教育心理學(xué)同步練習(xí)題及參考答案

1、培養(yǎng)學(xué)生的（)第一章教育心理學(xué)概述1 1、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，課堂紀(jì)律、課堂氣氛及校風(fēng)等屬于（）A A、學(xué)生 B B、教學(xué)內(nèi)容 C C、教學(xué)媒體 D D 、教學(xué)環(huán)境2 2、在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中，教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（ ）A A、教學(xué)過程 B B、學(xué)習(xí)過程 C C、評價過程 D D、反思過程3 3、桑代克建立教育心理體系的基本出發(fā)點(diǎn)是把人作為一個（ ）A A、動物的存在 B B、生物的存在 C C、物的存在 D D、意識的 存在4 4、現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是（）A A、弗洛依德 B B、馮特 C C、華生 D D、桑代克5 5、簡答教育心理學(xué)的意義。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育1 1、關(guān)

2、鍵期的存在說明學(xué)生心理發(fā)展具有（）A A、階段性 B B、順序性 C C、不平衡性 D D、差異性2 2、兒童一般倫理原則開始形成，但自控差，常出現(xiàn)前后自我矛盾，這時期是（）A A、童年期 B B、少年期 C C、青年初期 D D、青年期3 3、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)階段的主要任務(wù)是A A、信任感B B、自主性C C、勤奮感D D、自我同一性4 4、少年期兒童的思維類型是（）A A、動作思維 B B、形象思維 C C、經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維 D D、理 論型的抽象思維5 5、根據(jù)心理發(fā)展的階段劃分，少年期學(xué)生年齡在（）A6 6、7 7 歲一 1111、1212 歲 B B 、8 8、9 9

3、 歲一 1212、1313 歲G G 1111、12121414、1515 歲 D D 、1414、15151818 歲6 6、學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為（）A A、定勢 B B、最近發(fā)展區(qū) C C、學(xué)習(xí)遷移 D D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備7 7、在個體早期生命中，對某種刺激特別敏感的較短暫的時9 9、 “發(fā)展危機(jī)”的提出者是（）A A、皮亞杰 B B、維果茨基 C C、埃里克森 D D、布魯納1010、 思維可以逆轉(zhuǎn)，并獲得了長度、面積等守恒的兒童，其 認(rèn)知發(fā)展階段是（期，稱為（）A A、成熟期 B B、關(guān)鍵期8 8、最近發(fā)展區(qū)是指（A最新獲得的能力過渡狀態(tài)G G 即將達(dá)到的

4、發(fā)展水平水平C C 、學(xué)習(xí)期D D 、高原期）B B 、兩個鄰近發(fā)展階段間的D D 、需要在下一階段發(fā)展掌握的A A、感知運(yùn)動階段 B B、前運(yùn)算階段 C C、具體運(yùn)算階段 D D、 形式運(yùn)算階段1111、下面不屬于認(rèn)知方式差異的是（）A A、場獨(dú)立型與場依存型B B、沉思型與沖動型G G 內(nèi)傾型與外傾型D D、輻合型與發(fā)散型1212、 學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)，稱為（）A、定勢、定勢B B、最近發(fā)展區(qū) C C、學(xué)習(xí)遷移 以 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備感知運(yùn)動階段的兒童，其認(rèn)知發(fā)展、感覺與動作分化、形象與表象分化）B B 、正處于掌握邊緣的能力D D 、需要在下一階

5、段發(fā)展掌握的1515、 根據(jù)反應(yīng)時間與精確性，兒童的認(rèn)知方式可以分為）A A、場獨(dú)立型與場依存型B B 、沉思型與沖動型1313、 根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，主要是（）A A、感覺和知覺分化B BG G 動作與語言分化D D1414、 最近發(fā)展區(qū)是指（A最新獲得的能力G G 即將達(dá)到的發(fā)展水平水平G G 內(nèi)傾型與外傾型D D 、輻合型與發(fā)散型1616、世界上最早的智力測驗(yàn)量表是（）A A、比奈一西蒙量表B B、斯坦福一比奈量表G G 瑞文量表D D 、韋克斯勒量表1717、人格的核心是（）A A、能力 B B、氣質(zhì) C C、性格 D D、世界觀1818、掌握學(xué)習(xí)的提出者是（）A A、布魯納B B、維果

