“片段教學(xué)”的認(rèn)識及感悟-2019年文檔

1、“片段教學(xué)”的認(rèn)識及感悟2010 年福建省首屆教師教學(xué)技能大賽前夕，我被帶進(jìn)了陌生的“片段教學(xué)”的世界里，成為三明市選拔省賽隊伍的一員。參與了市組織的培訓(xùn)，雖然教研員手把手地指點，對于“片段教學(xué)”我也只感覺暈夢中初醒。卻也只能扛著沉重的心里負(fù)擔(dān)踏上開往省會的班車，去迎接那 肩扛著“父老的重托” ，參加了福建省首屆教師教學(xué)技能大賽，一整天的面對考官的考量， 身心疲憊地離開森嚴(yán)的大賽會場。極短的四項教學(xué)技能探究和多年的根基，我取得了比較好的成績， 而且還是小學(xué)綜合實踐活動課程最高殊榮。在此鼓勵下，自我感到對“片段教學(xué)”有一定的頓悟及偏愛， 也對自己充滿了信心；由此好像對四項教學(xué)技能研究有一點資本，

2、多次擔(dān)任了市、縣（市）教師“片段教學(xué)”比武的評委并和省里和廈門的有關(guān)專家進(jìn)行了切磋。兩年多來，隨著自己不斷探究，不斷實踐， 對于它有了更多的認(rèn)識，也承接邀請在福建省的十幾所學(xué)校進(jìn)行了片段教學(xué)的講座，并親自進(jìn)行示范及點評，得到了同行們的肯定及好評， 借此機會將自己對片段教學(xué)的理解及感悟獻(xiàn)給需要它的老師和朋友。一、片段教學(xué)的含義培訓(xùn)專家、指導(dǎo)老師告訴我：所謂片段（片斷）教學(xué)，是相對于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言。 一般說來，片段教學(xué)是截取某節(jié)課中的某個相對完整的局部教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)，時間大致限定在15分鐘左右。我們把片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)作比較， 前者是局部的、虛擬的，而后者是整體的、 實際的

3、；前者的目的更多是為了教研而用，而后者主要是為了傳授知識。二、片段教學(xué)的類型從這一兩年的實踐和探究中，筆者感到片段教學(xué)的類型， 常見的有自定和他定類型； 實境型與虛境型類型等等。 就筆者本人幾次受邀參加的省、市觀摩示范的剪刀的啟示我的汽車夢等片段教學(xué)展示，應(yīng)該屬于虛擬的（虛境型） 、自定型。這種展示對被邀請的我，可以根據(jù)我自己的需要， 自己選擇片段的內(nèi)容， 自己確定片段的重點，盡自己的特長展示自己的教學(xué)思想，教學(xué)能力及教學(xué)基本功。 自定型的片段教學(xué)的優(yōu)勢比較人性化，能夠給教者自主權(quán)， 使教學(xué)者的技能發(fā)揮的淋漓盡致，使本片段教學(xué)表現(xiàn)的生動，完美；但也存在著的不足，它不能很好的表現(xiàn)出執(zhí)教者的真才實

4、學(xué)，所以在新教師考聘、評選活動和省首屆技能大賽等都使用他定型、虛境型片段教學(xué)， 考官提前出好題，執(zhí)教者現(xiàn)場抽題，經(jīng)過短暫的時間準(zhǔn)備后就進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。執(zhí)教者面對評委或參加教研活動的老師進(jìn)行模擬教學(xué)。由于它不為時空所限，操作方便，所以更頻繁地被使用。當(dāng)然，有學(xué)生參加的實境型片段教學(xué)為過去所采用的課堂教學(xué)，在此就不多談了。三、片段教學(xué)的意義通過參與多次的片段教學(xué)活動， 筆者認(rèn)為片段教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)能力； 有利于提高課堂教學(xué)的效率； 有利于提高教研活動的實效；有利于提高評價教學(xué)水平的信度。（一）片段教學(xué)活動中常出現(xiàn)的失誤片段教學(xué)的大量使用是近兩年的事，許多老師對它的認(rèn)識還膚淺，為此在片段教學(xué)與

