開題報(bào)告劉玲玲

1、 唐山師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開題報(bào)告書論文（設(shè)計(jì)）題目 淺究全科型小學(xué)教師培養(yǎng) 學(xué)生姓名 _劉玲玲_學(xué) 號 131110042030 指導(dǎo)教師 _李劍_年 級 _13_專 業(yè) _小學(xué)教育_2016年 11 月 20 日說 明1. 本表需在指導(dǎo)教師和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)審查批準(zhǔn)的情況下，要求學(xué)生認(rèn)真填寫。2. 課題來源分為教師提供選題或?qū)W生自擬課題；教師的科研任務(wù)；社會有關(guān)單位委托的課題；其他來源。3. 若課題因故變動(dòng)時(shí)，應(yīng)向指導(dǎo)教師提出申請，提交題目變動(dòng)論證報(bào)告。題目來源查閱文獻(xiàn)資料與導(dǎo)師商定研究方向，學(xué)生自擬課題主要研究內(nèi)容本論文通過查閱文獻(xiàn)資料、進(jìn)行問卷調(diào)查等方法來研究本科層次小學(xué)全科教師的含義

2、，通過了解小學(xué)全科教師的含義，工作等方面來指導(dǎo)研究方向。重視培養(yǎng)小學(xué)全科教師的意義，基本掌握培養(yǎng)小學(xué)全科教師的大背景下當(dāng)前小學(xué)全科教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中問題，整理分析問卷數(shù)據(jù)后，得出解決問題的方法。以此來促進(jìn)教師專業(yè)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)的提高，以及地方性師資短缺問題。以下是本文具體的研究內(nèi)容：1、 引言2、 摘要3、 小學(xué)教師職前對全科教師的理解4、 全科型小學(xué)教師的含義5、 全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的必要性6、 全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式7、 當(dāng)前全科型小學(xué)教師培養(yǎng)面臨的現(xiàn)狀8、 全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的策略9、 結(jié)束語開題依據(jù)（包括前人的工作、相關(guān)研究現(xiàn)狀、此項(xiàng)研究的理論意義、學(xué)術(shù)價(jià)值、應(yīng)用前景等） 

3、 談到基礎(chǔ)教育，人們總要講到農(nóng)村教育的“空洞化”。福利待遇低，使農(nóng)村教師棄教進(jìn)城務(wù)工經(jīng)商，或是跳槽去城里學(xué)校；大量的農(nóng)村學(xué)生也加入城鎮(zhèn)化進(jìn)程產(chǎn)生的遷移大軍，跟隨父母到城里學(xué)習(xí)和生活。   教師沒了，學(xué)生也嚴(yán)重流失，學(xué)校成了“空城”。而隨著學(xué)生數(shù)量的減少，上級教育行政部門下?lián)芙o學(xué)校的經(jīng)費(fèi)和教師編制也相應(yīng)核減。一些農(nóng)村學(xué)校甚至已無法開齊國家規(guī)定課程，這種現(xiàn)象在一些規(guī)模小的農(nóng)村小學(xué)尤其嚴(yán)重。教育是最大的民生，作為教育的一環(huán)，農(nóng)村教育不能荒廢，只能加強(qiáng)。我們要想方設(shè)法，鼓勵(lì)更多的青年才俊扎根農(nóng)村，教書育人。   但是，大幅提高農(nóng)村教師，尤其是

4、村小教師的福利待遇，農(nóng)村教育缺乏高水平教師的狀況就能迎刃而解嗎？事實(shí)上，不只是農(nóng)村學(xué)校，城市學(xué)校同樣缺少優(yōu)秀的小學(xué)教師。造成這種現(xiàn)象的根本原因，在于現(xiàn)行教育制度的設(shè)計(jì)，沒有弄清楚小學(xué)教育的根本目的和基本需求。   目前，小學(xué)教學(xué)是分科進(jìn)行的，從一年級開始接觸語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)等科目，并分別獨(dú)立設(shè)置。任何科目的教學(xué)工作，一位合格的師范?？飘厴I(yè)生都可以勝任。因此，從某種程度上講，越是專業(yè)知識水平高的科任教師在單純教授某一科目時(shí)，越難有來自講授專業(yè)知識帶來的挑戰(zhàn)和成就感。小學(xué)是啟蒙學(xué)生的重要階段。學(xué)生要在這里開始系統(tǒng)地接觸自然和社會科學(xué)知識，并初步認(rèn)識和了解社會，所

5、以他們不需要深?yuàn)W復(fù)雜的知識。身為教育人，小學(xué)教育中更為重要的元素被我們忽略了，即學(xué)生品德、情感、操守和交往能力的培養(yǎng)。當(dāng)今我們更加需要的是全科的教師，同樣是教授科目，如果我們的老師是全科教師，那么他們的知識，他們的素質(zhì)，他們的技能應(yīng)該更能滿足小學(xué)生的需求。在當(dāng)今教育改革發(fā)展的大背景下，小學(xué)生層次參差不齊，個(gè)性需要增多，所以對于小學(xué)教師的的要求也是與時(shí)俱進(jìn)的，對于小學(xué)教師自身素養(yǎng)的需求也大幅度提高，在這種大背景下曾經(jīng)單一的小學(xué)教師培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展形勢，所以對此情況提出小學(xué)全科教師培養(yǎng)的部分研究。小學(xué)教育是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)奠基過程，對于教師專業(yè)培養(yǎng)不容忽視，了解小學(xué)全科教師

