氣溫的變化和分布教學(xué)設(shè)計

1、氣溫的變化和分布教學(xué)設(shè)計（第一課時）一、教材分析本節(jié)教材講述氣候的要素之一氣溫，本節(jié)教材講述氣候的要素之一氣溫，主要講了氣溫的變 化和氣溫的分布兩個內(nèi)容。本節(jié)教材，是對第一節(jié)天氣知識的自然引中， 更是理解第4節(jié)氣候的基 礎(chǔ)。因此，教材講述氣溫，內(nèi)容指向更多的是氣候二、學(xué)情分析地理對初一孩子來說，是一門新學(xué)科，與小學(xué)的知識銜接較少，所以只要能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到合適的學(xué)習(xí)方法， 學(xué)生就能在地理上學(xué)有所獲。學(xué)困點是初一學(xué) 生的知識儲備少，理解能力較差。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的知識基礎(chǔ)及認(rèn)知能力我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為以下三個方面：1、知識目標(biāo)：（1）知

2、道氣溫的觀測方法，了解日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫、氣溫日較差、氣溫 年較差的概念。（2）讀某地氣溫變化曲線圖，能說出該地氣溫的變化規(guī)律。（3）學(xué)會使用資料，繪畫和分析氣溫變化曲線圖。（4）初步學(xué)會閱讀世界氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。,I; ,2、能力目標(biāo)：學(xué)會使用氣溫資料，能繪制年氣溫變化曲線圖；通過繪畫氣溫變化曲線圖，提 高學(xué)生的繪圖、讀圖分析能力。3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的態(tài)度和主動探索的意識，養(yǎng)成求真求實的科學(xué)態(tài)度。通過以上分析確定本節(jié)課的重點、難點：教學(xué)重點：學(xué)會閱讀并繪制氣溫變化曲線圖，學(xué)會閱讀氣溫分布圖教學(xué)難點：會判讀等溫線圖，理解氣溫的變化規(guī)律及分布規(guī)律突破

3、策略：采用理論聯(lián)系生活實際和學(xué)生親身體驗的方法，結(jié)合實驗，利用對比法、多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。四、教法學(xué)法分析：基于教材和學(xué)生特點，確定本節(jié)課的教法、學(xué)法：教法方面：采用小組合作的形式，教師引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識和能力。學(xué)法方面：采用實驗法（舉例說明），提升學(xué)生探究、分析，歸納，總結(jié)的能力。五、教學(xué)過程（一）、導(dǎo)入：引導(dǎo)學(xué)生從昨天晚上，今天早上，今天中午以及學(xué)生當(dāng)天的著裝入手，讓學(xué)生通過自己的感受，自然得出結(jié)論：氣溫是變化的。氣溫的變化對生活的影響列舉：A:青藏高原居民獨有的服飾一一藏袍。 一是可以保暖，必要時將全身裹在袍中，夜間可以當(dāng) 睡袋；二是可以適應(yīng)晝夜溫差大的變化。B:不同溫度帶

4、內(nèi)，生長著不同的水果。熱帶有芒果、香蕉；溫帶有蘋果、梨。C:氣溫的高低不同，人們的住房建筑特色也不同。氣溫高的地區(qū)，房屋大多講究通風(fēng)散熱；氣溫低的地區(qū)，房屋大多講究取暖保溫。所以，我國東北地區(qū)的人們住的房屋內(nèi)有火炕、火墻；我 國南方有些氣溫高的地區(qū)人們居住在竹樓里。D:氣溫影響商業(yè)。冬季氣溫趨勢如何，適合不適合棉衣銷售，是服裝個體戶每年秋季都關(guān)心的問題。溫度偏低，棉衣暢銷，應(yīng)及早聯(lián)系貨源；溫度偏高，棉衣則滯銷，應(yīng)少進(jìn)棉衣，多準(zhǔn)備其 他衣服。E:寒潮對體質(zhì)較差的人（老人和小孩）危害大，容易引起疾病，如感冒。過度：氣溫和我們的關(guān)系太密切啦！人們在生產(chǎn)實踐中總結(jié)出很多和氣溫變化有關(guān)的諺語。在民間，就

