探索校本研修中青年教師成長(zhǎng)的捷徑

1、探索校本研修中青年教師成長(zhǎng)的捷徑周孝儀本人于99年起擔(dān)任完中副校長(zhǎng)，主要分管學(xué)校的教學(xué)工作，06年2月調(diào)任普雄學(xué)校主持工作。作為學(xué)校行政的主要負(fù)責(zé)人，上任不滿半年，對(duì)學(xué)校教 育和管理客觀規(guī)律的理解與認(rèn)識(shí)、促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的改革與實(shí)踐等方面缺乏 系統(tǒng)感悟與體會(huì)，因此無(wú)論是宏觀還是微觀的角度都難以對(duì)局黨工委、局行政 有關(guān)校長(zhǎng)論壇的九大論題，闡述自己的業(yè)已形成的理念以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。好在本 人從教三十年，分管學(xué)校教學(xué)工作也有六個(gè)多年頭，積累些許經(jīng)驗(yàn)，這期間又 曾參加了華東師大教育管理研究生課程班的進(jìn)修，學(xué)習(xí)了若干教育教學(xué)理論知 識(shí)，今天想就指導(dǎo)教師抓好課堂教學(xué)研究，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量談些自己的想法。隨著教

2、育理論與教育實(shí)踐的不斷發(fā)展，近些年來，人們對(duì)“教師的專業(yè)活 動(dòng)包括哪些內(nèi)容”這一問題的理解，正日益發(fā)生著變化。越來越多的人開始把“研究”看成教師專業(yè)活動(dòng)的一個(gè)組成部分?！把芯俊背蔀榻處煂I(yè)活動(dòng)內(nèi)容，其意義不僅是明確了教師專業(yè)活動(dòng)的內(nèi)涵，更重要的是，這個(gè)變化使教師的專 業(yè)活動(dòng)多了一個(gè)不斷發(fā)展的，縱向的緯度，它意味著一種新的教師形象的確立。近些年來，一些參與過教學(xué)改革并真切期望通過改革提高教育質(zhì)量的教師 開始感覺到：盡管目前的教學(xué)研究還有許多不盡如人意的地方，但是教學(xué)研究 的支持對(duì)他們進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的確是很重要的；與此同時(shí)，那些密切關(guān)注 著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，并希望自己的研究成果能為教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)

3、做出一點(diǎn)貢獻(xiàn) 的教學(xué)研究工作者，也感覺到教學(xué)實(shí)踐是需要教學(xué)理論的，教學(xué)理論在教學(xué)實(shí) 踐中確實(shí)有用武之地。不過，我所接觸的教師中，確有較多同志對(duì)于教學(xué)研究 與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，還是抱著這樣的態(tài)度：從事教學(xué)是教師的本分，而從事教 學(xué)研究則似乎是那些教學(xué)理論專家的事情。這些教師也未必沒有參加過教學(xué)改 革實(shí)踐與研究，未必沒有就某個(gè)自己感興趣的問題做一番調(diào)查分析，甚至也發(fā) 表過若干篇文章。但面對(duì)“專家”，他們又未免很“心虛”，似乎自己的這點(diǎn)東 西“拿不上臺(tái)面”，只有“專家”才是“真正的研究”。長(zhǎng)期以來的教育理論研 究與教學(xué)實(shí)踐工作相互隔閡的格局，或許不能不令人產(chǎn)生這樣的印象。我以為， 教學(xué)不應(yīng)該只是教學(xué)研

4、究專家的“專利”，從事教學(xué)實(shí)踐的教師，也應(yīng)該從事教學(xué)研究，教學(xué)研究應(yīng)該成為教師專業(yè)內(nèi)容的一個(gè)必要組成部分教師何以有必要在進(jìn)行教育實(shí)踐的同時(shí)從事教學(xué)研究活動(dòng)？教師如何能 把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究比較完美的結(jié)合起來？在諸多可供教師選擇的教學(xué)研究 中，哪些方法更適合于教師？等等，都是我們?cè)谔接懡處熍c教學(xué)研究問題時(shí)， 談?wù)撦^多的話題。近些年來，一大批具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師們，“功德圓滿”地離開了他們?yōu)橹畠A注畢身心血的三尺講臺(tái)，大量的年輕同志投身于國(guó) 家的教育事業(yè)。薪火相傳本是幸事，然而絕大多數(shù)年輕教師徒有熱情，教育教 學(xué)工作難以較快地進(jìn)入角色也是不爭(zhēng)的事實(shí)，師徒結(jié)對(duì)的真正效應(yīng)不夠顯著。教育現(xiàn)代化步伐

