教師不可不知的幾個心理學規(guī)律

1、教師不可不知的幾個心理學規(guī)律有些教育心理學規(guī)律看似簡單平常，往往易被忽視，但它的 確是拓展教育途徑，提高教育效果的“靈丹妙藥”。這幾個心理 學規(guī)律，老師您都知道嗎？1、首因效應首因效應，是一種社會知覺效應。在人的交往中，往往比較 重視最先得到的信息，據(jù)此對別人下判斷，形成最初的印象；而 在最初的印象形成之后，對后來的信息就較不重視了，這種現(xiàn)象 叫首因效應。例如初次見面時對方的儀表、風度所給我們的最初印象往往 形成日后交往的依據(jù)。根據(jù)首因效應，教師在對學生開展教育過 程中，尤其是新班級成立的第一天，或是新學期開學的第一天， 一定要給學生一個良好的“第一印象”。它包括：良好的班容班貌，如窗明幾凈，

2、桌椅排放整齊，班 內物品擺放有序，宣傳標語完好無缺，等等。教育者本人要儀表 端莊，給人以和藹可親之感；外表落落大方，給人以高雅之感。另外，第一次上課，第一次上主題班會，第一次組織學生集 體活動，與學生第一次談話等等，都要注意與學生建立情感上的 聯(lián)系。古人云：“親其師，信其道?！苯處熑〉昧藢W生的信任， 就會給以后的教育打下一個良好的基礎。2、期待理論著名宗教領袖馬丁路德金說過：“世界上所做的每件事情，都是抱著希望而做成的?！比藗兓趯Νh(huán)境的認識，進而產 生了價值感和目標感，進而導致需要，而需要又引起動機，但動 機是否必定產生相應的行為，則還取決于行為導致預期目標的可 能性有多大。對此，心理學家弗

3、魯姆提出一個公式： M=V E。公式中，M 指個體從事某項活動的積極性，稱為激勵水平；V表示人們對某一目標的重視程度和評價高低，稱為效價； E表示某一特別行為 會導致一個預期效果的概率，稱為期望值。這個公式表明，假如一個人把目標的價值看得越大，估計 實現(xiàn)的概率越高，那么所激發(fā)的動機也就越強烈。運用“期望理論”，教師必須讓學生對自己有一個較高且合理的期望值，即“我將來要成為一個什么樣的人，我的奮斗目 標是什么”。同時，也要讓他們知道教師、父母及社會對他們的 期望是什么。平時，我們要通過各種途徑，運用多種方法，經(jīng)常教育、 鼓勵和引導學生，幫助他們樹立正確的人生觀、確定遠大、正確 的人生目標，并為實

4、現(xiàn)這一目標而努力。另外，我們還要注意對學生的遠大目標進行適當?shù)姆纸猓档推潆y度，從而增大學生實現(xiàn)分步目標的概率，讓學生經(jīng)常獲得實現(xiàn)目標、取得成功之后的喜悅的心理感受和成就感。這樣，通過分步目標的逐步實現(xiàn)，不斷強化學生的學習動 機，從而使學生產生強大的精神動力，為實現(xiàn)目標而努力拼搏。3、羅森塔爾效應美國心理學家羅森塔爾曾做過這樣一個實驗：他到一所學 校對學生進行測試。之后，羅森塔爾以贊賞的口氣將一份“最有 發(fā)展前途”的學生名單交給了班主任和科任教師，并叮囑他們一 定要保密，否則會影響實驗的正確性。有趣的是，幾個月后的考試出現(xiàn)了奇跡：凡是上了名單的 學生，個個成績都有了較大的進步，且活潑開朗、自信

5、心強，求 知欲旺盛，更樂于和別人相處。其實，當初那份“最有發(fā)展前途”的名單只是羅森塔爾隨 機挑選出來的，不過這個善意的“謊言”對班主任和科任教師產 生了心理暗示，老師又將這一心理活動通過情感、語言和行為傳 染給了學生，使學生強烈地感受到來自老師的熱愛、 關注和期待, 從而使各方面得到了異乎尋常的進步?，F(xiàn)在人們就把由他人的期待和熱愛而使人們的行為發(fā)生與 期待趨于一致的變化的現(xiàn)象，稱之為“羅森塔爾效應”。作為班主任老師，在平時學生管理工作中，要多給學生以熱愛、關注和期待，尤其是對一些智力平平的學生。在上課時給予他們更多的關注，時常用一個滿意的目光、 激勵的動作去鼓勵這些學生，給他們傳遞“我能行”、