6、茨基 C C、奧蘇伯爾 以布盧姆1919、韋氏量表主要包括兩個分量表，即（）A A、智力量表與情緒智力量表B B 、言語量表與操作量表G G 言語量表與空間知覺量表D D、數(shù)理邏輯量表與操作量表2020、 心理發(fā)展上主要表現(xiàn)為半成熟、半幼稚的兒童，處于（ ）A A、童年期B B、少年期 C C、青年初期 D D、青年期2121、 決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，是（）A A、人格 B B、性格 C C、認(rèn)知風(fēng)格 D D、態(tài)度2222、 個體在認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，稱為（）A A、性格 B B、認(rèn)知風(fēng)格 C C、學(xué)習(xí)策略

7、D D、定勢2323、下列智商最高的人是（）A A、4,4, 5 5B B、5,5, 6 6C C、6,6, 7 7 D D7,7, 8 81 1、簡答學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。2 2、簡答少年期心理發(fā)展的特征。3 3、簡答青年初期心理發(fā)展的特征。4 4、簡答教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。5 5、簡答認(rèn)知差異的教育含義。6 6、簡答影響人格發(fā)展的社會因素。第三章學(xué)習(xí)的基本理論1 1、人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化，稱為（）A A、心理發(fā)展 B B、學(xué)習(xí) C C、遷移 D D、適應(yīng)2 2、在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力是（）A A、智慧技能

8、 B B、認(rèn)知策略 C C、動作技能 D D、言語信息3 3、 “先行組織者”實(shí)質(zhì)上是指（）A A、教師 B B 、研究者 C C、引導(dǎo)性材料 D D、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)4 4、強(qiáng)化可以增強(qiáng)刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，不強(qiáng)化則會削弱，這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的（）A A、效果律 B B、練習(xí)律 C C、準(zhǔn)備律 D D 、消退律5 5、經(jīng)典性條件反射的代表人物是（）A A、桑代克 B B、斯金納 D D、巴甫洛夫 D D、苛勒6 6、先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（）A A、圖表 B B、新知識 C C、認(rèn)知框架 D D 、以上都對7 7、一個聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會增強(qiáng)這個聯(lián)結(jié)的力量，一個聯(lián)結(jié)的失 用則會導(dǎo)致這一聯(lián)結(jié)的減弱

9、或遺忘，這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的A A、效果律 B B、練習(xí)律C C、準(zhǔn)備律 D D 、消退律8 8、在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為對內(nèi)調(diào)控的能力是信息法是（）1111、消退實(shí)質(zhì)上是一種（1212、通過施加厭惡刺激而使行為發(fā)生概率降低的方法是A A、正強(qiáng)化 B B、負(fù)強(qiáng)化 C C、懲罰 D D、撤除1313、苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是通過（A A、嘗試錯誤B B、頓誤 C C、同化 D D、意義建構(gòu)A A、智慧技能 B B 、認(rèn)知策略C C、動作技能D D、言語9 9、先行組織者的提出者是（布盧姆 B B、斯金納 C C、奧蘇伯爾 D D、布魯納1010、通過撤消厭惡刺激（懲罰）而使行為發(fā)生概率提高的方

10、A A、正強(qiáng)化 B B、負(fù)強(qiáng)化、懲罰 D D、撤除A A、正強(qiáng)化 B B、負(fù)強(qiáng)化C C、無強(qiáng)化D D 、替代強(qiáng)化1414、兒童能運(yùn)用語言來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事從而獲得 知識，這種認(rèn)知表征是（A A、動作表征 B B、符號表征 C C、映像表征 D D、表象1515、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）A A、機(jī)械的接受學(xué)習(xí)B B、有意義的接受學(xué)習(xí)G G 機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D D、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)1616、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料是（）A A、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 B B、定勢 C C、最近發(fā)展區(qū) D D、先行組 織者1717、 在刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過程中伴隨滿意刺激，可以提高反應(yīng)發(fā)生的概率，這一現(xiàn)象

