幼兒自主游戲四大語(yǔ)言指導(dǎo)策略

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評(píng)與關(guān)注! 幼兒自主游戲四大語(yǔ)言指導(dǎo)策略作者：何曉玲來(lái)源：今日教育·幼教金刊2014年第07期        教師介入幼兒自主游戲能否有效推進(jìn)幼兒發(fā)展，是每一位幼兒教師倍受關(guān)注的話題之一，其中，教師的語(yǔ)言指導(dǎo)策略尤為重要。若教師運(yùn)用的語(yǔ)言不當(dāng)不僅不能起到指導(dǎo)作用，反而會(huì)打斷兒童的游戲。那么，如何有效地運(yùn)用適宜的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)，我們進(jìn)行了以下語(yǔ)言指導(dǎo)策略的嘗試。策略一：“詢問(wèn)式語(yǔ)言”指導(dǎo)策略在“快樂(lè)的娃娃家”游戲評(píng)價(jià)中，我嘗試采用三個(gè)遞進(jìn)的詢問(wèn)式語(yǔ)言，引導(dǎo)孩子從不同角度去思考問(wèn)題，表

2、達(dá)自己的想法與建議。我首先問(wèn)：“今天，你有什么快樂(lè)的事告訴大家？”此問(wèn)題的提出能讓孩子簡(jiǎn)單回憶游戲的情節(jié)。然后又問(wèn)：“你有什么困難需要大家?guī)椭俊贝蠹揖陀螒蛑械挠龅降睦щy進(jìn)行了討論并嘗試解決問(wèn)題。我最后問(wèn)：“你還有什么辦法可以和大家分享？”孩子們紛紛表達(dá)了自己的想法和建議，為下次游戲奠定了良好的游戲經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。在這次游戲活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)詢問(wèn)式語(yǔ)言多以疑問(wèn)式的語(yǔ)言出現(xiàn)，主要目的是為了推進(jìn)幼兒游戲發(fā)展，及時(shí)反饋幼兒的游戲行為，啟發(fā)幼兒的思維。幼兒在游戲中總是反映自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師的提問(wèn)可以幫助他們從不同的角度去獲取經(jīng)驗(yàn)，使生活中零散的經(jīng)驗(yàn)得以整合。但是教師不要一廂情愿地直接介入指導(dǎo)，以免干擾幼

3、兒游戲。可以詢問(wèn)幼兒是否需要教師的幫助，如：“你有什么需要幫助嗎？”“要不要我來(lái)幫助你”等尊重幼兒游戲意愿的語(yǔ)言。教師在運(yùn)用詢問(wèn)式語(yǔ)言時(shí)，要注意根據(jù)幼兒游戲的情節(jié)發(fā)展需要和面臨的主要困難，提出有針對(duì)性的問(wèn)題。這樣便把幼兒需要解決的問(wèn)題通過(guò)詢問(wèn)的方式描述出來(lái)，讓他們自己嘗試著尋求解決的途徑和辦法，從而起到促進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展的功效。策略二： “建議式語(yǔ)言”指導(dǎo)策略幾名男孩子手里拿著幾只恐龍，果果說(shuō)：“我要搭恐龍陸戰(zhàn)隊(duì)！”說(shuō)完便拿來(lái)4根圓積木，然后在圓積木上放上一塊長(zhǎng)方形積木。這時(shí)東東也拿來(lái)幾根圓積木，接著往上加，可還沒(méi)加幾塊就倒掉了。明明又拿來(lái)3塊長(zhǎng)積木繼續(xù)往圓積木上加，可還是倒了。這時(shí)，幾個(gè)孩子你

4、看看我，我看看你，不知道怎么辦了。我笑著說(shuō)：“看看你們的積木有什么不一樣？”“你們覺(jué)得把哪根積木放在下面最牢固？”通過(guò)教師的建議和引導(dǎo)，他們的“恐龍陸戰(zhàn)隊(duì)”在大家的努力下終于搭好了。在這次活動(dòng)中，我把握住引導(dǎo)幼兒游戲的最佳時(shí)機(jī)，通過(guò)建議性語(yǔ)言提示促進(jìn)了幼兒游戲的發(fā)展。而且，我發(fā)現(xiàn)有些建議的語(yǔ)言也是以詢問(wèn)的方式出現(xiàn)，與詢問(wèn)式語(yǔ)言不同之處在于它不僅提出問(wèn)題而且還給予具體的暗示。常用“這樣試試”“我們這樣做可以嗎”等句式來(lái)達(dá)到指導(dǎo)的目的。如：“我覺(jué)得如果放在旁邊會(huì)不會(huì)更好呢”“我們這樣做可能會(huì)更合適”等建議性的語(yǔ)言，這樣使幼兒既接受了教師的指導(dǎo)，同時(shí)也感覺(jué)到了在游戲中的自主權(quán)。策略三： “鼓勵(lì)式語(yǔ)言