5、流傳著“早穿皮襖午穿紗，懷抱火爐吃西瓜”，“大熱扇扇子，天冷穿棉襖”，“一場秋 雨，一場寒”等諺語，反映了氣溫變化的特點。那么：1、什么是氣溫及表示方法（空氣的溫度、攝氏度）；2、一天的氣溫是怎么知道的（可用溫度表測）；3、如何測定氣溫（見書55頁，明確四次時間，知道如何算出日平均氣溫，一天中不同時間觀測的 氣溫值的平均數(shù)就是日平均氣溫。月平均氣溫是一月內(nèi)各日平均氣溫值的平均數(shù)， 年平均氣溫是一 年內(nèi)各月平均氣溫值的平均數(shù)。）；（二）新授轉(zhuǎn)承：從上面我們可以看出，一天中氣溫是時刻變化的，有時高，有時低，我們把以一天為周期的氣溫變化叫做氣溫的日變化。一年中氣溫也是隨著季節(jié)的變化而變化的，有的季節(jié)

6、高（夏季），有 的季節(jié)低（冬季），我們把以一年為周期的氣溫變化叫做氣溫的年變化。1、讀氣溫曲線圖-日變化（1）氣溫是時刻變化的，我們該怎么來表示氣溫的變化呢？（氣溫曲線圖、學(xué)生讀課本自己找出來）（2）閱讀氣溫曲線圖是課標(biāo)的基本要求，在以后的學(xué)習(xí)中也經(jīng)常涉及到，初一學(xué)生又初次接觸， 因此，在教學(xué)中盡量從基礎(chǔ)做起，詳細(xì)而具體地處理好讀圖的每個環(huán)節(jié)。 在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn) 備采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過多次讀圖，用圖，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。首先，教師出示“某地氣溫的日變化”曲線圖（教材 52頁），和“氣溫的年變化”曲線圖。提出 三個問題讓學(xué)生獨立完成觀察、描述氣溫曲線圖的特點。二二（a）圖的類型。（b）橫

7、縱坐標(biāo)分別表示什么？ （ c）坐標(biāo)系中的點是怎么來得？通過此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能明確直觀表現(xiàn)氣溫變化的圖型是 氣溫曲線圖，縱坐標(biāo)都是表示氣溫，橫坐標(biāo)都是表示時間，坐標(biāo)系中的點，表示對應(yīng)于不同時間的氣溫值；用一條平滑的曲線把對應(yīng)點連接起來，就得到了氣溫的變化曲線圖。然后，讓學(xué)生細(xì)讀“氣溫日變化”圖（課本 52頁），完成練習(xí)。此環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是讓學(xué)生試著 自己讀圖，讀出一天中的最高氣溫和最低氣溫及出現(xiàn)的時間，并計算差值，。由于初一學(xué)生剛剛接觸氣溫曲線圖，肯定會出現(xiàn)讀錯甚至不會讀的現(xiàn)象， 所以先讓孩子自己讀 圖，然后組內(nèi)同學(xué)相互交流，學(xué)習(xí)，最后每組派一名代表在全班展示讀圖過程。通常，從日出前后 到午后

8、2時左右，氣溫不斷升高；從午后 2時左右到次日日出前后，氣溫不斷下降。即午熱晨涼。（教師要引導(dǎo)學(xué)生借助于最高氣溫和最低氣溫出現(xiàn)的時間來說明氣溫的變化。）至此，大部分學(xué)生能掌握讀氣溫曲線圖的基本方法了。通過讀圖孩子發(fā)現(xiàn)高溫出現(xiàn)在午后兩點，與自己的猜測有差異，會產(chǎn)生疑惑。此原理對于初一的孩子來講比較深奧。 我認(rèn)為教師可以簡 單舉例，讓學(xué)生簡單了解，有助于知識的理解。并在此提出離地面越遠(yuǎn)，氣溫就越低，高山頂部距 地面遠(yuǎn)，所以氣溫低。為后面的地勢對氣溫的影響打下基礎(chǔ)。 通過實踐-猜測-驗證-質(zhì)疑- 發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生會初步了解發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)規(guī)律的一般過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。思考：最高氣溫出現(xiàn)的

