2020年十五規(guī)劃課題畢業(yè)論文開題報告

1、十五規(guī)劃課題畢業(yè)論文開題報告十五規(guī)劃課題畢業(yè)論文開題報告怎么寫?下面是為你的十五規(guī)劃課題畢業(yè)論文開題報告，希望你喜歡!一、課題研究的背景教育科研是人們探索和認(rèn)識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、 推動教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革 , 提高教育質(zhì)量的有力措施。全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點指出：“要進(jìn)一步規(guī)范課題管理，強化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進(jìn)行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、

2、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是： 研究人員、 研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少; 操作性問題研究多， 宏觀性問題研究少; 零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強對教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、 發(fā)展趨勢以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念， 建立一套系統(tǒng)化、 規(guī)范化、程序化， 且具有高度自我約束、 自我完善機制的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系

3、，全面提升省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益， 是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用 ， 經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃 xx 年課題 （ 課題批準(zhǔn)號ffbo11495） 。課題主持人黃宜鋒。二、課題研究的意義和條件全面質(zhì)量管理起源于 20世紀(jì) 60年代的美國， 最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個組織以質(zhì)量為中心，

4、 以全員參與為基礎(chǔ)， 以最經(jīng)濟的方式讓顧客、 社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為，質(zhì)量是一個全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價格、交貨期和服務(wù)等等 ; 質(zhì)量有一個產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的過程， 是整個組織活動的成果， 質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預(yù)防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。這種模式的特點表現(xiàn)為全面、 全過程的質(zhì)量管理; 全員、 全組織使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求以人文為本的自主管理 ; 綜合運用多種方法和手段進(jìn)行管理，強調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效

5、率。 全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo) 思想，建立健全質(zhì)量管理體系。全面質(zhì)量管理的觀念和思路， 符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、 結(jié)題鑒定、 成果評獎、 成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。 這個過程是以與課題相關(guān)的重要因素人的素質(zhì)為中心， 隨著過程的不斷發(fā)展， 課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過程中得到提升。作為一個質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實現(xiàn)取決于各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)， 無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質(zhì)量。因此，

6、必須將質(zhì)量形成過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中， 每一個環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實施， 都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持， 并通過有效的手段加強對課題的管理。 因此， 課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強調(diào)人的作用。 所以， 我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論（iso9000 質(zhì)量管理系統(tǒng)和 ipmp 項目管理系統(tǒng)理論） 為具體指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的具體實踐過程為主要研究對象， 探索省 級教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管