5、”指導(dǎo)策略田田正在“醫(yī)院”里給病人看病，佳佳抱著娃娃來(lái)了，田田拿著聽診器聽了聽說(shuō)：“發(fā)燒了，要輸液?！碧锾镆贿吔o寶寶輸液一邊對(duì)佳佳說(shuō)：“下午還要來(lái)打針喲?！奔鸭鸭泵φf(shuō)：“不行，我下午要上班呢?！薄澳悄愕膶殞毦鸵懒??！薄澳愕膶殞毑乓懒??！奔鸭押苌鷼獾亟械馈＿@時(shí)，我也假裝生病了，邊看病邊對(duì)田田說(shuō)：“你真是負(fù)責(zé)任的好醫(yī)生，可我下午沒(méi)時(shí)間來(lái)打針，怎么辦呀？”“那我到你家里給你打吧！”“太好了，謝謝你！”我剛說(shuō)完，只見田田連忙拿起針管來(lái)到佳佳家，敲了敲門說(shuō)：“佳佳，我來(lái)給寶寶打針了?！蔽矣X(jué)得鼓勵(lì)式語(yǔ)言有時(shí)能潛移默化孩子的行為。在這個(gè)游戲中，教師用鼓勵(lì)式的表?yè)P(yáng)促進(jìn)了幼兒良好的行為習(xí)慣及規(guī)則意識(shí)的形成，

6、而對(duì)于幼兒在游戲中的某些不良行為習(xí)慣及違規(guī)行為，教師沒(méi)有直接指出來(lái)，而是用一種激勵(lì)式的正面語(yǔ)言，把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來(lái)，讓他們知道該怎么做。類似的語(yǔ)言如：“xx小朋友把地上的玩具都收拾好了，真能干！” “xx今天愿意與大家一起輪流玩玩具了?！薄叭绻曇粼俅笠恍覀兙蜁?huì)聽清楚了！”等語(yǔ)言。老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)并用鼓勵(lì)的語(yǔ)言加以引導(dǎo)，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的主動(dòng)性和積極性。策略四： “邀請(qǐng)式語(yǔ)言”指導(dǎo)策略其其是一個(gè)性格內(nèi)向的孩子，很少主動(dòng)參加大伙兒的游戲，因此，同伴對(duì)他也很少在意和關(guān)注。有一天，游戲開始后，他又無(wú)所事事的這兒看看那兒摸摸。我走到他面前問(wèn)他：“你愿意和我一起到小

7、舞臺(tái)去看表演嗎？”他看看我，點(diǎn)了點(diǎn)頭。我又邀請(qǐng)他說(shuō)：“那我們先去超市買點(diǎn)東西吧！”他又點(diǎn)了點(diǎn)頭，我們一起到超市買了一瓶可樂(lè)。過(guò)了一會(huì)兒，我說(shuō)：“我肚子餓了，我們一起到餐廳吃點(diǎn)東西好不好？”我們又一起到了“餐廳”，服務(wù)員問(wèn)我們吃點(diǎn)什么，我為了讓別的幼兒對(duì)他產(chǎn)生關(guān)注，就說(shuō)：“這是我的好朋友，你讓他點(diǎn)吧?！彪S后，他點(diǎn)了好幾個(gè)菜，吃得也很開心。吃完飯，我又邀請(qǐng)他一起到“圖書館”看書，一直玩得很開心。當(dāng)我們向幼兒發(fā)起邀請(qǐng)時(shí)，不僅可以很快地帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入游戲情景，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒間的交往，讓他們體驗(yàn)到參與游戲的快樂(lè)和成功感。特別是當(dāng)幼兒不知道怎么參與游戲，或是游戲情節(jié)遇到瓶頸無(wú)法繼續(xù)時(shí)，教師以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言向幼

8、兒發(fā)起邀請(qǐng)，這樣既尊重了他們參與游戲的自主意愿，同時(shí)也對(duì)游戲起到更有效的推進(jìn)和指導(dǎo)作用。教師在幼兒自主游戲中的語(yǔ)言指導(dǎo)策略還有很多，只要我們抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用適宜的語(yǔ)言指導(dǎo)策略，對(duì)幼兒游戲加以點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，不僅能幫助幼兒解決游戲中的問(wèn)題，順利推動(dòng)游戲的發(fā)展，而且能有效促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所以，只要我們?cè)谟變河螒蛑谐料滦膩?lái)仔細(xì)觀察，認(rèn)真解讀幼兒的游戲行為，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多更適宜的語(yǔ)言指導(dǎo)策略，從而繼續(xù)將這項(xiàng)研究活動(dòng)更深入、持久、有效地開展下去。（作者單位：重慶市渝中區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）2 / 4        幼

9、兒教師應(yīng)具備        什么樣的語(yǔ)言魅力？        36歲的幼兒正處在語(yǔ)言的敏感時(shí)期，他們的語(yǔ)言大部分是通過(guò)沒(méi)有外界壓力的自然觀察和模仿而來(lái)的，他們?nèi)狈φZ(yǔ)言的識(shí)別能力。如果沒(méi)有良好的語(yǔ)言示范，幼兒的語(yǔ)言就得不到正確的發(fā)展。因此說(shuō)教師的語(yǔ)言具有很強(qiáng)的示范作用，這決定了教師在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：        1.力求標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性，克服方言化&

10、#160;       教師的語(yǔ)言是幼兒語(yǔ)言的樣板，教師只有使用規(guī)范的語(yǔ)言，才有可能對(duì)幼兒產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)。所以教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面都要符合國(guó)家普通話的要求。做到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)確、不念錯(cuò)字、不使用方言。        2.力求邏輯性，克服隨意化        教師在使用語(yǔ)言時(shí)必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運(yùn)用概念，避免前后矛盾。否則，一些看似微不足道的小錯(cuò)誤，時(shí)間一長(zhǎng)也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。因此，我們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎，力求邏輯性，避免出現(xiàn)因隨意而犯的錯(cuò)誤。        3.力求純潔性，克服粗俗化        語(yǔ)言不是一種孤立的現(xiàn)象，它與思想品德