9、時間指的是北京時間嗎？由于地球的自轉(zhuǎn)，地方時不同，東早西晚。日最高氣溫出現(xiàn)的時間（午后 2時左右）指的是地 方時，而不是北京時間。最后，仍然是以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生完成一組鞏固、提高練習(xí)并展示，為學(xué)習(xí)氣溫的年較 差熱身。題目是：出示同緯度海洋和陸地的氣溫曲線圖，分別讀出最高和最低氣溫，并計算氣溫的年較差。陸地海洋最高氣溫最低氣溫最高氣溫最低氣溫北半球通過練習(xí)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，海洋和陸地氣溫變化的差異，會提出疑問：為什么？海洋和陸地氣溫差異的原因，孩子理解困難，是教學(xué)中的難點。所以設(shè)計了以下的步驟突破難點：可以先讓學(xué)生說說日常生活中的經(jīng)歷， 比如夏天在露天游泳池游泳時， 岸上和水中的區(qū)別。燒一塊

10、 鐵和燒一壺水的區(qū)別，很自然的就能得出海陸的熱力差異：夏季，陸地增溫快，氣溫高于海洋，冬 季，陸地降溫快，氣溫低于海洋。（陸地增溫快降溫也快，海洋增溫慢降溫也慢；陸地最高溫北半 球在7月，海洋在8月；陸地最低溫北半球在1月，海洋最低溫在2月；夏季陸地氣溫高于海洋，地點北半球南半球時間j j陸地海洋陸地海洋一年中最高氣溫（月）7812一年中最低氣溫（月）1278比大陸晚一個月備用詞語：溫暖、炎熱、涼爽、寒冷、嚴(yán)寒；大、??；終年寒冷、冬季陸地氣溫低于海洋，南北半球季節(jié)相反）另外，由于海陸熱力性質(zhì)的差異，海洋的氣溫變化要承接：一天中的氣溫值有如此 大的波動，那么一年中的氣溫又是 如何變化的呢？2、讀

11、氣溫曲線圖-年變化讀52頁圖B,完成以下問題 終年炎熱、四季分明最高月平均氣溫的數(shù)值約（27C）,出現(xiàn)在（7）月，這說明夏季（炎熱）最低月平均氣溫的數(shù)值約（-4C）,出現(xiàn)在（1）月，這說明冬季（寒冷）氣溫年較差約（30C）,這說明氣溫年較差（大）該地氣溫的年變化：從1月到7月，月平均氣溫逐漸升高；從7月到來年1月，月平均氣溫逐漸下降。季節(jié)變化的 情況是夏熱冬冷，氣溫年較差大，四季分明。簡單地說就是夏熱冬冷。（說明氣溫年變化的方法與 說明氣溫日變化的方法相似。）該地所在的半球，是北半球還是南半球？該地屬于大陸，還是海洋？北半球的大陸圖中曲線的形狀是中間向上隆起，呈波峰式。南北半球季節(jié)相反，南半球

12、的氣溫曲線呈波谷式 （教師草圖示例）。另外，由于海陸熱力性質(zhì)的差異，海洋的氣溫變化要比大陸晚一個月。思考：南北半球季節(jié)相反（波谷為南半球，波峰為北半球，教師草圖示例），能否根據(jù)氣溫的年變化曲線圖來判斷南北半球呢？（陸地上北半球最高月均溫在 7月，南半球最高月均溫在1月）此練習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會比較氣溫年較差的大小， 并總結(jié)氣溫年較差大，氣溫年變化就大。并把知識進(jìn) 行拓展，通過讀氣溫的年變化，判斷其所在的溫度帶位置，與五帶的知識相聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生 讀圖、用圖能力。最后，仍然是以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生完成一組鞏固、提高練習(xí)并展示。題目是連線題：（教材52頁圖）讀三幅氣溫曲線圖，根據(jù)氣溫的變化特點

