教育學(xué)-2021秋本-漢語(yǔ)言本復(fù)習(xí)資料-國(guó)家開(kāi)放大學(xué)2022年1月期末考試復(fù)習(xí)資料

1、一、單選題1.標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開(kāi)始形成的教育論著是（C ）A學(xué)記B普通教育學(xué)C大教學(xué)論D教育論E教育漫話2.教育教學(xué)中搞“一刀切”、“齊步走”，違背了個(gè)體身心發(fā)展的（B）A順序性 B個(gè)別差異性C階段性 D互補(bǔ)性E不均衡性3.學(xué)校管理工作一定要按客觀規(guī)律辦事，正確處理主觀與客觀、理論與實(shí)際、傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與 現(xiàn)代管理科學(xué)之間的關(guān)系，這是學(xué)校管理原則中的（ D）的要求。A.導(dǎo)向性原則B整體性原則 C民主性原則 D科學(xué)性原則 E規(guī)范性原則4.教學(xué)方法、教學(xué)手段及組織形式主要受( E )的制約。A人口數(shù)量B人口質(zhì)量C人口結(jié)構(gòu)D政治制度E生產(chǎn)力發(fā)展水平5.“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（

2、 C）。A復(fù)雜性B創(chuàng)造性C示范性D長(zhǎng)期性E多重收獲性6.提出“教育是生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的預(yù)備。教育是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組"的教育家是（杜威）7.學(xué)校管理工作一定要按客觀規(guī)律辦事，正確處理主觀與客觀、理論與實(shí)際、傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與 現(xiàn)代管理科學(xué)之間的關(guān)系，這是學(xué)校管理原則中的（D）的要求。A導(dǎo)向性原則 B整體性原則 C民主性原則 D科學(xué)性原則 E規(guī)范性原則請(qǐng)從我國(guó)憲法與法律規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利的角度，對(duì)丁老師的做法進(jìn)行 分析.二、多選題1.教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其層次的多樣性使它具有多方面的功能，其功能包括（ABCD）A定向功能B調(diào)控功能C激勵(lì)功能D評(píng)價(jià)功能E衍生功能2.以

3、語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法包括（ABC）A講授法 B談話法C討論法 D讀書指導(dǎo)法E參觀法3.作為進(jìn)步教育的代表，杜威提出的基本主張包括 ( ABD )A學(xué)校即社會(huì)B教育即生活C教師中心D兒童中心E書本中心4. 教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其層次的多樣性使它具有多方面的功能，其功 能包括(ABCD) A定向功能 B調(diào)控功能C激勵(lì)功能D評(píng)價(jià)功能E衍生功能5.我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)，在類別上包括(ABCDE)A基礎(chǔ)教育體系B職業(yè)技術(shù)教育體系C高等教育體系D成人繼續(xù)教育體系E特殊教育學(xué)校系統(tǒng)6.教育發(fā)展的規(guī)模和速度主要受（AE）的制約。A. 人口數(shù)量 B.人口質(zhì)量 C.人口結(jié)構(gòu) D.政治制度E.生產(chǎn)

4、力發(fā)展水平7.我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)的級(jí)別層次包括（ABCDE）。A. 學(xué)前教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育 E.研究生教育8.按照評(píng)價(jià)的不同目的，課程評(píng)價(jià)可分為（CDE）。A診斷性評(píng)價(jià) B總結(jié)性評(píng)價(jià) C決策性評(píng)價(jià) D研究性評(píng)價(jià) E工作性評(píng)價(jià)三、辨析題(除去判斷“對(duì)”或“錯(cuò)”外，請(qǐng)寫出理由。1.義務(wù)教育即所有適齡兒童、少年必須接受的強(qiáng)迫教育。對(duì)。義務(wù)教育又稱強(qiáng)迫教育，是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教 育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。2. 課程即學(xué)生所學(xué)科目的教材。錯(cuò)。課程具有廣義和狹義之分。廣義的課程是指：課業(yè)及進(jìn)程。狹義課程是指一 門學(xué)科，如語(yǔ)文課程、數(shù)學(xué)課程

5、等。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的、系統(tǒng)表述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用 書，是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的主要材料。3. 人的素質(zhì)不是先夭遺傳的,完全是后天影響教育的結(jié)果，人完全是教育的產(chǎn)物。答：錯(cuò)。從教育學(xué)的角度看，人的素質(zhì)既不是先天遺傳形成的，也不是完全的后天影響 的結(jié)果，而是在先天的生理機(jī)能的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天的環(huán)境影響和教育形成的內(nèi)在的、穩(wěn)定的 身心特質(zhì)。4.學(xué)校管理就是教學(xué)管理答：錯(cuò)。教學(xué)管理只是學(xué)校管理的核心內(nèi)容，此外學(xué)校管理還有教育人事管理和教育 財(cái)務(wù)管理等重要組成部分。5.教育目的包括教育方針，教育方針的確立必須符合教育目的。錯(cuò)（3分）。教育方針是對(duì)教育工作的總體規(guī)定，包括對(duì)教育性質(zhì)和方向、教育目的和道路