5、其他的“度”的把握上存在問題。1片段教學(xué)與說課混淆不清。說課是說教學(xué)依據(jù)，而片段教學(xué)是教學(xué)過程，從某種意義上來說，說課是片段教學(xué)的理論依據(jù)，而片段教學(xué)就是一種教學(xué)實踐，是說課的具體體現(xiàn)，這兩者有關(guān)聯(lián)，但實際展示時又不能混為一談。 有的老師經(jīng)常在片段教學(xué)時， 會冒出：“我這樣上的目的是 ” “剛才我的這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了 ”這一類的話語，這是不應(yīng)該的。2. 教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)。比如，在首次福建省技能大賽時，綜合實踐學(xué)科的要求就是教材的第三頁“豐富多彩的活動” ，而有的選手由于審題不清，加上過于緊張，就把目標(biāo)定在為什么上綜合實踐活動，這樣，即使他上的再精彩， 給評委的感覺還是目的不明確， 純屬離體，分?jǐn)?shù)自

6、然就不高了！3沒有重視教學(xué)設(shè)計。備課要寫教案，這大家都知道，是毋庸置疑的。但片段教學(xué)方案設(shè)計卻經(jīng)常被人們忽視，特別是有的活動中沒要求上交教學(xué)設(shè)計時， 很多老師就想當(dāng)然的忽視他， 認(rèn)為我只要寫完教案，在臨場來發(fā)揮就行，其實這樣的想法是不夠全面的，會影響你在大賽中的表現(xiàn)。因此不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，片段教學(xué)同樣需要備課，需要做好教學(xué)設(shè)計。4忽視師“生”雙邊互動。虛境型片段教學(xué)看似是由教師一個人唱“獨角戲”，但是教師絕不能只“讀”或“背”教案，而應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種虛擬的情境，來突出師“生”雙邊的互動。片段教學(xué)的互動情境有大部分都是通過教師的評價語言來體現(xiàn)的， 因此在進(jìn)行片段教學(xué)設(shè)計的時候應(yīng)充分地進(jìn)行這方面的考慮

7、。 如教師說完 “下面請大家自由發(fā)言，談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)的體會”后，如果立刻評價說“你的回答太棒了”、“你能夠結(jié)合自己的理解來回答解決問題的方法，很好” ，就會讓聽課教師莫名其妙，搞不明白學(xué)生的回答“棒”在何處， “好”在哪里。因此， 教師在備課時應(yīng)做好充分的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會回答的問題內(nèi)容，并加以評價。比如我在片段教學(xué)剪刀的啟示時，我先讓學(xué)生小組合作，設(shè)計自己心目中的剪刀，稍作巡視后，我就開始虛擬學(xué)生匯報的場面： “老師，我想設(shè)計一把帶音樂的剪刀，這樣媽媽在剪布的時候就可以放松心情了 ” “老師，我覺得除了加上音樂，還可以加些紅外線的設(shè)施，這樣剪刀就能剪得又快又直了！ ” “同學(xué)們的回答太精彩了

8、， 既讓我們學(xué)會用音樂來放松心情， 又能提高我們剪刀的使用功能， 用上了紅外線，太有創(chuàng)意了，我為你們驕傲！”教師如此的評價， 既讓聽課老師聽得明白， 又能把師生間的互動虛擬出來，展示教師的教學(xué)技巧。5沒有把握好片段教學(xué)的時間。由于片段教學(xué)更多的是為了教研或比賽使用， 而且時間又只有短短的十幾分鐘，如果你的展示時間過短，就無法盡情地展示自己的風(fēng)采；如果時間到了卻無法完整的展示片段，則給評委的感覺就是虎頭蛇尾，沒完成任務(wù)，這樣的效果肯定就不好，就無法達(dá)到預(yù)定的效果。（二）片段教學(xué)成功的秘訣通過參加福建省教師教學(xué)技能大賽，及后續(xù)的被邀請的十幾場片段教學(xué)講座及展示課中， 我認(rèn)為片段教學(xué)就好比是一棵大樹，它長勢良好的秘訣是：1認(rèn)真審題是根面對考聘、賽事、評選活動時，時間界定是非常嚴(yán)格的。因此，要快速正確的確定題目的重點和中心。既要舍得在審題上花費時間，又不可能左思右想、瞻前顧后，審題必須 10 分鐘之內(nèi)完成。而有些老師在賽事中用時間還要得長些，如果就審題這個環(huán)節(jié)就用掉半小時，那整個教學(xué)設(shè)計就會大受影響，最終成績也就可想而知了。片段考試時，由于受到時間的限制和心理高度緊張， 還有些老師一看到題目，認(rèn)為審題過關(guān)“一目了然” ，認(rèn)為把握十足，往往