6、“我很優(yōu) 秀”的信息，學生感受到老師的關注，因而產生一種激勵作用， 學習時加倍努力，因而取得好成績。4、艾賓浩斯遺忘規(guī)律所謂遺忘，就是對識記過的事物不能再認和回憶，或錯誤的再認和回憶。有研究表明，遺忘過程在識記后很快就會發(fā)生，其發(fā)展的 速度是不均衡的，最初幾小時遺忘比較快，以后逐漸緩慢，如在 識記停止后20分鐘，遺忘了需要41.8%時間內所學的內容，兩天 后，遺忘了 72.2%寸間內所學白內容，至U 31天后，只比兩天后多 忘6.7%寸間內所學的內容。由此可見，識記后最初的時間內遺忘得較快，以后逐漸減 慢，到相當時間后，幾乎不再遺忘，這表明遺忘的規(guī)律是“先快 后慢”。而相當一部分學生由于沒有意

7、識到這一點，在平時學習中 往往是按照上課聽課，課后做作業(yè)的模式去學習、生活，只是到 了期中或期末考試臨近時，才“急時抱佛腳”，匆匆地進行復習，這樣做當然學習效果就不大，因為這種做法違背了 “及時復習”的記憶原則。教師在指導學生學習時，要注意向學生介紹記憶的知識和 方法，特別要講艾賓浩斯遺忘規(guī)律對學習的啟示， 要求學生做到:一是要及時復習，較多地復習，防止在學習后立即發(fā)生的 遺忘，這好比“加固建筑物”，會收到事半功倍的效果；若平時已經(jīng)遺忘的材料再行恢復，則象“修補已經(jīng)崩潰的 建筑物”，必須事倍而功半。二是采用試圖回憶與反復閱讀相結合的方式，復習時，單 純地一遍遍閱讀的效果并不好，應當在材料還沒有

8、記住以前就不 斷地試圖回憶，復習效果可以提高?；貞浭且环N比閱讀更為積極 的過程，有利于記憶；同時，又是一種自我檢查的過程，可以集中精神掌握難點 和改正回憶中的錯誤，每次回憶效果的改善，還可以增強學習的 興趣和自信心。三是采用多樣化的復習方法，運用多種感官參加復習?？?以用閱讀、背誦、問答、整理筆記、比較、練習等多種方法，讓 信息通過多種感覺通道到達大腦皮層，對同一內容建立廣泛的聯(lián) 系，加強記憶。四是通過操作活動促進記憶，對一些單純用閱讀很難記住 的材料，可以把活動和操作參與到這些材料的記憶中去，如學習電子電路的原理時，親手繪制電路圖才能記住各元件的特征和連 接規(guī)律，乃至電路的原理。6、歸因理論

9、所謂歸因，是指人們對他人或自己行為原因的推論過程。 具體地說，就是觀察者對他人的行為過程或自己的行為過程所進 行的因果解釋。根據(jù)心理學家韋納的研究成果，人們的成功與失敗主要取 決于努力、能力、任務難度和運氣四方面的因素。這些因素的歸因對個人的后繼行為會產生不同的影響：1、內部穩(wěn)定的不可控因素，如能力高低。如果學生把自己 學習的好壞歸因于此，認為學習好是由于能力高，那他就會信心 充足，甚至趾高氣揚；或認為學習差是由于能力低，那他就會喪 失信心，只好聽任失敗。2、內部不穩(wěn)定的可控因素，如努力程度。如果一個學生認 為學習成功是由于努力的結果，那就會鼓勵自己繼續(xù)努力，并預 期今后再次獲勝；或認為學習失

10、敗是不努力造成的，那他就會相 信只要自己努力，一定可以獲得學習成功。3、外部穩(wěn)定的不可控因素，如任務難易。如果一個學生把 學習不好歸因于任務困難，那他就會埋怨客觀，并把今后學習好 的希望寄托在減輕任務的難度上；或認為自己學習好是由于任務容易，那他就會提醒自己，今后要認真學習，以應對困難任務的學習。4、外部不穩(wěn)定的不可控因素，如運氣好壞。如果一個學生 把得失歸因于運氣好壞，那么學習成功，他就會產生僥幸心理， 并祈求今后仍能碰上好運，倘若學習失敗，那他只好自認倒霉， 但愿今后福星高照，好運來臨。作為教師，在學生學習上取得成功之后，要及時引導他們 多從內部的、可控的方面進行歸因，如歸因于學習認真、刻

