“大學(xué)生心理健康教育”有效教學(xué)探析大一心理健康論文3000

1、“大學(xué)生心理健康教育”有效教學(xué)探析大 一心理健康論文3000摘要“大學(xué)生心理 健康德育”教學(xué)是大學(xué)生心理健康德育的重要途徑，有效性是“大學(xué) 生心理健康德育”教學(xué)追求的目標(biāo)。但是，“大學(xué)生心理健康德育” 外語教學(xué)仍然存在目標(biāo)消極化，教學(xué)情境乏味，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主 性、生成性、交往性和體驗(yàn)性缺失等問題。文章提出，教學(xué)通過構(gòu)建 積極的教學(xué)目標(biāo)體系和預(yù)設(shè)與生成辯證統(tǒng)一的可以過程，創(chuàng)設(shè)豐富的 教學(xué)情境等提高“大學(xué)生心理健康德育”教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞大學(xué)生心理健康德育有效教學(xué)積極心理體驗(yàn)式 教學(xué)作者簡(jiǎn)介吳先勇（1968-）,男，廣西凌云人，百色學(xué) 院教育科學(xué)教務(wù)長(zhǎng)，副教授，典型從事民族教育、心理健康教育

2、科學(xué) 研究。（廣西 百色533000）課題項(xiàng)目本文系2010年廣西新世紀(jì)德育工程A類項(xiàng)目 “民族地區(qū)新建本科院校大學(xué)生心理健康德育教學(xué)改革的理論與實(shí)踐 研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2010JGA071）中圖分類號(hào)G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1004-3985 （2012） 24-0128-03加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康德育是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教 育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的非常重要舉措，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng) 技能型合格人才的人才隊(duì)伍重要途徑。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大學(xué)生心 理健康狀況總體上焦慮是良好的，大學(xué)生群體心理健康狀況總體優(yōu)于 一般。但是，當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況現(xiàn)狀還是不容

3、樂觀的，大學(xué) 生的心理健康水平和心理素質(zhì)水平還有待于提高。高校實(shí)施大學(xué)生心 理健康德育的途徑很多，主要有課程類、實(shí)踐類、組織類、環(huán)境類、 媒體類、管理類、輔導(dǎo)咨詢類等?！按髮W(xué)生心理健康德育”教學(xué)是大 學(xué)生心理健康德育的主要途徑。近年來，一些高校開設(shè)了 “大學(xué)生心 理健康德育”課程，但是對(duì)“大學(xué)生心理健康德育”課程的英語教學(xué) 較少，“大學(xué)生心理健康德育”的教學(xué)活動(dòng)往往低效或無效，沒有真 正達(dá)成“大學(xué)生心理健康德育”的教學(xué)目標(biāo)。因此，我們有必要加強(qiáng) “大學(xué)生心理健康德育”英語教學(xué)有效性的研究，從而提高大學(xué)生心 理健康德育的質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康水平和心理健康素質(zhì)的。一、“大學(xué)生心理健康德育”有

4、效教學(xué)的特征有效性是教育學(xué)術(shù)研究始終追求的目標(biāo)，也是“大學(xué)生心理 健康德育”教學(xué)追求的目標(biāo)。我們考量“大學(xué)生心理健康德育”教學(xué) 的有效性主要從大學(xué)生對(duì)“大學(xué)生心理健康德育”課程學(xué)習(xí)的有效性 和教師對(duì)“大學(xué)生心理健康德育”課程教的全面性兩方面作出進(jìn)行。1 .考量大學(xué)生對(duì)“大學(xué)生心理健康德育”課程學(xué)的有效性。大學(xué)生對(duì)“大學(xué)生心理健康德育”教學(xué)的有效性特征可以從學(xué)子對(duì) “大學(xué)生心理健康德育”的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個(gè)方面 分析。首先是取舍考量大學(xué)生的學(xué)習(xí)速度一一學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)效率 指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間。大學(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康德育” 的時(shí)間分為指向該課程學(xué)習(xí)時(shí)間和指向?qū)W生個(gè)人的學(xué)習(xí)