6、，以及小學(xué)全科教師培養(yǎng)的重要性必要性及其重要意義是研究小學(xué)全科教師培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，研究小學(xué)全科教師培養(yǎng)策略與路徑是整個(gè)研究工作的必要環(huán)節(jié)。我培養(yǎng)全科型小學(xué)教師是有重大意義的。首先，對于學(xué)生來講，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是整個(gè)教育過程中的主體，小學(xué)生身心發(fā)展尚不完善。所以培養(yǎng)全科型小學(xué)教師有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，有利于滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，有利于學(xué)生綜合學(xué)科的發(fā)展。其次，對于教師方面來說，教師接受專業(yè)的全科知識技能培養(yǎng)訓(xùn)練，能夠提升教師自身的專業(yè)知識，專業(yè)技能，壯大專業(yè)化全科型教師隊(duì)伍，為學(xué)校培養(yǎng)全科型教師人才，解決部分教師因?qū)I(yè)知識技能涉及方面窄而造成的教學(xué)尷尬問題，同時(shí)能夠提升教師將學(xué)科知識綜

7、合起來的進(jìn)行教學(xué)的能力。再有，培養(yǎng)全科型教師有利于整個(gè)社會教育向?qū)I(yè)化，科學(xué)化，素質(zhì)化發(fā)展，有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，有利于學(xué)校之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓祖國的花朵在一種更加輕松快樂，更加高效的氛圍中學(xué)習(xí)。起止時(shí)間和進(jìn)度安排（包括外出調(diào)研）2016-10-92016-10-15 與指導(dǎo)老師交流開會，確定論文方向。2016-10-152016-11-1 進(jìn)一步搜集、整理、總結(jié)資料，確定論文題目；2016-11-22016-11-20 將文獻(xiàn)分類整理分析，撰寫文獻(xiàn)綜述，上交指導(dǎo)教師審閱；2016-11-202016-11-25 修改整理文獻(xiàn)綜述，撰寫開題報(bào)告，上交指導(dǎo)教師審閱；2016-11-252016-

8、12-4開題答辯；2016-12-42016-12-15 撰寫論文初稿，上交指導(dǎo)教師審閱并進(jìn)行修改；2017-1-52017-2-15撰寫論文二稿，上交指導(dǎo)教師審閱并進(jìn)行修改；2017-2-152017-3-15撰寫論文三稿，上交指導(dǎo)教師審閱并進(jìn)行修改；打印裝訂；2017-3-202017-6-15上交專家組審閱，答辯。預(yù)期成果及其形式論文可行性分析（已具備的條件和待解決的問題；擬采取的研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案等）主觀方面:一、經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，本人已經(jīng)掌握了一定的教師方面的專業(yè)知識，具備了一定的研究能力。二、本人對該問題具有較多的關(guān)注和濃厚的興趣。三、通過考取教師資格證書本人覺得研究該

9、問題很有必要客觀方面：一、通過網(wǎng)絡(luò)和書籍，查閱了一定數(shù)量的相關(guān)文獻(xiàn)。二、通過與指導(dǎo)教師多次交流，明確該課題的研究內(nèi)容與思路，基本具備了課題研究的條件。待解決的問題：由于能力與資源有限，還需要進(jìn)一步搜索文獻(xiàn)，本人預(yù)想能接觸農(nóng)村以及城市不同小學(xué)校長來了解有關(guān)該問題方面，但因能力有限，很是棘手。研究方法：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查問卷法、訪談法。研究方案如下：一、查閱文獻(xiàn)資料、選題、定題、實(shí)際研究計(jì)劃、撰寫開題報(bào)告；二、通過在光明南里小學(xué)的見習(xí)，對該小學(xué)師資不足問題有一定了解，有條件的話去進(jìn)行訪談，訪談對象初步定為教導(dǎo)主任，得出學(xué)校方面的資料；三、對我校在校小學(xué)教育專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，得出其對全科教師的

10、認(rèn)識與理解；四、整理分析各項(xiàng)資料，得出數(shù)據(jù)及文字總結(jié)，列出論文提綱；五、撰寫論文。主要參考文獻(xiàn)1廖軍和.“全科型”農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式探討J.名師教育論壇，2016（1）：292謝慧盈.“全科型”優(yōu)秀小學(xué)本科教師培養(yǎng)思考N.海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（5）：253王莉.本科層次全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的必要性及應(yīng)對策略J.教育理論與實(shí)踐，2016（36）：84侯蓉.本科小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式比較研究N.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（5）：95單新濤，李志朋，龔映麗.從課程改革看全科型小學(xué)教師培養(yǎng)意義與挑戰(zhàn)N.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（10）：286安笑穎.國家教師資格考試改革背景下小學(xué)教師職前培養(yǎng)若干

11、問題研究D.大連大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014（5）：297鄭國珍.論本科層次小學(xué)全科教師的培養(yǎng)J.當(dāng)代教育學(xué)，2016（11）8殷素梅，王晶.論專業(yè)化發(fā)展背景下的全科型小學(xué)教師培養(yǎng)J. 科技展望，2016（16）9苗雪剛.美國全科型小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式研究以密歇根州立大學(xué)為例D.河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015（6）：3010李俊穎.農(nóng)村全科型本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究D.重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014（5）11朱純潔，朱成科.農(nóng)村小學(xué)全科教師的特質(zhì)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)路徑的探析J.教學(xué)與管理，2015（10）：1512劉寶超.培養(yǎng)本科層次全科型小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)難題與策略J.學(xué)術(shù)瞭望，2014（8）13張虹.全科小學(xué)教師培養(yǎng)的地方經(jīng)驗(yàn)及其反思J.教育發(fā)展研究，2016（10）14張然.全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)研究D.洛陽師范學(xué)院碩士學(xué)位論文，2015（5）15王佳藝.全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的必要性及其途徑N.湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：1216高發(fā)照.我國小學(xué)教師職前培養(yǎng)的歷史現(xiàn)狀與問題研究D.山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，200517楊洲.小學(xué)全科教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)路