原理、原則、理論、方法和公式，以解決實(shí)際問(wèn)題。運(yùn)用的能力以知道和領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)，是較高

16、水平的理解。第38頁(yè)/共62頁(yè)第三十八頁(yè)，共63頁(yè)。4、分析(fnx)（analysis） 是指把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。 分析表現(xiàn)： 要素分析：明確一個(gè)內(nèi)容多包含的要素 關(guān)系分析：明確一個(gè)內(nèi)容的構(gòu)成要素或組成部分之間的關(guān)系或結(jié)合關(guān)系。 組織原理分析：指能夠使內(nèi)容形成有組織、有系統(tǒng)的排列(pili)結(jié)構(gòu)。第39頁(yè)/共62頁(yè)第三十九頁(yè)，共63頁(yè)。5、綜合(zngh)（synthesis） 是指將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)(y )新的知識(shí)整體。 表現(xiàn)三方面的能力（強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力）： 交流能力 處事能力 推導(dǎo)抽象能力 第40頁(yè)/共62頁(yè)第四十頁(yè)，共63頁(yè)。6.評(píng)

17、價(jià)(pngji)（evaluation） 是指學(xué)生(xu sheng)在學(xué)習(xí)后能對(duì)素材（如論文、觀(guān)點(diǎn)、研究報(bào)告等）作價(jià)值判斷的能力。它包括對(duì)材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如某種學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)）進(jìn)行價(jià)值判斷。第41頁(yè)/共62頁(yè)第四十一頁(yè)，共63頁(yè)。二、動(dòng)作(dngzu)技能領(lǐng)域 動(dòng)作技能領(lǐng)域（psychomotor domain）是在實(shí)踐中順利完成一種(y zhn)動(dòng)作方式的能力，第42頁(yè)/共62頁(yè)第四十二頁(yè)，共63頁(yè)。技能領(lǐng)域(ln y)六個(gè)層次1.領(lǐng)悟或知覺(jué)2.心向或準(zhǔn)備3.模仿(mfng)4.操作5.熟練6.創(chuàng)造第43頁(yè)/共62頁(yè)第四十三頁(yè)，共63頁(yè)。三、情感(qnggn)領(lǐng)域 情感

18、領(lǐng)域（affective domain）的教學(xué)是通過(guò)對(duì)某事物的注意、重視，到確定它在自身態(tài)度(ti du)、價(jià)值觀(guān)中的位置的過(guò)程。第44頁(yè)/共62頁(yè)第四十四頁(yè)，共63頁(yè)。情感領(lǐng)域(ln y)五個(gè)層次1.接受2.反應(yīng)3.價(jià)值( jizh)判斷4.價(jià)值( jizh)的組織5.價(jià)值( jizh)的定型第45頁(yè)/共62頁(yè)第四十五頁(yè)，共63頁(yè)。1、接受(jishu) 指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)或?qū)W習(xí)后對(duì)所從事(cngsh)的學(xué)習(xí)活動(dòng)自愿接受并加以注意，是情感領(lǐng)域的最低階段第46頁(yè)/共62頁(yè)第四十六頁(yè)，共63頁(yè)。2、反應(yīng)(fnyng) 指積極注意某種現(xiàn)象和刺激并做出應(yīng)答的行為。 也就是指將意念或動(dòng)機(jī)表現(xiàn)在行為之上，表

19、示出積極參加(cnji)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。第47頁(yè)/共62頁(yè)第四十七頁(yè)，共63頁(yè)。反應(yīng)(fnyng)表現(xiàn)1.默許：含有被動(dòng)的服從2.意愿：反應(yīng)是完全主動(dòng)(zhdng)的3.滿(mǎn)意：做出某種行為之后的情緒反應(yīng)第48頁(yè)/共62頁(yè)第四十八頁(yè)，共63頁(yè)。3、價(jià)值(jizh)判斷指學(xué)生認(rèn)定某一現(xiàn)象或行為的價(jià)值所在接受價(jià)值觀(guān)：表明學(xué)生認(rèn)可某種價(jià)值偏愛(ài)價(jià)值觀(guān)：表明更進(jìn)一步的追尋、向往(xingwng)某種價(jià)值觀(guān)堅(jiān)定價(jià)值觀(guān)：即對(duì)某種價(jià)值觀(guān)所持的非理性化的信仰、忠誠(chéng)第49頁(yè)/共62頁(yè)第四十九頁(yè)，共63頁(yè)。4、價(jià)值(jizh)的組織 指學(xué)生將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服它們之間的矛盾及沖突(chngt)，并開(kāi)始

20、構(gòu)成自己內(nèi)在一致的價(jià)值體系。第50頁(yè)/共62頁(yè)第五十頁(yè)，共63頁(yè)。價(jià)值(jizh)的組織表現(xiàn) 構(gòu)建價(jià)值觀(guān)：表明應(yīng)如何把學(xué)生已有的、發(fā)現(xiàn)的和即將接受的價(jià)值觀(guān)聯(lián)系起來(lái)。 組織價(jià)值體系：學(xué)生將不同的、復(fù)雜(fz)的價(jià)值觀(guān)重新組合構(gòu)成為一種新的價(jià)值復(fù)合體。第51頁(yè)/共62頁(yè)第五十一頁(yè)，共63頁(yè)。5、價(jià)值(jizh)的定型 又稱(chēng)品格的形成或價(jià)值個(gè)性化 指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，經(jīng)由接受( jishu)、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織等內(nèi)化程序，將所學(xué)的知識(shí)觀(guān)念綜合成統(tǒng)一的價(jià)值觀(guān)，并融入性格結(jié)構(gòu)中，形成性格化的價(jià)值體系。第52頁(yè)/共62頁(yè)第五十二頁(yè)，共63頁(yè)。價(jià)值(jizh)定型表現(xiàn) 泛化傾向：屬于高水平的選擇性反應(yīng)，即對(duì)同類(lèi)事

21、情始終堅(jiān)持一致的反應(yīng) 品格形成：指心理與行為內(nèi)外一致，是個(gè)性化目標(biāo)(mbio)中覆蓋最廣的，涉及全部已知和可知的現(xiàn)象及行為。第53頁(yè)/共62頁(yè)第五十三頁(yè)，共63頁(yè)。布魯姆教學(xué)目標(biāo)(mbio)(mbio)分類(lèi)法特征 用學(xué)生外顯的行為來(lái)陳述(chnsh)目標(biāo)，便于客觀(guān)的評(píng)價(jià)。 教學(xué)目標(biāo)有一定的層次性。 教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)超越學(xué)科內(nèi)容。第54頁(yè)/共62頁(yè)第五十四頁(yè)，共63頁(yè)。第三節(jié) 護(hù)理教學(xué)(jio xu)目標(biāo)的編制和實(shí)施第55頁(yè)/共62頁(yè)第五十五頁(yè)，共63頁(yè)。一、護(hù)理教學(xué)(jio xu)目標(biāo)的編制（）編制護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)學(xué)生的教育需要(xyo)社會(huì)需要(xyo)學(xué)科知識(shí)學(xué)校理念第56頁(yè)/共62頁(yè)第五十六頁(yè)，共63頁(yè)。（二）編制（二）編制(binzh)