5、的加快，對(duì)所有教育工作者尤其是青年教師提出了更高的要求， 因此我以為： 教師教育教學(xué)能力的提高，歷來依賴于自身經(jīng)驗(yàn)的積累以及積累 經(jīng)驗(yàn)的再傳授。學(xué)習(xí)、實(shí)踐、積累、創(chuàng)造應(yīng)該成為青年教師生活、青年教師成 長(zhǎng)的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用在于繼承前人和他人創(chuàng)造的知識(shí)即間接的知識(shí)， 通過學(xué)習(xí)，來擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)知識(shí)，以便在較高的起點(diǎn)上進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)踐活動(dòng) 的作用在于鍛煉實(shí)際工作能力提高教育教學(xué)所需要的素質(zhì)。而積累與創(chuàng)造活動(dòng) 的作用，在積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，解決教育教學(xué)活動(dòng)中提出的新問題和課題，把 教育質(zhì)量提高到一個(gè)新的高度，同時(shí)也形成教師自己的獨(dú)特的教育思想和方法。 本人工作三十年，如果說有些成績(jī)的話，那么甘泉中

6、學(xué)語(yǔ)文組眾多老教師六年 的言傳身教，使我得益非淺；宜川中學(xué)年輕同志之所以能迅速成長(zhǎng)，無(wú)非得益 于可供模仿學(xué)習(xí)的良好的教育教學(xué)環(huán)境：青浦區(qū)一位工作不滿三年的青年教師 成為該區(qū)骨干教師后備人選，她的成功經(jīng)驗(yàn)就是：每年聽各學(xué)科教師教學(xué)課數(shù) 百節(jié)，模仿基礎(chǔ)上的再研究、冉實(shí)踐、再創(chuàng)新，進(jìn)步之快，令人驚訝。所以， 新同志應(yīng)該把注意力集中在學(xué)習(xí)的作用上，自覺跳出“眼前功利”的小圈子， 引導(dǎo)自己腳踏實(shí)地的掌握教學(xué)方法，探索創(chuàng)新途徑，形成教育特色，完善教師 人格，以體現(xiàn)自身價(jià)值。教育研究專家將教師從事教學(xué)研究的類型分為三種：移植研究、教歷研究 和較為正規(guī)的課題研究。而我以為在年輕教師比例較大的學(xué)校，比如筆者曾經(jīng)

7、 工作過的新楊、桃浦中學(xué)，就應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際注重移植研究，開展教歷研究，鼓勵(lì)課題研究作為青年教師校本培養(yǎng)的工作重點(diǎn)。一.移植研究“移植”本來是一個(gè)生物學(xué)上的詞匯，我們?cè)谶@里借用這個(gè)詞匯，用來把別人經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，或者借用別人的理論分析、理 解和改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐的過程。經(jīng)驗(yàn)移植和概念移植事實(shí)上是教師專業(yè)行為 中常見的活動(dòng)，也常常被看作是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。教學(xué)研究主要 還是一種實(shí)踐研究，不是科學(xué)研究。教學(xué)研究的特征決定了這樣的可能：只要 加以規(guī)范，經(jīng)驗(yàn)移植和理論移植都可以成為教師易于操作的研究形式。以“經(jīng) 驗(yàn)移植”為例。對(duì)于一般教學(xué)實(shí)踐者來說，研究的初始對(duì)象可以是具體而鮮活

8、地存在于身邊的他人經(jīng)驗(yàn)。教師從事教學(xué)，就其前提條件而言，除了具備堅(jiān)實(shí) 的專業(yè)理論和相關(guān)教育教學(xué)基礎(chǔ)理論之類知識(shí)。相對(duì)于長(zhǎng)期摸索、積累而形成 經(jīng)驗(yàn)，以聽課為重要形式的經(jīng)驗(yàn)移植顯得更為便捷。當(dāng)然如果只是“依樣畫的 產(chǎn)”，僅僅停留在熟悉教材內(nèi)容的層面， 還不能視為研究行為，收獲也不會(huì)太大 已經(jīng)移植概念下的聽課作為一種研究行為，就應(yīng)該注意：1.充分準(zhǔn)備。事實(shí)上欲使聽課有較大的收獲，課前也必須充分備課，除了熟悉 聽課對(duì)象一一教學(xué)的基本內(nèi)容以外，最好能自己設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)而確立聽課 的研究課題：或者以自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題作為課題，有所選擇地確定聽課 對(duì)象。這樣，課題使聽課有了明晰的指向，方案又使研究有了