13、，與其溫度帶連線。圖號 氣溫的變化溫度帶A各月氣溫都很低，年較差大溫帶B四季變化顯著，年較差大熱帶C各月氣溫都很高，氣溫年較差寒帶學(xué)習(xí)小結(jié)怎樣判讀氣溫曲線圖？首先，要分清你所判讀的氣溫曲線圖是“氣溫日變化曲線圖”，還是“氣溫年變化曲線圖”。如果是“氣溫日變化曲線圖”，要注意觀察曲線變化的最高值、最低值，要能夠進(jìn)一步計算氣 溫日較差，并學(xué)習(xí)描述該地氣溫日變化。如果是“氣溫年變化曲線圖”，要注意觀察曲線呈現(xiàn)什么形狀。氣溫曲線呈波峰式，為北半球; 氣溫曲線呈波谷式，為南半球。要能在圖上找出氣溫最高值、 氣溫最低值，并進(jìn)一步算出氣溫年較 差。還要能判斷氣溫年變化的大小：看氣溫曲線彎曲程度大小，彎曲程度

14、小，氣溫變化就??；反之, 氣溫變化就大。學(xué)習(xí)描述該地氣溫年變化，如夏熱冬冷、四季如春、四季分明，等等。過度：同學(xué)們，我們了解了閱讀和分析“氣溫曲線圖”的方法了，如果給你各月的平均氣溫，你能繪制一幅氣溫變化的曲線圖嗎？3、氣溫曲線圖的繪制氣溫曲線圖的繪制，還是通過小組合作學(xué)習(xí)自主完成。首先，小組討論交流，如果繪制氣溫曲線圖，步驟是什么？應(yīng)該注意什么？討論完畢后，請每組代表發(fā)言，大家交流補(bǔ)充后，在書上繪圖。學(xué)習(xí)小結(jié)繪制氣溫曲線圖有哪些技巧呢？（1）把握圖幅大小；（2）把握縱坐標(biāo)的溫度差，太大或太小都不易畫圖；（3）將各月的氣溫數(shù)據(jù)用點標(biāo)在圖上；最好先就相應(yīng)的月份和氣溫值畫一條十字交叉線，然后在交叉

15、線處標(biāo)上點；（4）畫曲線時，既要使曲線平滑，也要使曲線通過每個點的中間。通過小組自主學(xué)習(xí)，能最大程度的發(fā)揮每個孩子的學(xué)習(xí)積極性，提高了孩子發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題的能力。（三）課堂小結(jié)同學(xué)們，這節(jié)課的收獲大嗎？這節(jié)課的課題是什么？從知識上我們學(xué)到了哪些？我們學(xué)會了什 么技能？我們領(lǐng)悟了哪些生活道理?（四）、當(dāng)堂反饋學(xué)有所得，請你選擇：1 .一天中，陸地最高氣溫出現(xiàn)在（）A.中午12時B.上午10時.|C.午后2時D.午后4時2 .在我國的吐魯番盆地，有“早穿皮襖午穿紗”的現(xiàn)象，這是因為當(dāng)?shù)氐臍鉁靥攸c是（A.日平均氣溫高B.氣溫日較差大C.氣溫年較差小D.年平均氣溫低3 .南極大陸的最高氣溫

16、一般出現(xiàn)在（）,一A.7月B.1月C.2月D.8月讀卜圖，叵答4-8題：4.四地中，位于南半球的是（)A.A地B.B地C.C地D.D地5.四地中，位于熱帶地區(qū)的是()A.A地B.B地C.C地D.D地6.四地中，位于寒帶地區(qū)的是C ")A.A地B.B地C.C地D.D地7.四地中，氣溫年較差最小的7是（)A.A地B.B地C.C地D.D地8.四地中，與我們家鄉(xiāng)的氣溫彳變化相信珀勺是（)A.A地B.B地C.C地D.D地（二）學(xué)以致用，請你思考：在未來的兩個月，氣溫將如何變化？我們應(yīng)該怎樣適應(yīng)這種變化？如根據(jù)氣溫的變化來加減衣物；適時地為我們的教室通風(fēng)散熱或防寒保暖結(jié)束語：這堂課我們了解了氣溫

