淺談中學(xué)語文略讀課型的教學(xué)

1、淺談中學(xué)語文略讀課型的教學(xué)應(yīng)城市蒲陽初級中學(xué) 李琴 略讀課的教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，與講讀課相輔相成，構(gòu)成語文單元教學(xué)的整體。新課標(biāo)下的語文教材編排大量的略讀課文，顯然，編者的目的是：通過教師對講讀課的精講，讓學(xué)生學(xué)會閱讀同類文章的思路和方法，然后在教師的引導(dǎo)下，把知識遷移到課內(nèi)略讀課中去，使所獲得的知識化為能力，最后能獨(dú)立運(yùn)用知識閱讀課外讀物，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。使學(xué)生通過獨(dú)立閱讀，在思想水平、認(rèn)識水平、分析理解能力、鑒賞能力諸方面真正獲得進(jìn)步。因此，語文略讀課課型教學(xué)模式的研究及實(shí)踐就有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)就中學(xué)語文略讀課教學(xué)談?wù)勛约翰怀墒斓囊稽c(diǎn)見解。一、緊抓提示，凸顯重點(diǎn)我們知道略

2、讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語為我們提供了很好的借鑒。人教版實(shí)驗(yàn)教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語，如八年級上冊第二單元的信客的提示語是這樣寫的： 信客，作為一種職業(yè)已經(jīng)消失了，而作為一輩子默默奉獻(xiàn)的一類人，卻沒有絕跡，也不會絕跡。熟讀課文，體察信客的語言、行動和心理，看看他具有什么樣的品格和精神；同時看看周圍，有沒有這種類型的人？ 這段提示語簡介了信客這種職業(yè)，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又明確

3、提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為兩個方面： 1、讀課文，了解課文講了哪些內(nèi)容，體察信客的語言、行動和心理，看看他具有什么樣的品格和精神。這是要求我們在教學(xué)初始引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解文中寫了信客的哪些事情，分析人物形象，感受人物身上的美好品質(zhì)。2、培養(yǎng)誠實(shí)守信的品質(zhì)，樹立誠信為本的做人理念。懂得關(guān)愛和敬重平凡而偉大的人。這點(diǎn)則是要求我們在學(xué)完課文的同時，能夠引導(dǎo)學(xué)生到生活中去找有信客這種精神品質(zhì)的人。對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。像這樣，對提示語進(jìn)行二次解讀，既有助于我們教師找準(zhǔn)重點(diǎn)，又能及時有效地展開略讀課文的教學(xué)。二、注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主在略讀課中培養(yǎng)自

4、主學(xué)習(xí)的能力，可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去。“預(yù)習(xí)”顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”。當(dāng)教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，許多學(xué)生往往很高興，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文讀一讀，詞語認(rèn)識一下。如果真是這樣的話，那預(yù)習(xí)就起不到它應(yīng)有的作用了。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)前,教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。 對七年級的學(xué)生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會文章內(nèi)容。如七年級下冊的登上地球之巔一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文，指導(dǎo)學(xué)生概述幾名登山運(yùn)動員突擊主峰的經(jīng)過，學(xué)生經(jīng)過這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進(jìn)一步體會隊(duì)員們不怕艱險、勇往直前的氣概打下了基礎(chǔ)；八

5、年級的說“屏”這時教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課后研討與練習(xí)的要求自讀課文，了解“屏”的知識。到了九年級，教師則可放手讓學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)了，可用審題、讀文、質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長期訓(xùn)練。如九年級的蒲柳人家一課，教師無須做過多的分析和講解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，感受何滿子的爺爺和奶奶這兩個人物形象，體會這篇小說的語言特色。像這樣讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)就水到渠成，學(xué)生的自學(xué)能力也會增強(qiáng)，就會大大縮減課堂讀文時間，對于略讀課的教學(xué)來說是一個良策。 三、巧妙組織，簡化教學(xué)語文課堂標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熢诼宰x課文的教學(xué)中

6、，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡化教學(xué)過程，真正讓學(xué)生成為語文課堂的主人，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而我也認(rèn)為在略讀課中，有效而理想的課堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。如七年級上冊的盲孩子和他的影子一文，這是一篇童話故事，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟?？刹扇　胺磸?fù)自讀，了解大意分角色讀，分析形象展開討論，交流感受”這樣的順序來自學(xué)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。又如七年級上冊短文兩篇，教

7、師可以先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一篇蟬，體會文章的寫法，然后可按“初讀課文，了解大意再讀課文，感悟?qū)懛ㄆ纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟學(xué)習(xí)第二篇貝殼，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙?，可組織學(xué)生自學(xué)。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，可謂一舉多得。四、略中顯精，領(lǐng)悟方法新課標(biāo)指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀，略讀和瀏覽，可見略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。而略讀課文作為課文的一種形式呈現(xiàn)在師生面前時，它只是個例子，一個提供教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)略讀的載體。略讀課文中并不排斥精讀，因此我認(rèn)為略讀課文中

8、可以略中顯精，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)課文的方法。 1、比較法 俄國著名的教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！币虼诉\(yùn)用比較法可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文。七年級下冊馬一課，我通過文中最后一段的對比提問：馬與驢、獅子、牛、駱駝、犀牛、大象相比較有什么不同？學(xué)生很快知道了馬是身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優(yōu)美的。接著我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)家馬和野馬的特性。比較家馬和野馬的不同之處，使學(xué)生體會到作者對兩種生存狀態(tài)下的馬的不同情，也達(dá)到了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、質(zhì)疑法質(zhì)疑法既是教法，也是學(xué)法，師生通過質(zhì)疑、思疑、辨疑的方法，拓展

9、思路，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，在略讀課中也值得一用。例如八年級下冊羅布泊，消逝的仙湖一文，我首先出示課題，然后讓學(xué)生對這個課題提出疑問，看到課題馬上就會產(chǎn)生質(zhì)疑：羅布泊為什么消逝了呢？這恰是本文的重點(diǎn)，而學(xué)生圍繞這這個問題，自主地展開閱讀，相信這節(jié)課能很快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松。3、交流法閱讀的過程，就是鑒賞評價的過程，教師在略讀教學(xué)中設(shè)計(jì)討論、交流等活動形式讓學(xué)生暢談感受，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上，喚起他們的心理體驗(yàn)，不失為一個明智之舉。例如，八年級下冊的再塑生命一課，我讓學(xué)生先概括文章內(nèi)容，然后針對“為什么海倫凱勒稱莎莉文老師為再塑生命的人”這個話題，再次展開閱

10、讀，交流對這個問題的看法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀有自己的見解，而且要有獨(dú)立生活的意識和能力。 4、遷移法 略讀課文作為精讀課文的延伸部分，其教法與精讀課文有相通之處，因此，我們可以把教學(xué)精讀課文的一些方法遷移到略讀課文教學(xué)中去。例如七年級下冊的真正的英雄一文，是“探險”這一單元中的第四篇課文。在前面學(xué)過的三篇課文中，學(xué)生運(yùn)用快速默讀課文的方法，抓住課文主要信息，概況了主要內(nèi)容，分析人物形象，體會人物的精神品質(zhì)。因此，本篇略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)可以遷移前面幾篇課文的學(xué)法，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的詞句的意思，針對這點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：請學(xué)生畫出讓你感動的句子，并說說這篇文章動人心魄的力量來自哪里？學(xué)生討論交流，體會情感，達(dá)成