9、對(duì)比參照，就為 分析優(yōu)劣得失，移植他人的經(jīng)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。不經(jīng)充分準(zhǔn)備而去聽課，或 隨意盲目的聽課，都會(huì)大大降低研究的成效。2,實(shí)錄點(diǎn)評(píng)。聽課過程應(yīng)盡可能詳盡地教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，包括師生的活動(dòng)、教 學(xué)所使用的媒體、各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排等等。作為研究者，聽課的過程實(shí)際就 是研究的過程，星星點(diǎn)點(diǎn)的思維火花會(huì)不時(shí)閃現(xiàn)，而這里往往蘊(yùn)涵著許多富有 價(jià)值的“長(zhǎng)期思考、偶爾得之”的靈感思維成果，在事過境遷以后，又難以捕 捉再現(xiàn)，因此評(píng)點(diǎn)記錄尤為重要，這樣會(huì)給課后的深入思考研究帶來極大的便 利。另外，教師的教學(xué)機(jī)智、藝術(shù)，常常體現(xiàn)于令人嘆服的教學(xué)細(xì)節(jié)處理技巧 中，可能是一個(gè)巧妙的設(shè)問，也可能是點(diǎn)石成金的理答。把

10、這些妙處實(shí)錄下來 揣摩玩味，實(shí)在是經(jīng)驗(yàn)移植的有效途徑。3 .對(duì)比研究。對(duì)比是聽課研究中的最有效方法。我們所說的對(duì)比主要是指選擇 多節(jié)相同教學(xué)內(nèi)容的課來研究分析。通過比較，易于把握不同授課者的風(fēng)格特 色，也易于辨出不同教法的高下優(yōu)劣，更能體會(huì)到優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖所在， 也更能尋找到適合自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。4 .及時(shí)討論。討論是指聽課以后與授課者及其他聽課者的交流研討，這是研究 比不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。相比之下，與授課者的交談顯得更為重要，可以獲取教 學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，從而為比照教學(xué)實(shí)際，進(jìn)一步分析提供了依據(jù)。還應(yīng)注意這種 交流要課后及時(shí)進(jìn)行，因?yàn)閷?duì)教學(xué)過程中的許多具體問題的探討，需要借助于 雙方清晰的記憶。

11、如果不及時(shí)交流探討，每天都承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的教師，舊 話重提很可能不及及時(shí)討論來得深入。5 .積累資料。作為研究者，教師應(yīng)該養(yǎng)成良好的習(xí)慣：在聽課探討結(jié)束以后學(xué) 會(huì)撰寫“評(píng)價(jià)語(yǔ)”，將自己聽課中最重要的收獲、看法整理出來。同時(shí)注意積累 有關(guān)資料。6 .經(jīng)驗(yàn)移植，除了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)聽課以外，觀摩授課的音像資料、閱讀教案選編或 教學(xué)實(shí)錄等也是基本方法。但是，無(wú)論采取哪種方法，都必須將教學(xué)研究與教 學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合起來，在腳踏實(shí)地的同時(shí)又切實(shí)迅捷地提高自身的教學(xué)技能。 除經(jīng)驗(yàn)移植以外，移植研究還包括概念移植。這個(gè)概念是指形成理論體系的教 學(xué)程序，如“暗示教學(xué)法” “情景教學(xué)法” “張思中外語(yǔ)教學(xué)法”等等。他們

12、都 是成功經(jīng)驗(yàn)的抽象與概括，與經(jīng)驗(yàn)的突出區(qū)別是具有物化的理論形態(tài)，較之于 經(jīng)驗(yàn)移植，由于概念本身具有較系統(tǒng)的理論性，移植的過程實(shí)際上就成為理論 與自我經(jīng)驗(yàn)不斷整合的過程。因此教師更多的以理性的目光審視以往的教學(xué)， 并在不斷的反思中具備自我評(píng)價(jià)能力，因而教學(xué)風(fēng)格也就日益顯現(xiàn)出來。二.教歷研究提起教案，沒有一個(gè)教師不熟悉，沒有一個(gè)教師不接觸。其實(shí)教案的價(jià)值 并不僅僅在于它的課堂教學(xué)準(zhǔn)備，教案作為教師思想軌跡的記錄，是教師認(rèn)識(shí) 自己，認(rèn)識(shí)自己教學(xué)實(shí)踐的重要資料；而教學(xué)后記，如果能記錄教師在實(shí)際課 堂教學(xué)中對(duì)原有計(jì)劃的變更，遇到突發(fā)事件及處理情況、自己施教后獲得的體悟等內(nèi)容，則又成為教師總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)積累、問題發(fā)現(xiàn)的憑據(jù)。也正