11、是（）A A、強(qiáng)化 B B、消退 C C、分化 D D、泛化1818、嘗試一錯誤說的代表人物是（）A A、桑代克 B B、斯金納 C C、巴甫洛大 D D、苛勒1919、 通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應(yīng)，這一現(xiàn)象是（）A A、消退 B B、泛化 C C 、分化 D D、同化1 1、 簡答學(xué)習(xí)的概念（或簡答學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)） 。2 2、簡答人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。3 3、簡答學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。4 4、簡答意義學(xué)習(xí)的條件。5 5、簡答布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。6 6、簡答建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。第四章學(xué)習(xí)動機(jī)1 1、引起和維持個體的活動，并使活動

12、朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力是（）A A、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 B B、需要 C C、動機(jī) D D、興趣2 2、個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是（）A A、需要 B B、動機(jī) C C 、興趣 D D、誘因3 3、個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)是（）A A、期待 B B、歸因 C C 、成就動機(jī) D D、自我效能感4 4、需要層次論的提出者是（ ）A A、弗洛依德 B B、華生 C C、馬斯洛 D D、羅杰斯5 5、通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，這一方法稱為（）A A、正強(qiáng)化 B B 、負(fù)強(qiáng)化 C C、替代強(qiáng)化 D D、自我強(qiáng)化6 6、能夠激起有機(jī)體

13、的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是（）A A、動機(jī) B B、需要 C C 、誘因 D D、環(huán)境7 7、個體努力克服障礙力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢，稱為（）A A、動機(jī) B B、期待 C C、成就動機(jī) D D、自我效能感8 8、個體對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A A、結(jié)果期待 B B、成就動機(jī) C C、自我效能感 D D、需9 9、個體要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，稱為（）A A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B B 、自我提高的內(nèi)驅(qū)力G G 附屬的內(nèi)驅(qū)力 D D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力1010、馬斯洛認(rèn)為，人類最高級的需要是（）A A、安全的需要B

14、B、愛和歸屬的需要G G 尊重的需要D D 、自我實(shí)現(xiàn)的需要1111、 個體把成功或失敗歸時于努力 （任務(wù)難度、運(yùn)氣、能力），這分另 U U 屬于（）A A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B B 、不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因G G 穩(wěn)定的外部歸因D D、不穩(wěn)定的外部歸因1212、自我效能感這一概念的最早提出者是（）A A、馬斯洛 B B、布盧姆 C C、奧蘇伯爾D D、班杜拉1313、 個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要是（）A A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B B 、自我提高的內(nèi)驅(qū)力G G 附屬的內(nèi)驅(qū)力 D D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力1414、根據(jù)馬斯洛的需要層次論，社交的需要屬于（）A A、安全的需要B B、愛和歸屬的需

15、要G G 尊重的需要D D 、自我實(shí)現(xiàn)的需要1515、最有利于學(xué)習(xí)效率提高的動機(jī)激起水平是（）A A、低等 B B、中等 C C 、高等 D D、不確定1616、班杜拉認(rèn)為影響自我效感形成的最主要的因素是個體的（ ）A A、受教育程度 B B 、歸因方式 C C、成敗經(jīng)驗(yàn) D D、判 斷能力1717、動機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間呈（）A A、線性關(guān)系 B B、倒 U U 型關(guān)系 C C、正 U U 型關(guān)系 D D、 平行關(guān)系1818、 個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的需要是（）A A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B B 、自我捉高的內(nèi)驅(qū)力G G 附屬的內(nèi)驅(qū)力 D D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)

16、力1919、完成難度作業(yè)時，最佳動機(jī)激起水平應(yīng)（）A A、偏低 B B、中等 C C 、偏高 D D、不確定2020、教師對學(xué)生公開表揚(yáng)可以對其他同學(xué)起到（）A A、正強(qiáng)化作用 B B、負(fù)強(qiáng)化作用 C C、替代強(qiáng)化作用 D D、 自我強(qiáng)化作用2121、 有些學(xué)生說，如果父母少一點(diǎn)嘮叨， 或者學(xué)校少一點(diǎn)討厭的考試，他們會更樂意學(xué)習(xí)，這一現(xiàn)象的心理實(shí)質(zhì)是（）A A、正強(qiáng)化 B B、負(fù)強(qiáng)化 C C、懲罰 D D、消退1 1、簡答動機(jī)及其功能。2 2、簡答奧蘇伯爾的成就動機(jī)內(nèi)驅(qū)力。3 3、簡答學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)。4 4、簡答葉克斯-多德森定律。5 5、簡答如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。6 6、聯(lián)系教