6、 等的總要求。教育目的是對(duì)人的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)規(guī)格的專門規(guī)定，因此，完整的教育方針包括 教育目的，教育目的是教育方針的重要內(nèi)容之一，教育目的的確立必須要符合教育方針的規(guī) 定。（4分）6.所有被稱呼為“老師"的都是教師。錯(cuò)（3分）。老師，是人們對(duì)各行各業(yè)“能者”的尊稱，是一種廣義的教師概念，不是教育學(xué) 意義上的教師概念。作為教育學(xué)研究對(duì)象的教師，是狹義上的。狹義的教師概念，外延限定在 中小學(xué)等各級(jí)各類學(xué)校專門從事教學(xué)的人員。因此,狹義的“教師”是指在學(xué)校中以對(duì)學(xué)生的 身心施加特別影響為其主要職責(zé)的人。（4分）4、 簡(jiǎn)答題1. 簡(jiǎn)述教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵。答：簡(jiǎn)述教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵。簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備

7、的專業(yè)能力。2. 簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。答：教師應(yīng)具備的專業(yè)能力包括：了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能力 ；組織管理能力；教育科學(xué)研究能力。3.簡(jiǎn)述學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段。答：學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段，一般包括：（1） 心理準(zhǔn)備階段。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要心理上的準(zhǔn)備,首先是引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使 學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)習(xí)”的需要。（2） 感知知識(shí)階段。（3） 理解知識(shí)階段。（4） 鞏固知識(shí)階段。（5） 運(yùn)用知識(shí)階段。（6） 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果階段。4.簡(jiǎn)述我國(guó)憲法與法律規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利。答：我國(guó)憲法與法律規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利包括：（1）生存的權(quán)利； （2） 安

8、全的權(quán)利；（3） 受教育的權(quán)利；（4） 受尊重的權(quán)利；（5） 人身自由的權(quán)利。5.簡(jiǎn)述人的身心發(fā)展規(guī)律。人的身心發(fā)展的規(guī)律包括：（1）順序性，個(gè)體的身心發(fā)展是有一定順序、持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。（3分）（2）階段性，人的身心發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的、從量變到質(zhì)變的過(guò)程,不同的發(fā)展階段呈現(xiàn) 出不同的發(fā)展特征，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。（3分）（3）不均衡性，即個(gè)體身心發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的非均等速度和非線性的特征。（3分）（4）個(gè)別差異性，即兒童的身心受各種因素影響呈現(xiàn)出共同特征的同時(shí)又有變異性，呈現(xiàn) 出差異性。（3分）6.簡(jiǎn)述教學(xué)的任務(wù)。教學(xué)的任務(wù)：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（4分）（

9、2）發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能；（4分）（3）培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德品質(zhì)，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀。（4分）5、 論述題1.聯(lián)系實(shí)際闡述德育教育中如何貫徹長(zhǎng)善救失的原則。答：德育教育中如何貫穿長(zhǎng)善救失的原則：要點(diǎn)部分共12分：所謂長(zhǎng)善救失，就是發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素，是教學(xué)過(guò)程要不斷發(fā)現(xiàn)并利用各種 形式不斷強(qiáng)化學(xué)生積極向上的一面，抑制或消除其消極落后的一面，因勢(shì)利導(dǎo)、促其發(fā)展。 貫徹這一原則要注意把握幾個(gè)問(wèn)題：（1） 教育者應(yīng)客觀、公正、全面地分析和了解學(xué)生，恰當(dāng)、準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的所長(zhǎng)所短。（2） 德育工作不僅要知道學(xué)生的長(zhǎng)短，更要能抑其所短，揚(yáng)其所長(zhǎng)。（3） 引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)利用積極因素，克

10、服消極因素，形成自我教育能力，實(shí)現(xiàn)其主體作用的發(fā) 揮。結(jié)合實(shí)際論述部分：2.聯(lián)系實(shí)際闡述德育教育中如何貫徹嚴(yán)格要求和尊重信任相結(jié)合的原則。要點(diǎn)部分共12分：嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合的原則是指德育中教育者既要尊重信任學(xué)生，又要按照生活 準(zhǔn)則和品德規(guī)范等嚴(yán)格要求他們,通過(guò)兩方面的結(jié)合來(lái)促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展。嚴(yán)格要求與尊重信任有其建構(gòu)民主、平等師生關(guān)系的必然要求，它即是教師應(yīng)該具備的工 作態(tài)度和職業(yè)道德,也是制約德育效果的兩個(gè)相輔相成的必要條件。這一原則在實(shí)踐中要注重的主要問(wèn)題包括：第一，要在尊重信任學(xué)生的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格要求。第二,要在嚴(yán)格要求的過(guò)程中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的信任，熱情幫助學(xué)生完成要求。

