小學(xué)老師學(xué)習(xí)筆記“聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)”之我思

1、小學(xué)老師學(xué)習(xí)筆記“聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)”之我思此次赴成都參加“全國中小學(xué)核心素養(yǎng)下教師內(nèi)涵發(fā)展高峰 論壇”，聆聽了多位專家的精彩講座，且有幸參觀了石室雙 楠和機(jī)投小學(xué)兩所知名學(xué)校，可謂收獲頗豐。然而，在諸多 新理念、新思考與豐富“信息”的多重“刺激”之下，一時(shí) 思緒紛然，還無法將所學(xué)所思全部理清、理順。所以，在這 里我只能選擇此次培訓(xùn)中給自己帶來最深觸動和最多思考 的地方與大家分享?！熬劢箤W(xué)科核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)”這個標(biāo)題正是 培訓(xùn)第一天上午為我們開講的李松林教授的講座題目，之所 以先把它拿出來與大家分享，不只因?yàn)榈谝挥∠蟮纳羁?，還 因?yàn)槔罱淌谏钊霚\出的講解，讓我真正得以靜下心來去

2、思考 “聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)”這個命題。對于這個命題，李松林教授總共講了三點(diǎn)一一不如說拋出了三個問題更為恰當(dāng):問題一：培育學(xué)科核心素養(yǎng)需要什么樣的課堂？問題二：培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)需要什么樣態(tài)的學(xué)習(xí)？問題三：培育學(xué)科核心素養(yǎng)需要什么樣態(tài)的教學(xué)？ 認(rèn)真審視之下，會發(fā)現(xiàn)這三個問題無一不與我們的日 常教學(xué)息息相關(guān)，也無一不對“深度學(xué)習(xí)”產(chǎn)生著影響?？?以說，正由于這三者的相互影響與共同作用，才能真正實(shí)現(xiàn) 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)。先來看第一個問題：培育學(xué)科核心素養(yǎng)需要什么樣的 課堂？針對這個問題，李教授給我們提出了三條建議：1、抓住學(xué)生的根本：教學(xué)之道，道在心靈。2、抓住學(xué)科的根本：

3、表層知識學(xué)科本質(zhì)。3、抓住學(xué)習(xí)的根本：問題解決 實(shí)踐參與。這三條建議，其實(shí)就是關(guān)于“養(yǎng)什么” 、“用什 么養(yǎng)”和“怎么養(yǎng)”的問題，即培育學(xué)科核心素養(yǎng)的三大根 本。也就是說，唯有“抓住三大根本的課堂才有利于學(xué)科核 心素養(yǎng)的培育” ，唯有“抓住三大根本的學(xué)習(xí)才是更有深度 的學(xué)習(xí)”。事實(shí)上，“深度學(xué)習(xí)”就是學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān) 鍵。在我們的課堂教學(xué)中，教師只有真正找到學(xué)生心靈的觸 發(fā)點(diǎn)（即新奇處、困惑處、共鳴處、挑戰(zhàn)處和實(shí)用處） ，切 實(shí)由表層知識（表層的考點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等）逐漸深入到學(xué) 科本質(zhì)（即知識的產(chǎn)生與來源、事物的本質(zhì)與規(guī)律、學(xué)科的 方法與思想、知識的作用與價(jià)值、知識的關(guān)系與結(jié)構(gòu)） ，積 極

4、引導(dǎo)學(xué)生展開問題解決（即引導(dǎo)學(xué)生在情境認(rèn)知與實(shí)踐參 與中學(xué)會學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)） ，才能稱得上是“深度學(xué)習(xí)” ，才 能更好地發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。再來看第二個問題：培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)需要什么樣態(tài) 的學(xué)習(xí)？在分析這個問題的時(shí)候， 李教授提出的五個 “深度” 和“深度學(xué)習(xí)”的公式為我們指明了方向。五個“深度”：1、學(xué)習(xí)的動機(jī)更有深度：強(qiáng)烈的興趣主動參與即準(zhǔn)確抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，激活學(xué)生的原始本性（好 奇心、求知欲和探究欲） ，巧妙地來設(shè)計(jì)問題。2、學(xué)習(xí)的內(nèi)容更有深度：表層知識學(xué)科本質(zhì)3、學(xué)習(xí)的方式更有深度：問題解決實(shí)踐參與4、學(xué)習(xí)的過程更有深度：切身體驗(yàn)高階思維5、學(xué)習(xí)的結(jié)果更有深度：深度理解實(shí)踐創(chuàng)