17、學(xué)實(shí)際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生 的動機(jī)水平。7 7、試述學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。第五章學(xué)習(xí)的遷移1 1、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響是（）A A、定勢 B B、遷移 C C、前攝抑制 D D、倒攝抑制2 2、處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響是（）A A、正遷移 B B、負(fù)遷移 C C、水平遷移 D D、垂直遷移3 3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動，這稱為（）A A、負(fù)遷移 B B、垂直遷移 C C、般遷移 D D、具體遷移4 4、“舉一反三”、“聞一知十”等都屬于（）A同化性遷移 B B、順應(yīng)性遷移 C

18、 C、重組性遷移 D D、 逆向遷移5 5、用已掌握的英語字母來形成新的單詞，這時的遷移是（ ）A同化性遷移 B B、順應(yīng)性遷移 C C、重組性遷移 D D、逆向遷移6 6、經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)下列哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用( )A A、心理官能的發(fā)展 B B、兩種任務(wù)的共同要素G G 概括化的原理D D 、對各要索間關(guān)系的理解7 7、 強(qiáng)調(diào)遷移就是心理官能發(fā)展的結(jié)果， 這一理論是()A A、形式訓(xùn)練說 B B、共同要素說 C C、經(jīng)驗(yàn)類化說 D D、關(guān)系 轉(zhuǎn)換說8 8、先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)是( )A A、動機(jī) B B、需要 C C、定勢 D D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備9 9、有些教師主

19、張搞“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高學(xué)生的解題能力， 以期遷移到其它問題的解決中去，這符應(yīng)了哪一種遷移理論( )A A、形式訓(xùn)練說 B B、共同要素說 C C、經(jīng)驗(yàn)類化說 D D、關(guān)系 轉(zhuǎn)換說1010、定勢主要表現(xiàn)為一種( )A A、正遷移 B B、負(fù)遷移 C C、正遷移或負(fù)遷移 D D、不是 遷移1 1、簡答促進(jìn)遷移的教學(xué)。2 2、簡答遷移的作用。3 3、簡答原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響。4 4、試述影響遷移的主要因素。第六章知識的學(xué)習(xí)1 1、學(xué)習(xí)用“狗”這個字來表示實(shí)際生活看到的狗， 這是（）A A、符號學(xué)習(xí) B B 、概念學(xué)習(xí) C C、命題學(xué)習(xí) D D、原理 學(xué)習(xí)2 2、感性知識分為兩種水平，即（）A A

20、、感覺和知覺 B B、感知和表象 C C、表象和語詞 D D、概 念和命題3 3、程序性知識包括兩種，即（）A A、動作技能與心智技能B B 、感性知識與理性知識G G 心智技能與認(rèn)知策略D D、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)4 4、學(xué)習(xí)“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”兩個關(guān)鍵特征，這是（）A A、符號學(xué)習(xí) B B 、概念學(xué)習(xí) C C、命題學(xué)習(xí) D D、原理學(xué)習(xí)5 5、學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的下位概念來學(xué)習(xí)新的上位概念的學(xué)習(xí)模式是（）A A、下位學(xué)習(xí) B B、類屬學(xué)習(xí) C C、上位學(xué)習(xí) D D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)6 6、英語單詞的學(xué)習(xí)主要屬于（）A A、符號學(xué)習(xí) B B、概念學(xué)習(xí) C C、命題學(xué)習(xí) D D、原

21、理學(xué)習(xí)7 7、學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)稱為（）A A、高效學(xué)習(xí) B B 、復(fù)習(xí) C C、過度學(xué)習(xí) D D、深度加工8 8、學(xué)生已有了 “平行四邊形”的觀念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“正方形”概念，這屬于（A A、派生類屬學(xué)習(xí) B B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C C、上位學(xué)習(xí) D D、并 列結(jié)合學(xué)習(xí)9 9、學(xué)習(xí)“北京是中國的首都”，這屬于（）A A、符號學(xué)習(xí) B B 、概念學(xué)習(xí) C C、命題學(xué)習(xí) D D、詞匯 學(xué)習(xí)1010、瞬時記憶的信息進(jìn)入短時記憶的條件是引起（）A A、注意 B B、復(fù)述 C C、神經(jīng)沖動 D D、條件反射1111、 教學(xué)過程中電化教具的運(yùn)用一般屬于（）A A、實(shí)物直觀 B B、模象直觀 C C