11、苦、 努力，這樣能夠提高孩子的自信心，更加發(fā)奮學習，而不是把成 功歸于僥幸、運氣、學習條件、他人幫助等外部的不可控因素。在學生考試成績不理想時，教師也要引導學生多從內部的、 可控的方面進行歸因，這樣容易激發(fā)上進心，反之如果總是把失 敗歸因于不可控因素（運氣不佳、頭腦笨等），必然放棄自身的 主觀努力，形成學習上的依賴心理。7、得寸進尺效應指讓別人接受一個很大的，甚至是不客氣的要求時，最好 是先讓他接受一個小要求；一但他接受了這個小的要求，他就會 很可能接受那個更大、更不客氣的要求。這是因為人們總愿意把自己整飾出首尾一致的印象，如他 一旦表現(xiàn)出助人為樂的言行，即使別人的要求有些過分，為了維 護印象

12、的一貫性，也要繼續(xù)下去，當然，要求的提出要適當。美國心理學家費里德曼等人在 20世紀60年代進行的一項 登門訪問家庭向家庭主婦提出由小到大的要求而獲得成功的實 驗研究，充分證明了上面的結論。在教育過程中，我們也可以適時、適地地運用“得寸進尺 效應”，對學生先提出較低的要求，待他們按照要求做了，則予 以肯定、表揚乃至獎勵，然后逐漸提高要求，使每個人都樂于無 休止地積極奮發(fā)向上。尤其對年齡較小的孩子的教育引導，使用“得寸進尺效 應”，運用循序漸進的原則，更容易奏效。如對一些上網(wǎng)打電子游戲成癮的孩子的轉變，也可以采用 “得寸進尺效應”，采取循序漸進的方法，逐步提出要求。例如第一天允許玩1小時，第二天

13、減少到50分鐘，以后依 次遞減，逐漸脫敏，從而改掉不良習慣?？傊?，在工作中，向學 生提出“小步子，步步高”的要求，往往能收到很大的效果。8、從眾心理從眾，指個體在團體中不知不覺地受到團體壓力的影響， 而在自己的知覺、判斷、行為上表現(xiàn)出符合自己所隸屬的同體或 社會所公認的某種或全部行為模式、規(guī)范或標準的行為。例如：中央電視臺開心辭典欄目中“求助現(xiàn)場觀眾” 的方法，答題者往往根據(jù)觀眾選擇較多的那個答案作為自己的回 答，就是答題者從眾的一種表現(xiàn)。從眾心理是有關態(tài)度變化中的一個獨立階段或人們對社會影響的一種反應。從眾是規(guī)范的一種初級接受水平，但它畢竟是 接受、內化、遵從態(tài)度確立的開端，在行為規(guī)范的教育

14、中是不可 忽視的?；趶谋娦睦淼奶攸c，教師在開展教育的過程中，應設法 建立起具有良好風氣的學生集體，讓學生（尤其是“問題學生”） 在其中從眾、依從。這樣，在良好風氣的影響下，隨著從眾、依從行為的反復 實踐，學生將不斷從其行為的內外反饋信息中，逐漸獲得行為的 必要性認識與體驗，從而使行為規(guī)范的內化過程向深入發(fā)展，遵從的態(tài)度結構 也將隨之而逐漸確立起來。另外，還要注意建立積極向上的輿論 氛圍，加強正確輿論的引導。9、遷移規(guī)律指在一種情境中獲得的知識、技能、方法、態(tài)度等對另一 種情境中的學習所產生的影響。通常人們所說的“舉一反三”就是遷移的例子。從遷移的作用分，遷移有兩種，一種是正遷移，一種情境的學

15、習對另一種 情境的學習發(fā)生積極影響的，即發(fā)生促進作用的；一種是負遷移, 一種情境的學習對另一種情境的學習發(fā)生消極影響的，即發(fā)生阻 礙作用的。在日常生活中，我們往往看到會打籃球的人學打排球較容易，數(shù)學好的學生學習理化較容易，語文好的學生學政史較容易等，這些都是正遷移的現(xiàn)象。相反，我們也發(fā)現(xiàn)，如學生在學習整數(shù)乘除法之后便會作 出a5Xa3=a15的錯誤反應，習慣了用方言講話，對學習普通話 起到干擾作用，學會了足球技能，再學打籃球可能會動起足來或 犯帶球走的毛病等，這些都是負遷移的現(xiàn)象。不言而喻，正遷移有利于學生學習效率及素質的提高，負 遷移則對學生的學習和發(fā)展產生不利影響。因此，教師在教學生活和教育活動中，要注意遷移規(guī)律的 應用：一是要確立明確而具體的教學目標，使學生明確學習目的， 是促進學習遷移的重要前提。二是有效設計教學程序，根據(jù)教材的重點、難點，結合學 生的智力、情感、態(tài)度等特點，把那些