小學音樂課堂教學方法的創(chuàng)新

1、小學音樂課堂教學方法的創(chuàng)新隨著人們對音樂教育的逐漸重視，傳統(tǒng)的小學音樂教學方法越來越不適應時代和社會大眾的需求，盡管這種音樂教學模式在過去有它存在的歷史意義，其中一些教學方法還為現在的新課程標準所采納吸收，但總體來說，這種模式存在一定的問題。 創(chuàng)新課堂教學方法，就是讓我們應該以學生為主體的教學理念創(chuàng)新，以學生為本，讓學生真正成為音樂課堂的主動者。教師則扮演課堂組織者的角色，將學生對音樂的感受和參與放在首要位置，通過建立平等的師生關系，在師生互動、生生互動中，提高音樂學科的教學效率。 一、傳統(tǒng)小學音樂教學方法存在的問題 1.政治性和智育性重于專業(yè)教學方式的追求 傳統(tǒng)的音樂教學目標過度強調音樂教育

2、的政治性和智育性，忽略了對小學生藝術細胞的培養(yǎng)，音樂教學最本質的審美教育被擺在了次要的位置。如：傳統(tǒng)的小學音樂教學模式重視對音樂知識和技能的掌握，教學中常對學生進行煩瑣的樂理知識教學、枯燥的發(fā)聲訓練和視唱練耳，往往忽略了對小學生音樂鑒賞、藝術能力和審美能力等方面的培養(yǎng)。我們知道，小學的音樂教育并不是專業(yè)和職業(yè)的藝術教育，而是普及的藝術教育，它的目的是使小學生素質得到全面發(fā)展，成為一名合格人才，而非音樂專業(yè)人才。這種盲目追求專業(yè)藝術院校形象的傳統(tǒng)教學模式，使得小學音樂教育沒能突出普及教育的特點，也使小學生喪失了一定的對音樂學科的興趣，因此，以專業(yè)音樂教育為目的的傳統(tǒng)音樂教學思路亟需得到改進。 2

3、.學生的主體地位不夠凸顯 傳統(tǒng)教育觀念認為，學校教育就是教師向學生傳授知識經驗的場所。在音樂教學方法上，認為教師對學生指導越具體，學生會學得越好。在小學音樂教學的過程中，學生幾乎處于被動狀態(tài)，“師講生聽”成為小學音樂教育最常用的教學模式。學生對課本上音樂作品的理解，基本上都由教師決定，學生主動交流和參與的機會較少，主體地位沒能得到充分體現。這樣，在傳統(tǒng)的音樂教學模式下，容易出現這樣的現象：教師培養(yǎng)出來的學生千篇一律，而沒有突顯出自己的特點。 音樂課程標準中提出：“義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養(yǎng)專門的音樂人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。每一個學生因

4、心理的個性差異，都有以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的聰明才智。要把全體學生的普遍參與，與發(fā)展不同個性的教育方法有機的結合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間”。因此，教學設計應努力挖掘每個學生的潛能，注重學生的個性發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學和傳授型教學。 3、教學評價不夠全面，重結果而不重過程 長期以來，傳統(tǒng)的音樂教學評價著重對學生音樂知識和技能方面掌握情況的評價，而沒有關注學生綜合品質提升、學生德育情感滲透、教師教學效果等方面的評價，評價方法過于單一。很多音樂教育工作者都認為評價即考核，只重視學生評價的結果，而忽視了學生

5、評價的過程，如語言上的豐富與否，評價的切入點有無創(chuàng)新等。從而使音樂教學的內容與方法得不到真正的改革。新課標要求“應在體現素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發(fā)點，建立綜合評價機制?！眰鹘y(tǒng)的單一教學評價亟需轉型以適應發(fā)展素質教育的要求。 二、小學音樂課堂教學方法的新探索 我們知道，音樂教育的本質是審美教育，因此音樂教學也應以審美價值為核心因素。新的音樂課程標準也強調，音樂教育應體現以音樂審美體驗為核心，引導學生主動參與音樂實踐和創(chuàng)造，尊重學生的個體差異。 1、重視教學情景的創(chuàng)設 音樂課應當重視情景的創(chuàng)設，通過設計形成學習音樂的氛圍，激發(fā)學生的興趣和學習欲望。教師可以通過

