窮人教學設計

1、窮人教學設計湖北荊州教科院  焦鵬程一、文本解讀1.窮人是列夫·托爾斯泰根據雨果的敘事詩可憐的人改變的小說。后經草嬰翻譯，成為我國人民熟悉的喜愛的文學作品，并被收錄進小學語文教材，成為小學語文教材中文質兼美的經典小說。2.經典文本，闡釋維度和空間是多元的。像窮人這樣的經典文本，值得咀嚼回味的地方比比皆是。一千個讀者眼里，有一千個窮人。根據王榮生教授在語文科課程論一書中講到的“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”，“定篇”的材料應該是一篇完整的，沒有經過任何刪改的經典作品，這種處理方式的目的是“使學生徹底、清晰、明確地領會作品”，其生成的課程內容（或者說課堂教學內容

2、、學生學習的內容）就是“文化、文學學者對該作品的權威解說”。從這個意義上審視，窮人顯然屬于“定篇”。3.作為經典文本，在選擇教學內容的時候，我們首先要考慮的是，“這一個”文本有別于其它的文本的獨一無二處是什么。相比于同樣經典的凡卡小音樂家楊科賣火柴的小女孩等國外翻譯作品，窮人一文最大的特色是環(huán)境描寫、心理描寫。小說開篇環(huán)境的對比描寫，以及桑娜抱回孩子之后的一系列內心活動，是“這一篇”小說的最富于魅力的特色。因此，作為“定篇”，我在選擇教學內容時，就將“可能生成的教學內容”第1、5自然段作為“獨具特色的教學內容”，并在教學實施的過程中，濃墨重彩地展開。文中大量出現的“對話描寫”，為何沒有作為重要

3、的教學內容？一者，對話本非本課獨一無二的特色，學生在此前所學的大量課文中，都接觸過對話描寫；二者，孩子們離窮人們的生活很遙遠，加之閱歷和年齡差異，孩子們很難恰如其分地讀好人物對話；三者，對話太多，課堂時間難以保障。因此，分角色朗讀對話，不作為本課的教學內容。4.2011版語文新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”。這句話言簡意賅地點明了語文的學科性質。因此，我們在備課的時候，要充分考慮所選擇的教學內容，是否能凸顯“語言運用”的價值。從這個意義上去考量，窮人這一課教學內容的選擇，就有了新的思考路徑。這里重點說說環(huán)境描寫和心理描寫，如何凸現“語用”價值。 環(huán)

4、境描寫和心理描寫，這是本篇小說的特色，教學中，要經歷如下三個維度。一是通過朗讀想象，走進文本，讓學生思考“寫了什么”；二是通過追問，作者“為什么要這么寫”，領會獨特的表達方式背后的意圖；三是創(chuàng)生語境，讓學生遷移運用，學著“怎么寫”。二、教學目標    1.梳理小說中的人物，簡要概括課文的主要內容，體會課文中環(huán)境描寫的作用。2.抓“忐忑不安”、“揍”、”熬“等關鍵詞，運用聯系上下文、感情朗讀等方法，讀懂人物的心理活動，領悟作者通過心理描寫等塑造人物形象的寫作方法。3.嘗試描寫西蒙臨死前的心理活動。三、確定理據簡單設計，深入心靈。葉圣陶先生指出，語文教材無非

5、是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。閱讀教學不能只教課文內容，而應教課程內容。語文課程標準在第三學段目標中提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”、“聯系上下文推想詞句意思”、“初步領悟文章基本表達方法”等課程要求。本課教學目標主要定位在“概括課文主要內容”“讀懂心理活動描寫”“嘗試心理活動描寫”，旨在關注課文內容的同時，關注語言的表達形式，努力實現語文課程工具性與人文性的統一。閱讀教學要提高課堂教學效率，就需要使教學內容相對集中，學生才能夠在40分鐘的時間里學得相對透徹。托爾斯泰真實細膩的心理描寫，是窮人這篇小說的最大特點。本課教學聚焦于桑娜抱回孩子后“忐忑不安

6、”的心理描寫，通過該重點段的學習，分層輻射課文內容，讓學生逐步走進人物的內心世界，感受人物的善良品質，體會作家描寫人物的方法。四、教學過程(一)復習導入師：窮人的作者托爾斯泰曾說過：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”窮人這篇課文向我們描述了兩個不幸的家庭：漁夫家和西蒙家。我們一起回顧課文，描述一下這兩個家庭的不幸。生：漁夫家的孩子沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。師：是啊，他們缺衣少食，真不幸。生：為了養(yǎng)家糊口，漁夫常常冒著生命危險去捕魚。師：為了生存，辛苦奔波，真不幸。生：桑娜從早到晚地干活，全家人只能勉強填飽肚子。師：不管多么勤勞，都只能勉強維持生活

