在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,如何優(yōu)化課堂教學(xué)

1、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,如何優(yōu)化課堂教學(xué)所謂優(yōu)化課堂教學(xué), 轉(zhuǎn)換過來是另一句話： 高效率教學(xué).這個(gè)“高 效率不是指教師講了多少,而是 學(xué)生學(xué)了多少.如何在有限的 40 分鐘內(nèi)使學(xué)生最有效地獲取知識(shí),提升教學(xué)效率,就是“優(yōu)化的過 程.課堂教學(xué)應(yīng)注意三方面的優(yōu)化設(shè)計(jì)： 1 內(nèi)容的優(yōu)化.內(nèi)容的優(yōu)化 無非在于如何有效地突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn). 或許有人要問： 大家手里 都是拿著同一本書, 這個(gè)內(nèi)容你怎么優(yōu)化？對(duì)于這個(gè)問題, 我是這樣 認(rèn)為 的：教師在 明確教學(xué)目的、掌握學(xué)生認(rèn)知水平的前提下,應(yīng)使 其傳授的知識(shí)難度略高于學(xué)生的認(rèn)知水平, 讓他們跳起來能將“蘋果 摘到,同時(shí),努力突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),并由此帶動(dòng)學(xué)生對(duì)其他

2、知識(shí) 的掌握.喻其謂,首先讓學(xué)生跳起來摘到大蘋果,并在摘的同時(shí),抖 動(dòng)樹枝,讓其余已熟的小蘋果自然落地,為己所得,做到掛其一而得 其萬.在課堂教學(xué)上,教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情景,引導(dǎo)學(xué)生通過自主 探究去“跳摘蘋果.如在學(xué)習(xí)“血液時(shí),三種血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能是教學(xué)的重點(diǎn)所在, 我在教學(xué)中, 精心給學(xué)生設(shè)置了 3 個(gè)問題： 1、紅細(xì)胞偏少的人常面 色蒼白,頭暈無力,為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的病癥？ 2、當(dāng)我們身體某處 受傷后,受傷部位周圍會(huì)出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象,過一段 時(shí)間之后,紅腫可 能會(huì)自動(dòng)消失,這是什么原因呢？ 3、當(dāng)皮膚劃破流血之后,過一會(huì) 兒血就止住了,這是怎么回事？學(xué)生圍繞這三個(gè)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí), 在學(xué)習(xí)的

3、根底上展開討論. 上述三個(gè)問題與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián) 系,但學(xué)生必須在了解三種血細(xì)胞的作用功能的根底上才能正確答復(fù) 上述問題, 這就使問題略高于學(xué)生原有的認(rèn)知水平, 促使學(xué)生產(chǎn)生探 究的欲望. 教師在討論中再加以點(diǎn)撥, 引導(dǎo)學(xué)生把問題與三種血細(xì)胞 的功能聯(lián)系起來,進(jìn)而解決問題.優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容 ,需要教師圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)從不同 角度、不同方面創(chuàng)設(shè)各種問題情境, 引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維度的思考和探 究,通過自主學(xué)習(xí),并展開有效的討論, 把重點(diǎn)和難點(diǎn)像“眾星捧月 般地凸顯出來,使知識(shí)的傳授,變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取.2 媒體的優(yōu)化.媒體的優(yōu)化,就是在最需要媒體的時(shí)候,使用最 恰當(dāng)?shù)拿襟w發(fā)揮其最大功

4、能獲得最正確的教學(xué)效果. 在教學(xué)中使用多媒 體進(jìn)行輔助教學(xué),不是越多越好,也并非簡(jiǎn)單地羅列重復(fù),而是既要 充分利用各種媒體幫助學(xué)生有效地掌握知識(shí), 又要預(yù)防媒體的 “狂轟 爛炸,讓學(xué)生無所適 從.在學(xué)習(xí)“血液時(shí),為了能讓學(xué)生清楚地觀察到其組成,我采取 實(shí)物觀察的方法,而在學(xué)習(xí)三種血細(xì)胞時(shí),由于較微觀,我讓學(xué)生通 過顯微鏡進(jìn)行觀察, 在學(xué)生觀察的根底上, 教師通過顯微投影與學(xué)生 共同分析血細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu),為了彌補(bǔ)顯微鏡下沒有觀察到的血小 板,我利用掛圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；最后,為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)血細(xì)胞 的熟悉, 我播放了一段有關(guān)血細(xì)胞的視頻, 并通過表格對(duì)三種血細(xì)胞 進(jìn)行歸納總結(jié).在整個(gè)教學(xué)過程中,

