優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略淺探

1、優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略淺探新課程理念下的小學(xué)語文教材，在注重單篇文章的同時(shí)， 更加注重單元的整體性。 這樣使教學(xué)趨向多元性， 突破了傳統(tǒng)的 程式化教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)不同方式的閱讀， 獲得 自己獨(dú)特的心靈感受。因此，教師在教學(xué)過程中要不斷地優(yōu)化閱 讀教學(xué)，以求最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一、整體分析法整體分析法，是從整體上對選文進(jìn)行理解， 讓學(xué)生感受到知 識的全貌。目前，教師一般以單兀為教學(xué)突破點(diǎn)，圍繞單兀主題 處理各種教學(xué)內(nèi)容。女口，蘇教版三年級上冊第二單元，選取了北 大荒的秋天西湖拉薩的天空三篇文章。這三篇課文主 要是向?qū)W生介紹祖國美麗的風(fēng)景。因此，教師在講授該單元時(shí)， 先從整體上對本

2、單元進(jìn)行梳理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就對本單 元的課文特征有一個(gè)初步的認(rèn)識， 然后再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行單篇課 文的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生閱讀課文就能夠有的放矢，把握本單元的 重難點(diǎn)，掌握一些寫景的優(yōu)美語句，體會作者的思想情感。這便 是“串講指導(dǎo)式”的教學(xué)策略。 當(dāng)然，教師也可以采取即“先示 范后指導(dǎo)式”的整體閱讀教學(xué)策略。具體教學(xué)過程如下。師：同學(xué)們，在這個(gè)單元中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三篇寫景的文章， 那它們分別描寫了怎樣的美景？表達(dá)了作者怎樣的思想情感 呢？現(xiàn)在我們來總結(jié)一下。生：在北大荒的秋天這篇課文中，作者向我們描繪了北 大荒秋天的天空、小河、原野以及北大荒秋天的豐收景象。師：對的，作者在文中向我們描寫了一

3、碧如洗的天空、清澈 見底的小河、熱鬧非凡的原野、飽滿豐碩的豆莢、挺拔黑紅的高 粱，是一片金黃九月的豐收之景、怡人之景，說明北大荒不但景 色優(yōu)美，而且物產(chǎn)豐富。那文章表達(dá)了作者怎樣的情感呢？生：表達(dá)了作者對北大荒的熱愛之情。師：非常正確。那拉薩的天空和西湖又分別描寫了 怎樣的風(fēng)景？表達(dá)了作者怎樣的情感？同學(xué)們根據(jù)剛才的思路 進(jìn)行思考。這樣，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生深刻地體會到單元課文之間的 相關(guān)性和一致性。在接下來的單元學(xué)習(xí)中， 學(xué)生便能立足于單元 課文的總特征，從整體上把握課文的思想脈絡(luò)， 提高課堂教學(xué)的 效率，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。二、比較閱讀法比較閱讀法是對單元內(nèi)的課文進(jìn)行同中求異、異中求同

4、的比較，以加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解。 單元內(nèi)的課文都是圍繞一個(gè)主題 組合在一起的，具有相似性和聯(lián)系性。這就為教師開展比較閱讀 提供了條件。因此，教學(xué)時(shí)，便可采用比較閱讀教學(xué)法，讓學(xué)生 在反復(fù)比較的過程中鍛煉自己的發(fā)散思維和判斷能力，從而提高 他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐操作能力， 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能 力的進(jìn)一步提升。如，在教學(xué)蘇教版三年級上冊拉薩的天空 這篇課文時(shí)，便可以采用比較閱讀法來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。師：同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了北大荒的秋天，今 天我們又學(xué)習(xí)了拉薩的天空。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這兩篇課文有什么 異同嗎？生 1：這兩篇課文都是寫景的課文。生 2：這兩篇課文的語言都很優(yōu)美。 師：不錯(cuò)，這

5、兩篇課文都是優(yōu)美的寫景佳作，讀來讓我們心 曠神怡。那同學(xué)們再思考一下：這兩篇課文在寫景上又有什么不 同呢？師：是的，兩篇課文雖然都是寫景的文章， 語言也都很優(yōu)美， 但作者在寫景時(shí)又有不同的側(cè)重點(diǎn)： 北大荒的秋天注重從面 上對北大荒進(jìn)行描繪，而拉薩的天空則是以拉薩的天空作為 一個(gè)集中點(diǎn)進(jìn)行描繪的，因此，切入點(diǎn)有所不同。但不同之景卻 表達(dá)了作者相似的情感。那又是一種什么樣的情感呢？生：表達(dá)了作者對美麗風(fēng)光的喜愛之情。 師：這種情感是顯而易見的，也是兩篇課文共有的。但同學(xué) 們認(rèn)真體會一下便會發(fā)現(xiàn)在相似情感之下還隱藏著作者的別樣 情感。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生對不同課文進(jìn)行比較閱讀， 極大地促進(jìn) 學(xué)生判斷力的提升和發(fā)散思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提 高。三、重點(diǎn)閱讀法理解課文除了整體感受和對比閱讀外， 對課文中的細(xì)節(jié)進(jìn)行 重點(diǎn)閱讀同樣也是不可或缺的閱讀方法之一。 在進(jìn)行整體內(nèi)容的 把握和了解的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生賞析文章的細(xì)節(jié)， 把握文章的 重點(diǎn)。如，在西湖一文的教學(xué)中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生抓住重 點(diǎn)進(jìn)行理解。師：在文章中，作者用了什么詞句對西湖進(jìn)行描寫？生 1：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。生 2：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤， 就像兩條綠色的綢帶， 輕柔的漂浮在碧水之上。師：對，大家的回答都非常好。作者通過對細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫， 讓西湖的景色躍然紙上。這樣，教師把