7、，真不幸。而他們的鄰居西蒙，又是怎樣的境況呢？生：西蒙是個寡婦，拖著兩個孩子，她的境況肯定更差。師：具體是什么情況呢？想象一下。生：孩子常常哦得嗷嗷直叫。生：房子沒人修補，四面透風，母子三人常常在寒風中凍得瑟瑟發(fā)抖。生：他們常常黑面包都吃不上。師：是啊，這個貧病交加的女人，這個雪上加霜的家庭，是多么的不幸。難怪，托爾斯泰說生齊讀：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。師：他們的生活是這樣的不幸，他們就叫生讀課題：窮人。（評：教師借托爾斯泰的名言來展開第二課時的教學，讓學生再一次熟悉課文內容，并從文本中提煉信息，很好地培養(yǎng)了學生的概括能力。讓學生合理想像西蒙的境況，也很好地培養(yǎng)了學生的表達

8、能力。同時，從“不幸”著手，讓學生感同身受，感受窮人的窮，為深入窮人的精神世界做了很好的鋪墊。教師巧妙引用托爾斯泰的名言，拓寬了學生的知識面，更激發(fā)了學生廣泛閱讀的興趣。）(二)核心項目解讀通過品讀環(huán)境描寫，人物語言描寫、心理描寫理會窮人雖窮卻很溫暖的家庭；雖窮但很善良很高尚的品質；雖窮但很幸福的靈魂。（黑板上板書：雖窮，但很_。）師：是啊，這兩個家庭都有自己的不幸。在不幸的物質生活的掙扎中，窮人的精神世界又是怎樣的呢？讓我們一起走進那個寒冷的夜晚，走進桑娜的家。（課件出示：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷

9、，丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。）師：讀讀這段，積累你喜歡的詞語，寫兩遍。生：洶涌澎湃 寒風呼嘯 心驚肉跳師：從你積累的詞語中你感受到了什么？生：我仿佛看到了漁夫在風浪中出沒，令人心驚肉跳。生：漁夫家太窮了，這么惡劣的天氣還要出海打魚。生：我從“心驚肉跳”感受到了桑娜對丈夫的擔心。生：漁夫從清早忙到晚上，生死未卜，桑娜十分擔心。師：對啊，我們細細地品味語句，我們會發(fā)現文字能傳遞很多信息。你會怎樣讀這段？生：我會用深沉的語氣讀出桑娜的擔心。（生讀）。生：我會用緩慢的語速讀出天氣的惡劣（生讀）師：讀讀這段，再看看課文題目，

10、這段環(huán)境描寫印證了題目里的哪個字？生齊：窮師：與屋外的又黑又冷相比，屋內的情景有些不同。（課件出示：在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。）師：誰來讀這幾句話？怎么讀？生：我會用舒緩的語速來讀，因為這一段給人一種溫暖而舒適的感覺。（生讀）。生：我會用歡快的感覺來讀，因為這一段讓人覺得溫馨。（生讀）。師：與前一文段相比，這一段文字所描寫的環(huán)境給人的感受完全不同，從這段文字里，你又有什么收獲呢？生：我覺得桑娜很勤勞。生：我覺得桑娜很愛這個家，把家里打理得井井有條。師：是啊，這個家雖窮，但很_

11、。生：這個家庭雖窮，但很溫暖。生：這個家雖窮，但很溫馨。生：這個家雖窮，但很舒適。師：從這些環(huán)境描寫中我們可以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得溫暖舒適，這說明，她很愛自己的丈夫和孩子。下面，我們通過人物的心理描寫、語言描寫一起走進窮人的精神世界。（課件出示：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想:“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來!為什么把他們抱過來了？他會揍我的!那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好!”）師：請同學們自由地讀一讀這個段落，并劃記最能體現桑娜內心感受的詞語，抄寫兩遍。生：忐忑不安。師：請一位學生讀911自然段，其他同學邊讀邊思考邊劃劃，

12、桑娜在忐忑不安地想些什么？生1：他會說什么呢？生2：這是鬧著玩的嗎？生3：自己的五個孩子已經夠他受的了。生4：為什么把他們抱過來??？生5：如今叫我怎么對他說呢？師：如果按照先后順序應該是（學生交流）出示： 1.自己的五個孩子已經夠他受的了。 2.為什么把他們抱過來??？ 3.如今叫我怎么對他說呢？ 4.他會說什么呢？師：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？生：因為桑娜心里很緊張，生怕丈夫會揍她。師：集韻里是這樣解釋忐忑的：忐忑，心虛也，怯也，懼也。這一段描寫，把桑娜內心的忐忑描繪得淋漓盡致。讀這一段心理描寫，你聯想到了哪些詞語？生：矛盾生：害怕生：擔心生：思維

13、混亂生：害怕得有些神經兮兮的。師：她為什么會忐忑不安？用自己的話說說此時此刻桑娜的心里話。生：桑娜想到了自己早出晚歸的丈夫，他那么辛苦，如今又多了兩個孩子，桑娜擔心丈夫受不了。生：桑娜害怕丈夫會打她，因為她的做法太瘋狂了。生：桑娜既愛丈夫，又不想看著西蒙的孩子不管，她很矛盾。師：是的，此時桑娜的心潮就如屋外的大海一樣“洶涌澎湃”，她為自己的這種做法感到“心驚肉跳”。她是那樣“忐忑不安”。你能試著讀出桑娜這種復雜的感情嗎？生讀。師：讀了這一段，有哪一個字會讓你眼眶一熱，有一種想流淚的感覺？生：揍師：請讀這一句話。生：他會揍我的!那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好!師：你的揍讀得很好，重音。為什