5、媒體多而不雜,恰如其分地發(fā)揮 作用,使學(xué)生對(duì)三種血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有了一個(gè)全面具體的了解, 有效地 輔助了教師的教學(xué).3 語言的優(yōu)化. 無論采取哪種形式的課堂教學(xué), 都離不開教師的 講課,教師把枯燥抽象的內(nèi)容生動(dòng)形象地表達(dá)出來, 既取決于教師對(duì) 內(nèi)容的把握和理解,也取決于對(duì)語言的優(yōu)化.教師語言的優(yōu)化,應(yīng)做 到：1、表達(dá)的思 路要非常清楚 2、語言要簡(jiǎn)潔、明了,不拖泥帶水, 不模糊不清, 3、語言要生動(dòng)、形象.生動(dòng)的教學(xué)語言, 能使學(xué)生的 學(xué)習(xí)活動(dòng)化難為易, 變枯燥為有趣, 并對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生 “海綿 作用.例如,為了幫助學(xué)生理解“基因的轉(zhuǎn)錄和譯的過程,我用了 如下的語言進(jìn)行描述：如果將整個(gè)細(xì)胞比喻為一

6、個(gè)大工廠, 那么細(xì)胞核相當(dāng)于這個(gè)工廠的 指揮總部,基因就存在于這個(gè)總部中,核糖體相當(dāng)于生產(chǎn)車間,蛋白 質(zhì)就在這個(gè)“車間里合成.基因是如何限制蛋白質(zhì)的合成的呢？總 部細(xì)胞核中的DNA發(fā)出的指令到“生產(chǎn)車間核糖體后,開 始進(jìn)行生產(chǎn)合成蛋白質(zhì),這其中需要一個(gè)通訊員mRNA將“總 部的指令準(zhǔn)確無誤地傳到達(dá)“生產(chǎn)車間.“通訊員 mRNA到達(dá)“生產(chǎn)車間核糖體后,“搬運(yùn)工tRNA那么把細(xì)胞中各種“原材料游離的氨基酸運(yùn)輸?shù)健吧a(chǎn)車間并連接起來.但是,氨基酸在核糖體上接合的順序是非常嚴(yán) 格的,怎樣才能保證氨基酸按一定的順序連接起來呢？當(dāng) “搬運(yùn) 工 tRNA把氨基酸運(yùn)到核糖體上時(shí),首先要和“通訊員 mRNA 對(duì)

7、 “暗號(hào)堿基配對(duì),如果“暗號(hào)正確,氨基酸就在這個(gè)位 置上“安家落戶,否那么,這個(gè)氨基酸就要到其它能夠與它對(duì)上“暗 號(hào)的位置去. 氨基酸就根據(jù)一定的順序被固定下來,通過脫水縮合形成肽鏈,最終形成蛋白質(zhì).那么,“通訊員 mRNA 是怎樣接受并傳達(dá)“指令遺傳信 息的呢？ “搬運(yùn)工 tRNA與“通訊員 mRN之間又是怎樣 對(duì)“暗號(hào)的呢？這是我們要解決的兩個(gè)問 題.教學(xué)說明, 這種生動(dòng)的講解既有效地幫助了學(xué)生理解知識(shí), 又活 躍了課堂氣氛,學(xué)生興趣盎然,到達(dá)了良好的教學(xué)效果.無論從事哪個(gè)學(xué)科教學(xué)的教師,都應(yīng)具有駕駑語言的高超技藝. 不僅將自己的教學(xué)語言作為根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 清楚、準(zhǔn)確地傳授知識(shí)的 工具 ,而且應(yīng)該到達(dá)生動(dòng)形象、化難為易、化無形似有物、具有強(qiáng) 烈的吸引力和感染力.優(yōu)化課堂教