幼兒創(chuàng)新教育的思考

1、優(yōu)質(zhì)心得體會(huì)文檔在您身邊/雙擊可除幼兒創(chuàng)新教育的思考伴隨著以信息技術(shù)為標(biāo)志的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的悄然臨 近，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)不斷提出新的更高的要求。其中, 創(chuàng)新能力是核心和靈魂。江澤民同志曾指出創(chuàng)新是一 個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng) 力” 一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn) 民族之林”。能否迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于能否 培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是 應(yīng)從學(xué)前教育抓起的。美國(guó)杜克大學(xué)史蒂芬漢列尼博 士認(rèn)為，2至6歲是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè) 時(shí)期若不很好地培養(yǎng)，以后就很難重新點(diǎn)燃起創(chuàng)造力 的火花。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出：引 導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物

2、和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生 興趣和探究的欲望。為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán) 境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們 大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)”。由此可見(jiàn)，在學(xué)前期 有效地實(shí)施創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育和培養(yǎng)，對(duì)幼 兒以后的成長(zhǎng)和發(fā)展有著十分重要的意義。那么如何 看待幼兒創(chuàng)新教育？如優(yōu)質(zhì)心得體會(huì)文檔在您身邊/雙擊可除何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力？我們 在這方面做了一些有益的嘗試，也取得了一些可喜的 成效。我們認(rèn)為，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)幼兒的 創(chuàng)新能力可從以下幾方面來(lái)做：一、更新教育觀念，明確創(chuàng)新教育的基本內(nèi)涵1、樹(shù)立新的兒童觀首先，教育者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)正常的幼兒都有不同程度 的天賦的創(chuàng)新潛

3、能，由于受其年齡特征的制約，這種 潛能還處在形成和發(fā)展之中。幼兒期的創(chuàng)新，在別人 看來(lái)未必是新穎的創(chuàng)造，而對(duì)于他自身卻是前所未有 的。哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)新建議、新思想和新做法，但只 要是他自己想出來(lái)的，對(duì)他來(lái)說(shuō)就是新發(fā)現(xiàn)，就是創(chuàng) 新。雖然這種創(chuàng)新還處于低層次和低水平，但卻是最 純真、最自然、最富潛力的，正是這種低級(jí)的、原始 的創(chuàng)新隨著其身心的成長(zhǎng)和發(fā)展最終必將成為具有真 正創(chuàng)新意義的創(chuàng)造力。其次，我們也應(yīng)看到人的創(chuàng)新能力及其發(fā)展， 是具有 類型和層次的差別的，這種差別是由先天因素和后天因素交互影響而形成的。因此，對(duì)于每一個(gè)幼兒的創(chuàng) 新能力的發(fā)展不可一概而論，更不可用一個(gè)模式來(lái)培 養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)心得體會(huì)文

4、檔在您身邊/雙擊可除2、樹(shù)立新的教育觀創(chuàng)新教育是一種以人為本的主體性教育， 所以，幼兒 教師首先應(yīng)該將幼兒看做一個(gè)獨(dú)立、完整、主動(dòng)的個(gè) 體，有自己的需要和尊嚴(yán)。教師與幼兒之間應(yīng)該建立 一種平等的、互動(dòng)的關(guān)系，不能簡(jiǎn)單地將幼兒看作是 被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，通過(guò) 幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)興趣和發(fā)展創(chuàng)新潛能。要用兒 童的眼光來(lái)看待幼兒的行為、需要、興趣、好奇、冒 險(xiǎn)、自信等典型的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。教師要理解、支 持和保護(hù)幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)，使之成為幼兒穩(wěn)定的心理 品質(zhì)。在對(duì)幼兒實(shí)施創(chuàng)新教育的過(guò)程中，教師既要看 到作為幼兒群體的一般身心特征即共性，同時(shí)也要看 到作為幼兒個(gè)體所具有的獨(dú)一無(wú)二的