22、、言語直觀 D D、符號 直觀1212、遺忘曲線呈（ ）A A、正 U U 型 B B、倒 U U 型 C C、加速型 D D、負(fù)加速型1313、 學(xué)過了行為主義關(guān)于“學(xué)習(xí)是憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為相對持久的變化”后，現(xiàn)在要讓學(xué)生認(rèn)識到“行為潛能的變化”也是學(xué) 習(xí)，這屬于（）A A、派生類屬學(xué)習(xí) B B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C C、上位學(xué)習(xí) D D、并 列結(jié)合學(xué)習(xí)1414、 打電話時先先記住號碼簿上的號碼， 撥完電話后就忘記 了，這種記憶是（）A A、瞬時記憶 B B 、短時記憶 C C、長時記憶 D D、抽象記憶1515、 認(rèn)為遺忘是“前攝抑制”與“倒攝抑制”造成的，這一理論是（）A A、痕跡衰退說 B

23、B、干擾說 C C、同化說 D D、動機(jī)說1616、短時記憶的容量是（ ）A3 3 7 7 個組塊 B B、5 5 7 7 個組塊 C C、5 59 9 個組塊 D D、7 7 9 9 個組塊1717、 教師在教學(xué)中講到重點(diǎn)時用彩色粉筆或用符號標(biāo)記，以引起學(xué)生的重視，這符合感知規(guī)律中的（）A A、強(qiáng)度律 B B、差異律 C C、活動律 D D、組合律1818、桑代克的“練習(xí)律”實(shí)際上符應(yīng)了遺忘的（）A A、痕跡衰退說 B B、干擾說 C C、同化說 D D、動機(jī)說1 1、簡答知識學(xué)習(xí)的作用。2 2、舉例說明知識直觀的類型。3 3、簡答如何提高知識直觀的效果。4 4、簡答如何有效地進(jìn)行知識概括。

24、5 5、試述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識的保持。6 6、簡答如何進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)。第七章技能的形成1 1、技能的活動方式是（）A A、合乎法則的 B B、不隨意運(yùn)動的 C C、遺傳獲得的 D D、知 識經(jīng)驗(yàn)的2 2、操作技能的特點(diǎn)是（）A A、物質(zhì)、外顯、展開 B B 、觀念、內(nèi)潛、簡縮G G 物質(zhì)、外顯、簡縮 D D、觀念、內(nèi)潛、展開3 3、經(jīng)練習(xí)而形成的合乎法則的智力活動方式是（）A A、技能 B B、習(xí)慣 C C 、操作技能 D D、心智技能4 4、 技能實(shí)質(zhì)上是一種（）A A、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn) B B、動作經(jīng)驗(yàn) C C、習(xí)慣 D D、本能5 5、 心智技能的特點(diǎn)是（）A A、物質(zhì)、外顯、展開 B

25、B 、觀念、內(nèi)潛、簡縮G G 物質(zhì)、外顯、簡縮 D D、觀念、內(nèi)潛、展開6 6、下列屬于心智技能的是（）A A、騎車 B B、書寫 C C、寫作 D D、彈琴7 7、在操作技能形成過程中，動作緩慢、不協(xié)調(diào)，常感到緊張，這一階段是（）A A、操作定向 B B、操作模仿 C C、操作整合 D D、操作 熟練8 8、在操作技能練習(xí)的中期會出現(xiàn)一個成績進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，稱為（）A A、定勢 B B、瓶頸現(xiàn)象 C C、高原現(xiàn)象 D D、抑制9 9、在心智技能的形成過程中，掌握程序性知識，了解智力活動的動作結(jié)構(gòu)的階段是（）A A、原型定向 B B、原型模仿 C C、原型操作 D D、原型 內(nèi)化1010、

26、 在操作技能形成過程中，視覺控制逐步被動覺控制代替，這一階段是（A A、操作定向 B B、操作模仿 C C、操作整合 D D、操作 熟練1111、在心智技能形成過程中，智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助 言語來作用于觀念性對象的階段是（）A A、原型定向 B B、原型模仿 C C、原型操作 D D、原型 內(nèi)化1 1、簡答操作技能與心智技能的區(qū)別。2 2、簡答技能的作用。3 3、簡答操作技能的培訓(xùn)要求。4 4、簡答心智技能的培養(yǎng)要求。5 5、簡答操作技能與智力技能的形成階段。第八章 學(xué)習(xí)策略1 1、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案是（）A A、教學(xué)目標(biāo) B B、