11、第三，對(duì)學(xué)生的尊重?zé)釔?ài)和嚴(yán)格要求固然不可缺少,但應(yīng)注意：愛(ài)要得體，嚴(yán)而有格，嚴(yán)而 有方.結(jié)合實(shí)際論述部分：3. 聯(lián)系實(shí)際闡述德育教育中如何貫徹知行統(tǒng)一的德育原則。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：（一）要點(diǎn)全，并能.緊密聯(lián)系實(shí)際談出自己的看法，在1823分內(nèi)酌情給分；（二）要點(diǎn)全，聯(lián)系實(shí)際不緊密，蘢統(tǒng)地談看法，在12-18分內(nèi)酌情給分；（三）只答要點(diǎn)，最多給12分。要點(diǎn)部分共12分：所謂知行統(tǒng)一，是指在徳育過(guò)程中，既要對(duì)學(xué)生曉之以理,也要對(duì)他們導(dǎo)之以行，使學(xué)生形 成言行一致的品格。（4分）貫徹這一原則應(yīng)注意：（1）要注重知情意行全面協(xié)調(diào)發(fā)展；（2分）（2）要注重對(duì)學(xué)生曉之以理、導(dǎo)之以行；（2分）（3）教育和引導(dǎo)學(xué)生在

12、知行統(tǒng)一上嚴(yán)格要求自己；（2分）（4）教育者自身要以身作則。（2分）結(jié)合實(shí)際論述部分：11分六、案例分析題 (分析文字在300字以上)9歲學(xué)生上課講話被老師用膠帶封住嘴巴某日下午,某小學(xué)三(1)班學(xué)生在學(xué)校的音樂(lè)教室里上音樂(lè)課。音樂(lè)老師丁某彈鋼琴時(shí)，坐在下面的王同學(xué)一直在說(shuō)話。丁老師開(kāi)始“警告”王同學(xué):在課堂上不要講話了，如果再講話，就用膠帶紙把嘴巴封起來(lái)。但9歲的王同學(xué)沒(méi)有聽(tīng)老師的話,又開(kāi)始自言自語(yǔ)。這回，丁老師火了,掏出一段封箱膠帶紙貼在了王同學(xué)的嘴上。在場(chǎng)所有的學(xué)生一下子哄堂大笑,而此刻的王同學(xué)卻大哭起來(lái),但丁老師見(jiàn)狀,沒(méi)有理會(huì),繼續(xù)上課。就這樣，王同學(xué)被封住嘴巴上完了大半截音樂(lè)課,在同

13、學(xué)們的笑聲中- -路哭回了教室。問(wèn)題:請(qǐng)從我國(guó)憲法與法律規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利的角度，對(duì)丁老師的做法進(jìn)行分析。答：可從我國(guó)憲法與相關(guān)法律規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利中的“受教育權(quán)”、“受尊重的權(quán)利”、 方面進(jìn)行分析。如中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利”，還 規(guī)定“學(xué)校的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體 罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為氣某教師的課堂評(píng)價(jià)課堂上教師在黑板上設(shè)計(jì)了小組得獎(jiǎng)的統(tǒng)計(jì)表，只要學(xué)生回答問(wèn)題正確，其所在的小組就 能得到一顆小五角星粘貼.一節(jié)課中，教師忙碌于粘貼五角星，忙碌于說(shuō)“Good! Good! Verygo

14、od!”學(xué)習(xí)好的學(xué)生忙于回答問(wèn)題，忙于得到老師的粘貼，而另一部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生 搶不到回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，只能觀看。而在這種貌似激烈的狀態(tài)下，教師卻常常忙中出錯(cuò)，一會(huì) 兒粘錯(cuò)了小組，一會(huì)兒又忘記了貼標(biāo)志。請(qǐng)從新課程改革中發(fā)展性評(píng)價(jià)的角度，對(duì)該老師的課堂評(píng)價(jià)行為予以分析。答：新課改提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展”，課堂評(píng)價(jià)不能為評(píng)價(jià)而 評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)指標(biāo)要多元化，要注意學(xué)生的個(gè)別差異，不能忽略了學(xué)習(xí)較差的學(xué)生;評(píng)價(jià)方法應(yīng)該 多樣化，促進(jìn)所有學(xué)生的參與和互動(dòng)。4. 0字以上）南陽(yáng)學(xué)童狀告母校某年9月1日，河南省南陽(yáng)市社旗縣社旗鎮(zhèn)13歲的少年趙順進(jìn)入該鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)年級(jí)學(xué) 習(xí)，因趙順比較調(diào)皮,曾因違反學(xué)校紀(jì)律而被班主任批評(píng)教育。月的一天，上數(shù)學(xué)課時(shí)，趙 順又因不遵守課堂紀(jì)律與數(shù)學(xué)老師頂撞，數(shù)學(xué)老師將趙順交班主任處理，班主任又將趙順交學(xué) 其后一連幾天，趙順 多次找學(xué)校，要求返回學(xué)校上學(xué)，而學(xué)校雖未明確表示不讓趙順上學(xué)，但也未明確表示同意趙 順立即返回學(xué)校上學(xué)，而是把要求趙順向數(shù)學(xué)課老師認(rèn)錯(cuò)作為其返校上學(xué)的一個(gè)前提條件。 趙順則認(rèn)為數(shù)學(xué)課上與老