6、故事、詩歌、圖畫、謎語、游戲等情景創(chuàng)設方法，激發(fā)小學生對音樂的好奇心和探索愿望，引導他們在音樂領域的自由探索和創(chuàng)造活動。如在人音版第九冊雨花石一課中，可以講訴黃花崗七十二烈士的事跡，在故事中，既激發(fā)了學生的興趣，又滲透了愛國的情感德育教育。又如在人音版第三冊大鹿一課中，我曾設計了這樣一個導入：幻燈片展示四幅圖畫，分別是“小兔采蘑菇”、“獵人來了”、“大鹿在房子里向小兔招手”、“小兔和大鹿高興地跳舞”，讓學生看圖說話，自己編成一段小故事，這樣，就使學生一開始就很好地領悟了這首歌的內容，還滿足了學生的創(chuàng)作成就感。 2、重視學生的體驗 新課程音樂教學的核心目標就是通過音樂教學豐富學生的情感體驗。音樂

7、的價值除純粹的音響感知外，還包括人們內心對音樂情感的體驗。小學音樂課堂教學應以聽覺為中心，在聆聽中體驗。通過初聽、復聽、重點地聽、分析地聽，在音響的流動中，在主客體情感交流的過程中，使得音樂釋放的情感與學生的心靈發(fā)生共振，使得學生在音樂審美的過程中獲得愉快的體驗。比如聆聽人音版第一冊玩具兵進行曲時，可以不告訴學生歌名，讓學生自己體會，一年級的學生，如果說出“這首歌很歡快”、“我聽了很快樂”、“好像XX在走路，在跳舞”等等感受，教師都應該進行鼓勵。 3、重視探究式的教學 傳授型的教學方法強調的是教學過程中的繼承與沿襲。在這種教學中，教師處于支配地位而學生則被動接受教師傳授的知識。學生的探索欲在這

8、種承認權威、缺乏民主的教學氛圍里被抑制而不能釋放。音樂新課程中提倡探究學習，教師可以通過設疑、自由探索、引導探索、答疑等教學策略來啟發(fā)學生的音樂思維與音樂想象力，讓學生在思考與探究中感受音樂的魅力，從而提升音樂課堂的教學效率。如人音版第十二冊同一首歌一課，學生對這首歌曲已經非常熟悉，如果再一味的教唱，必然會使學生興趣大減，這時我選用的是從歌曲的演唱形式入手，通過設疑：“這首歌有幾種演唱形式，分別是什么”，引發(fā)學生思考，思考后又引發(fā)了幾位學生關于其中第一段到底是齊唱還是合唱，第二段到底領唱還是獨唱的激烈爭辯，在辯論中我又幫學生復習了幾種演唱形式的概念，最后進行了答疑，使得學生在整堂課中都抱著濃厚

9、的興趣參與，參與面廣并且參與深入，學生很快就掌握了知識，學會了歌曲。 另外需要注意的是，實施探究式教學，教師不應過分在乎學生音樂探究的結果，而是要重視探究的過程以及探究中獲得的成功體驗，并將這種體驗升成為進一步探索的信心與勇氣，使學生熱愛學習、熱愛音樂課、熱愛音樂與藝術。 4、重視音樂與其他學科的融匯貫通 音樂新課程標準提出加強綜合的理念，重視音樂教學與其他課程之間的聯系。音樂作為一門藝術，在其發(fā)展過程中與其他藝術學科、社會科學以及各種門類的科學都有著密切的關聯。比如在第二冊理發(fā)師一課的拓展中，我讓學生對幾個紙面模特進行了發(fā)型設計，幾位學生在音樂課上發(fā)揮了他們的美術天賦；又如在教授我是草原小牧民一課時，我結合地理的知識，介紹了我國幾大著名的草原，學生聽得興致勃勃，學起歌來也毫不費勁。所以，在音樂學科教學中，倘能輔之以美學、文學、影視、舞蹈、美術、歷史、地理等人文知識教學，使學生能夠掌握大量豐富的音樂背景資料，不僅會幫助學生對音樂作品的理解和把握，也在上課的過程中增加了學習音樂的興趣，增添了許多課外知識。 雨果曾經說過，“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙：一把是數字，一把是字母，一把是音樂?！笨梢娨魳方逃闹匾浴Ｒ魳肥且环N奇妙的語言，它對小學生的成長至關重要，它可以蕩滌學生的心靈，讓他們從中獲