27、教學(xué)策略 C C、認(rèn)知策略 D D、學(xué)習(xí)策略2 2、個體在認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格是（）A A、人格 B B、認(rèn)知方式 C C、學(xué)習(xí)策略 D D、性格3 3、學(xué)生對自己認(rèn)知過程進(jìn)行了解和控制的策略是（）A A、認(rèn)知策略 B B、元認(rèn)知策略 C C、資源管理策略 D D、精細(xì) 加工策略4 4、 組織策略屬于（）A A、認(rèn)知策略 B B、元認(rèn)知策略 C C、資源管理策略 D D、精 細(xì)加工策略5 5、排除前攝抑制與倒攝抑制來幫助記憶， 這是利用了（）A A、復(fù)述策略 B B、精細(xì)加工策略 C C、組織策略 D D、元認(rèn)知 策略6 6、元認(rèn)知是指對（ ）A A、單元的認(rèn)

28、知 B B 、認(rèn)知的認(rèn)知 C C、本質(zhì)的認(rèn)知 D D、規(guī) 律的認(rèn)知7 7、閱讀時在重點(diǎn)句子下畫線，這是（）A A、復(fù)述策略 B B、精細(xì)加工策略 C C、組織策略 D D、元認(rèn)知 策略8 8、對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置主要屬于（）A A、資源管理策略 B B、精細(xì)加工策略 C C、組織策略 D D、元 認(rèn)知策略9 9、利用歌訣或諧音來幫助記憶，這是利用了（）A A、復(fù)述策略 B B、精細(xì)加工策略 C C、組織策略 D D、元認(rèn) 知策略1010、列提綱是一種常用的（）A A、復(fù)述策略 B B、精細(xì)加工策略 C C、組織策略 D D、資源 管理策略1111、對學(xué)習(xí)的心境及努力程度的調(diào)節(jié)控制，屬于（A A、資

29、源管理策略 B B、精細(xì)加工策略 C C、組織策略 D D、元 認(rèn)知策略1212、下列屬于精細(xì)加工策略的是（）A A、畫線 B B、做筆記 C C、列提綱 D D、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境1313、畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖主要屬于（）A A、復(fù)述策略 B B、精細(xì)加工策略 C C、組織策略 D D、元認(rèn) 知策略1414、充分利用社會性人力資源幫助學(xué)習(xí)，這屬于（）A A、資源管理策略 B B、精細(xì)加工策略 C C、組織策略 D D、元 認(rèn)知策略1515、下列不屬于精細(xì)加工策略的是（）A A、記憶術(shù) B B、提問 C C、復(fù)習(xí)形式多樣化 D D、生成性學(xué)習(xí)第九章問題解決與創(chuàng)造性1 1、給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障

30、礙需要克服的刺激情境是（）A A、環(huán)境 B B、問題 C C 、心境 D D、課堂氣氛2 2、把握問題的關(guān)鍵信息，形成問題表征的思維過程是（）A A、發(fā)現(xiàn)問題 B B、理解問題 C C、提出假設(shè) D D、檢驗(yàn)假設(shè)3 3、定勢又稱為（）A A、心向 B B 、功能固著 C C 、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 D D、技能4 4、提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}步驟 的思維過程是（A A、發(fā)現(xiàn)問題 B B、理解問題 C C、提出假設(shè) D D、檢驗(yàn)假設(shè)5 5、個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性是（）A A、能力 B B、性格 C C 、創(chuàng)造性 D D、智力6 6、人們往往容易看到物體的通常用途

31、卻看不到其新用途，這一現(xiàn)象稱為（思維的（）A A、發(fā)散性 B B、變通性 C C、靈活性 D D、獨(dú)特性9 9、一般而言，解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題（）A A、容易 B B、困難 C C 、難度中等 D D、不確定1010、從廣義上看，功能固著也是一種（）A A、遷移 B B、定勢 C C、前攝抑制D D、倒攝抑制1111、高智商的人，其創(chuàng)造性（）A A、必然高 B B 、可能高可能低C C、不可能高D D 般7 7、8 8、定勢 B B、遷移高智商是高創(chuàng)造性的充分、必要條件必要、非充分條件、功能固著 D D、前攝抑制、充分、不必要條件D D、非充分、非必要條件個體在一定時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的