5、時(shí)間。一方面, ?？梢员ＷC大學(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康德育”的課時(shí)，如周課時(shí)2 節(jié)，總課時(shí)是32節(jié)，學(xué)生對(duì)規(guī)定的心理健康教育內(nèi)容花費(fèi)的時(shí)間越耗 資太少，說明學(xué)習(xí)效率越高；另一方面，大學(xué)生要花大學(xué)生一定的校 外時(shí)間圍繞“大學(xué)生心理健康德育”課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，如終身教育完成 與心理健康教育相關(guān)的作業(yè)、預(yù)習(xí)以及心理訓(xùn)練等。除此之外，教師 還根據(jù)自己的興趣、愛好、專長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生心理健康德育相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行 學(xué)習(xí)。學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)和生成的“大學(xué)生心理健康德育” 內(nèi)容越多，學(xué)習(xí)的速度就越快，學(xué)習(xí)效率就高。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是可 觀的，提高學(xué)習(xí)的有效性不能單靠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間來需要進(jìn)行，必須提 高講課效率，我們不能無法

6、以延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間來增強(qiáng)“大學(xué)生心理健康 德育”的效果。其次是考量大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果一一學(xué)習(xí)的收益?？剂看髮W(xué)生 學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康德育”的學(xué)習(xí)收益，首先看“大學(xué)生心理健康 德育”的教學(xué)前提條件是否達(dá)成，一方面看學(xué)生是否理解掌握了必要 的理論知識(shí)，特別是掌握這些知識(shí)的“智慧含金量”，即是靠時(shí)間、 死記硬背、機(jī)械操練、復(fù)制獲得的，還是通過思考、創(chuàng)造性思維獲得 的，如果是通過創(chuàng)新、實(shí)踐而獲得好的學(xué)習(xí)經(jīng)營業(yè)績(jī)，含金量就高； 另一方面看學(xué)生為何變了，即大學(xué)生是否樹立了心理健康意識(shí)，優(yōu)化 心理品質(zhì)；若增強(qiáng)了心理調(diào)適能力和社會(huì)生活抗性的適應(yīng)能力，預(yù)防 和緩和心理問題；是否能處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人

7、 際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格產(chǎn)業(yè)發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困 惑，提高健康水平。如果這些目標(biāo)達(dá)成了，學(xué)生對(duì)“大學(xué)生心理健康 德育”的學(xué)習(xí)結(jié)果是有效的。緊接著是考量大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)一一學(xué)習(xí)的樂趣，即在顧及 學(xué)生學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)收益的基礎(chǔ)上，考量學(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康 德育”的樂趣和幸福感，充分享受只有享受到學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)的幸 福，才能夠養(yǎng)成良好的自學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠確立終身認(rèn)知努力學(xué)習(xí) 的意識(shí)，產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)的愿望，把學(xué)習(xí)變成一種忌諱、一種生活、一 種品質(zhì)。如果青年教師體驗(yàn)到學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康”的樂趣，體驗(yàn) 到學(xué)習(xí)的幸福，這種學(xué)習(xí)是行之有效的；如果學(xué)生把學(xué)習(xí)“大學(xué)生心 理健康德育”當(dāng)做是苦差

8、事，非常煩躁和苦惱，這種學(xué)習(xí)是低效或無 效的。2 .考量教師對(duì)“大學(xué)生心理健康德育”課程教的有效性。教 師對(duì)“大學(xué)生心理健康德育”的有效性特征表現(xiàn)為教師女教師的教促 進(jìn)大學(xué)生對(duì)“大學(xué)生心理健康德育”的學(xué)。教師教加快大學(xué)生對(duì)“大 學(xué)生心理健康德育”的學(xué)分為這樣一來直接的促進(jìn)和間接地的促進(jìn)。 直接輕易促進(jìn)就是中學(xué)教師教的有效心理健康教育知識(shí)量大。心理健 康教育第一類知識(shí)包括有效的和無效的兩大類，如何有效的心理健康 教育知識(shí)與學(xué)生的心理發(fā)生實(shí)質(zhì)的、有機(jī)的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)這類心理健 康教育的內(nèi)容學(xué)得多、快、深且容易，真正理解并有助于學(xué)生心理發(fā) 展常識(shí)的知識(shí)，這種教學(xué)就是如何有效的。間接的促進(jìn)就是“教是為 了不教”“授之以漁”，通過教師的教，學(xué)生從中慢慢地悟出學(xué)習(xí)心 理健康教育知識(shí)的道理，認(rèn)清了學(xué)習(xí)心理健康看清教育知識(shí)方法，掌 握了提升心理素質(zhì)、心理自我調(diào)適的方法，逐漸擺脫對(duì)教師的依賴