17、與我們生產(chǎn)、生活的關(guān)系，還知道了氣溫的變化。我們發(fā)現(xiàn)，氣溫的確是個變化多端的“精靈”，不但有日變化和年變化，而且在不同的地區(qū)，氣溫也有變化。那么, 氣溫的空間分布又有什么規(guī)律呢？我們將在下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。5 、板書設(shè)計：第二課氣溫的變化與分布師：（過渡）我們大家從日常生活中都會感受到，無論從一天或一年來說，氣溫都是在不斷變化的，這種變化，我們稱之為氣溫的時間變化，那麼，同一時間內(nèi)，世界各地的氣溫是否相同呢？下面我們一起來研究世界各地氣溫的空間變化規(guī)律，既第二個框題氣溫的分布”。老師課件打出 世界年平均氣溫分布圖 工師：（問）面對這幅圖，同學(xué)們有哪些疑問，請盡管提出來，我們共同解疑，為后面的析圖

18、做準(zhǔn)備生：（讀圖、質(zhì)疑）圖上的曲線是什麼？老師啟發(fā)學(xué)生回憶前面所學(xué)的等高線的含義，從而引中等 溫線以及等溫線的含義。師：好，進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，比一比，賽一賽，看誰討論的快。小組析圖討論講義上的第一個問題：觀察北半球、南半球從低緯度向兩極的氣溫數(shù)值，說一下氣溫有什麼變化規(guī)律？小組搶答，從而得出世界年平均氣溫分布的第一大規(guī)律：（課件打出）氣溫從低緯向兩極逐漸降低。 課件打出北半球20c等溫線的閃爍情況，小組討論講義上的第二個問題：（1）等溫線形狀是平直的嗎？（2）兩個最明顯的彎曲在哪里？（學(xué)生到屏幕前指）（3）同一緯度范圍內(nèi)，海洋和陸地的氣溫是否相同？討論完畢，小組搶答，學(xué)生共同總結(jié)出世界年平均氣溫

19、分布的第二大規(guī)律：（課件打出）同緯度的海洋和陸地氣溫并不一樣。學(xué)生觀察北半球10c等溫線，小組討論講義上的第三個問題：（1）在什麼地方出現(xiàn)了一個巨大的拐彎？（查世界地形圖）（2）原本是10c ?等溫線穿過的地區(qū)，卻出現(xiàn)了 0c等溫線，這說明了什麼？小組討論，進(jìn)行搶答，學(xué)生共同總結(jié)出世界年平均氣溫分布的第三大規(guī)律：（課件打出）海拔高處較周圍氣溫低。學(xué)生齊讀三大規(guī)律。師：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，請同學(xué)們自己總結(jié)歸納。（學(xué)生總結(jié)，老師板書） 一、氣溫的變化1、？氣溫的日變化和年變化以及日較差和年較差。氣溫曲線圖的繪制。2、？拓展日、月、年平均氣溫的計算方法二、氣溫的分布一世界年平均氣溫分布的規(guī)律1、？氣溫從低緯向兩極逐漸遞減2、？同緯度的海洋和陸地氣溫并不一樣3、？海拔高處較周圍氣溫低? 3鞏固練習(xí)：做地理填充圖冊20頁讀圖題，老師檢查指導(dǎo)。確定大部分同學(xué)做完之后，投影幾個同學(xué)的練習(xí)，糾正錯誤。4、課后活動：領(lǐng)悟和探討氣溫對生產(chǎn)和生活的影響氣溫的空間分布展示圖片：先讓學(xué)生找出圖片對應(yīng)的點，提出問題： 十一假期就要到了，如果讓你到下列地方去 旅游，你要做什么準(zhǔn)備？從而引出世界各地的氣溫千差萬別，他們的變化有規(guī)律嗎？首先，出示等高線和等溫線圖，設(shè)置問題，學(xué)生先自己自主讀圖，后小組討論，討論完畢派一名代 表展示，通過對比得出等溫線