32、數(shù)量的多少是創(chuàng)造性1212、通過集體討論，使思維相互碰撞，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思 廣益的效果，這一方法稱為（A A、發(fā)散思維訓(xùn)練 B B、推測訓(xùn)練與假設(shè)訓(xùn)練G G 自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 D D、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練1 1、簡答問題解決的概念及基本特征。2 2、簡答影響問題解決的主要因素。3 3、試述在教學(xué)中如何提高學(xué)生解決問題的能力。4 4、簡答智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。5 5、簡答個性與創(chuàng)造性的關(guān)系。（簡答高創(chuàng)造性者的個性特征）6 6、試述創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性）7 7、簡答如何創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。8 8、簡答創(chuàng)造性個性的塑造。9 9、簡答如何開設(shè)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

33、。1010、 試述影響創(chuàng)造性的因素。第一章 態(tài)度與品德的形成1 1、通過學(xué)習(xí)而形成的影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性，稱為（）A A、動機(jī) B B、態(tài)度 C C、品德 D D、定勢2 2、態(tài)度的核心成分是（）A A、認(rèn)知成分 B B、情感成分 C C、行為成分 D D、意志成分3 3、個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向是（）A A、態(tài)度 B B、動機(jī) C C、品德 D D、情感4 4、以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)是（）A A、直覺的道德感 B B、形象的道德感 C C、想像的道德感以倫理的道德感5 5、皮亞杰認(rèn)為， 兒童道

34、德的發(fā)展是（）A A、從自律到他律 B B、從他律到自律G G 從道德認(rèn)知到道德行為 D D、從道德行為到道德認(rèn)知6 6、個體品德的核心部分是（ ）A A、道德認(rèn)識 B B、道德情感 C C、道德意志 D D、道德行為7 7、根據(jù)柯爾伯格道德發(fā)展階段論，大部分青少年和成人都處于（）A A、前習(xí)俗水平 B B、習(xí)俗水平 C C、后習(xí)俗水平 D D、原則水平8 8、倫理道德開始形成，但容易發(fā)生兩極分化，這一階段是（ ）A A、小學(xué)階段 B B 、初中階段 C C、高中階段 D D、大學(xué)階段9 9、人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗(yàn)，而跟隨他人行為的現(xiàn)象是（）A A、從眾 B B、服從

35、 C C 、認(rèn)同 D D、內(nèi)化1010、班杜拉“觀察學(xué)習(xí)”中的核心概念是（）A A、正強(qiáng)化 B B 、負(fù)強(qiáng)化 C C、替代強(qiáng)化 D D、直接強(qiáng)化1111、 在權(quán)威命令、群體氣氛壓力下，個體放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為是（）A A、從眾 B B、服從 C C 、認(rèn)同 D D、內(nèi)化1212、穩(wěn)定的態(tài)度和品德的形成發(fā)生在（）A A、從眾 B B、服從 C C 、認(rèn)同 D D、內(nèi)化1313、 在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近，這一品德形成階段是（）A A、服從 B B、依從 C C 、認(rèn)同 D D、內(nèi)化1414、 由集體成員共同討論決定規(guī)則以對其

36、成員產(chǎn)生一定的約束力，這種德育方法稱為（）A A、說服 B B、榜樣示范 C C、群體約定 D D、價值辨析1 1、試述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。2 2、試述初中生品德發(fā)展的基本特征。3 3、試述高中生品德發(fā)展的基本特征。4 4、簡答影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。5 5、簡答培養(yǎng)良好態(tài)度與品德的方法。6 6、簡答態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程。第一章心理健康教育1 1、心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（）A A、心理測驗(yàn) B B、心理訓(xùn)練 C C、會談 D D、理性情緒療法2 2、以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥是（）A A、強(qiáng)迫癥 B B、抑郁癥 C C、焦慮癥 D D、恐怖癥3 3、以下哪種方法不屬于