5、個(gè)性心理特征， 了解幼兒間存在的差異，因材施教，尊重每個(gè)幼兒的 想法和做法，使幼兒在各自水平上獲得生動(dòng)活潑地發(fā) 展。二、分析現(xiàn)狀，找出影響和阻礙幼兒創(chuàng)新教育發(fā)展的 因素在對(duì)幼兒實(shí)施創(chuàng)新教育的具體實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)仍存 在著許多影響和阻礙幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的因素，主要 表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1在教育觀念上一是傳統(tǒng)的好孩子”觀。幼兒教師工作緊張繁忙，每 天面優(yōu)質(zhì)心得體會(huì)文檔在您身邊/雙擊可除對(duì)眾多性格各異的孩子有時(shí)難免會(huì)有些煩躁，于 是那些聽(tīng)話、守紀(jì)、不妨礙成人工作的幼兒常常得到 表?yè)P(yáng)，被認(rèn)定為 好孩子”而那些思維活躍、求知欲 旺盛、喜歡從不同角度去探究事物、愛(ài)插嘴、好動(dòng)、 行為不規(guī)范的幼兒自然就被認(rèn)定

6、是不聽(tīng)話的孩子了。 正是這種所謂的好孩子”標(biāo)準(zhǔn)束縛了幼兒創(chuàng)新的積極 性，由于幼稚和缺乏經(jīng)驗(yàn)，幼兒的種種創(chuàng)新表現(xiàn)常常 與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系，這就使得一部 分教師往往產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，并在言語(yǔ)、行動(dòng)上不自覺(jué)的壓 抑甚至扼殺孩子創(chuàng)新的萌芽，致使幼兒階段特有的好 猜測(cè)、 喜提問(wèn)、 想探索、 多功能幻想等創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng) 新精神受到遏止。二是全放手”觀。這種觀念認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新就是 聽(tīng)之認(rèn)之，放任自流，不干預(yù)孩子的任何活動(dòng)。這種 教師不進(jìn)行任何參與和指導(dǎo)，完全讓幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，不僅不能發(fā)揮幼兒的潛在價(jià)值，反而會(huì)讓幼兒 感到盲從和無(wú)目的，從而失去繼續(xù)探索的興趣。2、在教育方式上一是錯(cuò)誤的家庭教育方式

7、。當(dāng)代幼兒被冠之以小太陽(yáng)”小皇帝”等，其在家庭和生活中的特殊地位和身份 使優(yōu)質(zhì)心得體會(huì)文檔在您身邊/雙擊可除得他們?nèi)狈Κ?dú)立自主性，成人對(duì)他們的事事幫助和 替代，更縱容了他們依賴、懶惰的性格。隨著年齡的 增長(zhǎng)，他們會(huì)將生活上的依賴轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，缺乏強(qiáng) 烈的求知欲和探索精神，畏手畏腳，做事情沒(méi)有決心 和毅力。他們體驗(yàn)不到克服困難、解決問(wèn)題的樂(lè)趣， 也就更談不上創(chuàng)新了。與之相反的另一種情況是，有 些家長(zhǎng)望子成龍過(guò)分心切，對(duì)孩子要求過(guò)于嚴(yán)格，慣 用命令式語(yǔ)句，讓孩子沿著他們?cè)O(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)心得體會(huì)文檔在您身邊/雙擊可除好的方式去發(fā)展，這是一種以剝奪孩子的獨(dú)立性、主 動(dòng)性為代價(jià)的短淺發(fā)展。是錯(cuò)誤的幼兒園教育方式。最常見(jiàn)的是模仿型：例如，美術(shù)音樂(lè)活動(dòng)中，教師 畫(huà)一筆、唱一句，幼兒也跟著畫(huà)一筆唱一句；語(yǔ)言活 動(dòng)中，教師讓幼兒反復(fù)跟讀新兒歌等。教師的評(píng)價(jià)往 往也只注重結(jié)果：幼兒畫(huà)的象不象？他會(huì)唱幾首歌？ 會(huì)背幾首兒歌？這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)模仿的教育活動(dòng)，是不 能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望的。另一種是 標(biāo)新立異”型： 在教育活動(dòng)中，有的教師為了體現(xiàn)自己實(shí)施的是 創(chuàng)新 教育”，讓幼兒 絞盡腦汁”一定要講出與眾不同的答 案，結(jié)果是幼兒被逼得 胡思亂想”，無(wú)所適從。培養(yǎng) 孩子的創(chuàng)新精神、發(fā)展孩子的創(chuàng)新能力，是需要鼓勵(lì) 孩子去標(biāo)新立異，但過(guò)分強(qiáng)調(diào) 存異”而忽略 求同” 就會(huì)將孩子引入 創(chuàng)新的歧途”，偏離科學(xué)的軌道，所以