14、么要這么讀？生：后面是感嘆號，所以應該讀重一點。生：揍是最嚴重的后果，所以應該重讀。師：對，讀書的時候應該聯系語言環(huán)境并注意觀察標點符號。師：你們能用寧愿也不說一句話嗎？生：桑娜寧愿自己挨揍，也不扔下西蒙的孩子。生：桑娜寧愿自己挨揍，也不讓西蒙的孩子和死人住在一起。生：桑娜寧愿自己挨揍，也不把西蒙的孩子送回去。師：是的，讀讀這段，再看看課題，桑娜是一個窮人。她擔心漁夫不同意，漁夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么說的？找出來，讀一讀。生讀。師：這是一段語言描寫。（課件出示：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮?！班?，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱過來，同死人呆在一起怎么行！哦

15、，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！保┱l來讀一讀。生讀。師：從這段語言描寫里，你覺得漁夫都想到些什么？生：漁夫想到了這件事情很麻煩。生：漁夫在短暫的矛盾后就決定收養(yǎng)西蒙的孩子。生：漁夫也想到了自己這個家庭的困窘。生：漁夫還想到了收養(yǎng)這兩個孩子會更加加重自己的生活負擔，但他覺得他能熬過去。師：對呀，盡管漁夫想到了自己的困難，但他幾乎是毫不猶豫地收養(yǎng)這兩個孩子。他和桑娜一樣，寧愿_,也不_。生：漁夫寧愿自己受苦，也不讓西蒙的孩子沒人管。生：漁夫寧愿自己受苦難的煎熬，也不讓西蒙的孩子沒人管。師：與桑娜的愿挨“揍”同樣感人的字是這一段里的哪個字？生：熬。師：能給“熬”換個詞嗎？生：挺堅持挨

16、撐師：熬什么？生：受貧窮的煎熬，表示將來的日子將更難。生：受生活的煎熬。生：勉強過日子叫做熬。師：是啊，漁夫完全清楚收養(yǎng)這兩個孩子意味著什么，但是，他愿意。這一對窮人，為了照顧別人的孩子，他們一個愿意挨揍，一個愿意忍受苦難。讀到這里，我們的內心肯定騰起一股崇敬之情。漁夫和桑娜雖窮，但很_。生：雖窮，但很善良。生：雖窮，但很有愛心。生：雖窮，但很高尚。生：雖窮，但心里有愛。生：雖窮，但很偉大。師：讓我們再來看一看另一個母親。（課件出示：對著門的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動。頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁

17、邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。）師：讀讀這段話，哪些字和詞打動了你的內心，請劃一劃，說一說。生：”抓“讓我心痛?？梢娢髅稍谂R時前最放心不下的是自己兩個年幼的孩子。生：”蓋“讓我感動。西蒙雖然要死了，但是卻用僅有的衣衫蓋在了孩子身上，這是多么偉大無私的母愛。生：緊緊地靠和香甜的睡讓我感動。孩子的世界是沒有憂愁和苦難的。他們雖然失去了唯一能夠照顧他們的母親，卻還睡得那么香甜，是多么幸福！生：窮人在面對死亡時是平靜而安寧的。我從”冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜“體會出來的。師：同學們的體會很深

18、刻。這段話主要抓住人物的神情和動作描寫來表現人物的內心世界。作為兩個孩子的母親，西蒙在臨終的前幾天，一定愁腸百結、百感交集。請用一段內心獨白，描述西蒙臨終前的心理活動?？梢阅７律Ｄ取办话病毙睦砘顒用鑼懙谋磉_方式。并適當運用省略號。（課件出示：西蒙臉色蒼白，神情黯然，望望身邊躺著的兩個孩子，內心充滿著不舍、擔憂與矛盾。她沉思著：“ （              ）?！保┥毠P，交流。師：托爾斯泰說：愛和善就是真實的幸福，而且是世界上真實存在和唯一可能的幸福。（課件出示這句話）我們一起來讀一讀。師：結合這句話，結合這個故事，我們再來看看桑娜和漁夫的精神生活。他們的物質生活是貧窮的，但他們擁有愛和善，他們在底層生活掙扎時，仍不忘用自己的愛和善去溫暖他人，用自己的愛和善成就自己精神的高尚。再讀這句話，我們發(fā)現，他們雖窮，但很_。生：他們雖窮，但精神很富有。生：他們雖窮，但靈魂很高尚。生：他們雖窮，但靈魂很幸福。（評：以解讀窮人精神為核心，以窮人“雖窮，但很_”的句釋為主軸，引導學生品讀環(huán)境描寫、心理描寫、語言描寫，進行心理活動練筆，層層深入，水