37、肯定性訓(xùn)練A A、請求 B B、系統(tǒng)脫敏 C C、拒絕 D D、公開表達(dá)自己的真 實(shí)情感4 4、艾 利斯的理性情緒療法主要是改善來訪者的（）A A、行為反應(yīng) B B、刺激情境 C C、認(rèn)知 D D、生活背景5 5、通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為，這種行為改變的方法是（）A A、強(qiáng)化法 B B、代幣獎勵法 C C、行為塑造法 D D、厭惡療法1 1、簡答心理健康的概念（內(nèi)涵）。2 2、簡答心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。3 3、簡答心理健康教育的意義。第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)1 1、預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果是（）A A、教學(xué)期待 B B、教學(xué)目標(biāo) C C、課程標(biāo)準(zhǔn) D D、教學(xué)評價2

38、2、布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)將教學(xué)目標(biāo)分為（）A A、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和品德目標(biāo)B B 認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)G G 認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和意志目標(biāo)D D 認(rèn)知目標(biāo)、動作技能目標(biāo)和心智技能目標(biāo)3 3、將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程稱A A、分化 B B、泛化 C C、任務(wù)分析 D D、問題解決4 4、布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為（ ）A知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價B B 知識、領(lǐng)會、分析、綜合、評價、應(yīng)用G G 領(lǐng)會、知識、應(yīng)用、分析、綜合、評價D D 知識、領(lǐng)會、評價、分析、綜合、應(yīng)用5 5、在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)

39、而共同采取的活動方式是（）A A、教學(xué)策略 B B、教學(xué)方法 C C、教學(xué)手段 D D、教學(xué)風(fēng)格6 6、 教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計(jì)劃是（）A A、教學(xué)策略 B B、教學(xué)方法 C C、學(xué)習(xí)策略 D D、教學(xué)計(jì)劃7 7、布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，代表最低理解水平的認(rèn)知目標(biāo)是（）A A、知識 B B、領(lǐng)會 C C、分析 D D、綜合8 8、教師提供材料和情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動獲得概念和原理的教學(xué)策略是（）A A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B B 、掌握學(xué)習(xí) C C、合作教學(xué) D D、情境教學(xué)9 9、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，屬于布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中的（）A A、認(rèn)知目標(biāo) B B、情

40、感目標(biāo) C C、動作技能目標(biāo) D D、品德 目標(biāo)1010、發(fā)現(xiàn)法的提出者是()A A、奧蘇伯爾 B B、布魯納 C C、布盧姆 D D、維果茨基1111、 引入或創(chuàng)設(shè)一種具體的場景進(jìn)行知識教學(xué)的教學(xué)策略是( )A A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B B、合作教學(xué) C C、掌握學(xué)習(xí) D D、情境教學(xué)1212、 在布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中與我國德育目標(biāo)相對應(yīng)的是()A A、認(rèn)知目標(biāo) B B、情感目標(biāo) C C、動作技能目標(biāo) D D、心智 技能目標(biāo)1313、斯金納倡導(dǎo)的教學(xué)策略是( )A A、掌握學(xué)習(xí) B B 、暗示教學(xué) C C、程序教學(xué) D D、微格教 學(xué)1414、 讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是

41、( )A A、自主學(xué)習(xí) B B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C C、個別教學(xué) D D、個別化教學(xué)1 1、簡答教學(xué)目標(biāo)及其功能。2 2、簡答加涅的九大教學(xué)事項(xiàng)。3 3、簡答情境教學(xué)的含義。4 4、簡述合作學(xué)習(xí)及其特征。5 5、簡答個別化教學(xué)及其環(huán)節(jié)。第十三章課堂管理1 1、教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的過程是（）A A、教學(xué)管理 B B、課堂管理 C C、上課 D D、教學(xué)策略2 2、群體對每一個成員的吸引力稱為（）A A、群體動力 B B、群體凝聚力 C C、群體規(guī)范 D D、課堂氣氛3 3、課堂里那些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)是（）A A、課堂文化 B B、課堂紀(jì)律 C C、課堂氣氛 D D、課堂 目標(biāo)4 4、 課堂管理的功能主要表現(xiàn)為（）A A、促進(jìn)和壓制 B B、維持和壓制 C C、促進(jìn)和維持 D D、規(guī)范 和制度5 5、學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過程是（）A A、競爭 B B、合作 C C、討論 D D、對話6 6、對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱為（