5、新“深度學(xué)習(xí)”公式：深度學(xué)習(xí)=內(nèi)源性（樂）+縱深性 （深）+創(chuàng)生性 （活）。我認(rèn)為這個公式與上面的五個 “深度” 是相一致的：“內(nèi)源性”即學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和對學(xué)習(xí)的 興趣（即好奇心、求知欲、探究欲） ；“縱深性”即學(xué)習(xí)內(nèi)容、 學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程更有深度，從原來的表層知識、問題解 決、切身體驗(yàn)， 逐漸深入到學(xué)科本質(zhì)、實(shí)踐參與和高階思維； “創(chuàng)生性”即學(xué)習(xí)結(jié)果從原來的深度理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐創(chuàng)新。最后，再來看第三個問題：培育學(xué)科核心素養(yǎng)需要什 么樣態(tài)的教學(xué)？基本模式：問題解決學(xué)習(xí)問題解決教學(xué)，即讓學(xué) 生在問題解決中學(xué)習(xí)。也就是說，教師要引導(dǎo)學(xué)生在問題解 決中學(xué)會學(xué)習(xí)知識、學(xué)會解決問題、學(xué)會角色體驗(yàn)，最

6、終學(xué) 會高階思維。精神實(shí)質(zhì)：知識主線問題主線；先學(xué)后用學(xué) 用合一。即：兩個“變化” 。也就是說，要想真正把培育學(xué) 生學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，并在實(shí)際教 學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中邊學(xué)邊用、學(xué)用合一。操作框架：問題驅(qū)動的三階“深度學(xué)習(xí)” 。其整體特征 是：問題主線三階遞進(jìn)。三階問題：原生共生 衍生，其中“共生問題”的實(shí)質(zhì)是“核心問題” 。三個過程： 前置學(xué)習(xí)（獨(dú)立學(xué)習(xí)）深度建構(gòu)（協(xié)作學(xué)習(xí)）評價(jià) 反思（反思學(xué)習(xí)） 。深度建構(gòu)：主動參與；深層意義；深切 體驗(yàn)+高階思維；意義理解+實(shí)踐創(chuàng)新?；厩疤幔焊哔|(zhì)量的學(xué)科問題設(shè)計(jì)。身為教師，我們 要特別注意課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)，不能只停留在有

7、效上， 還要注重提高問題的質(zhì)量。因?yàn)橹挥懈哔|(zhì)量的問題，才能更 好地引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，在問題解決中不斷探究、不斷 創(chuàng)新，學(xué)用合一。那么，何謂高質(zhì)量問題？即：妙（精妙、 巧妙）+活（鮮活、靈活；接近真實(shí)，盡量真實(shí)）+合（整合、 綜合）。兩種類型：課題學(xué)習(xí)（即：等待學(xué)生去解決的問題）+項(xiàng)目學(xué)習(xí) （即：問題解決的探究性學(xué)習(xí)） ?！罢n題學(xué)習(xí)” 和“項(xiàng) 目學(xué)習(xí)”的區(qū)別就在于代表了兩種不同的學(xué)習(xí)方式， 同樣的， 其學(xué)習(xí)成果也不同。 “課題學(xué)習(xí)”注重探究與發(fā)現(xiàn)，其學(xué)習(xí) 成果主是得出“結(jié)論” ；“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”則更注重探究與創(chuàng)作， 其學(xué)習(xí)成果主要是學(xué)生創(chuàng)作的“作品” 。這兩種方式都比較 常用，各有各的優(yōu)點(diǎn)，并沒有優(yōu)劣之分，可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容 和學(xué)生特點(diǎn)等進(jìn)行選擇。基本策略：核心整合教學(xué)+高階思維教學(xué)+綜合實(shí)踐教 學(xué)。其中，我們必須明確的是，高階思維教學(xué)即是深度學(xué)習(xí) 的核心。事實(shí)上，這樣的一篇學(xué)習(xí)心得更近于一種知識的梳理， 而我的思考尚停留在表層。然而，就在這不停地翻看筆記、 一點(diǎn)一點(diǎn)地梳理的過程中，我又再次“重溫”了李松林教授 的講座，重新“認(rèn)識”了“核心素養(yǎng)”、“深度學(xué)習(xí)”和“高 階思維”這三個關(guān)鍵詞。而這三個關(guān)