教師角色研究

1、    教師角色研究    梁建忠新的時(shí)期，教師應(yīng)該扮演什么樣的角色？在我國的辭海中教師的角色定位為：“向?qū)W生傳授知識(shí)?！倍诋?dāng)前中學(xué)物理教育中，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的物理知識(shí)與技能，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，也要注意塑造學(xué)生的探求科學(xué)精神。所以筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)物理教師的角色定位：一、教師的品德角色青少年是社會(huì)的希望和未來?，F(xiàn)在的青少年就是未來的主人和棟梁，將起建設(shè)祖國，走向世界，開拓未來的重任。而教師恰在此時(shí)是完成這一責(zé)任的人梯和橋梁。因此，在校園、課堂、課間，乃至日常生活中，教師都應(yīng)自學(xué)樹立起良好的品德

2、形象，以品德塑造品德，以人格塑造人格，用一名優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，時(shí)時(shí)處處以師德規(guī)范衡量自己，和黨的教育方針保持高度一致。二、從課程復(fù)制者向課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者、組織者轉(zhuǎn)化在以往指令性課程模式中，處于國家教育意志之下的課程專家、學(xué)科專家和教師之間處于缺乏相互聯(lián)系和溝通的狀態(tài)。作為中學(xué)物理課程主體之一的教師，往往只是被動(dòng)復(fù)制和執(zhí)行教育行政主體既定的課程規(guī)范與課程計(jì)劃。新課程改變過去注重書本知識(shí)、課程內(nèi)容繁、難等現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。物理知識(shí)的傳授，是一個(gè)學(xué)生自主思考并獲得知識(shí)的探索過程。這一過程，物理教師

3、應(yīng)處于主導(dǎo)地位，設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，學(xué)生應(yīng)處在探索知識(shí)的主體地位上。如在學(xué)習(xí)八年級(jí)物理杠桿一節(jié)時(shí)，當(dāng)介紹完杠桿的特點(diǎn)和杠桿平衡條件后，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)杠桿的應(yīng)用時(shí)，可事先安排同學(xué)們?nèi)ザ喾矫嫠鸭钌a(chǎn)中各式各樣杠桿的信息，如形狀、用途等，由于杠桿在生產(chǎn)生活中應(yīng)用廣泛，單靠個(gè)人收集的信息較有限，可將同學(xué)們分成若干合作學(xué)習(xí)小組，讓小組每個(gè)成員承擔(dān)與其興趣、能力以及家庭特點(diǎn)相當(dāng)?shù)囊徊糠秩蝿?wù)，這樣可以使個(gè)人的優(yōu)勢最大化，以獲得最佳的小組總體效果。比如工人家庭的學(xué)生搜集工業(yè)生產(chǎn)中的杠桿知識(shí)，農(nóng)村的孩子搜集勞動(dòng)工具中杠桿的知識(shí)，一些愛好電腦的同學(xué)在網(wǎng)上搜索杠桿的信息。在小組長的組織下，小

4、組成員及時(shí)通報(bào)進(jìn)展情況，介紹各自的收獲，實(shí)現(xiàn)最大限度的資源共享。這一過程豐富了學(xué)生的資料，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長學(xué)生的才干，同時(shí)活躍了課堂氣氛。此外，還有同學(xué)反映在搜集信息的過程中還增進(jìn)了同父母之間的溝通，也算是一大收獲。三、由傳授者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，由重視結(jié)果向注重過程轉(zhuǎn)變中學(xué)物理傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以物理知識(shí)為本位的教學(xué)。這種教學(xué)模式往往只注重強(qiáng)化知識(shí)，缺乏人文關(guān)懷。伴隨學(xué)生的是無窮無盡的題海大戰(zhàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維被抑制。而新課標(biāo)下的物理課堂，則強(qiáng)調(diào)向?qū)W生賦權(quán)增能，使學(xué)生不僅變成了教學(xué)的真正主體，而且更具有創(chuàng)造性與協(xié)作能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的主導(dǎo)”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代

5、的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師與學(xué)生的交往與互動(dòng)。由此，新課程背景下，中學(xué)物理教師更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮其主體性，理論和實(shí)踐同行，過程和結(jié)果并重。由簡單的注重結(jié)果向重視物理課堂的科學(xué)探索過程的角色轉(zhuǎn)變。四、學(xué)生的合作者、交流者和指導(dǎo)者的新角色定位以前的課堂教學(xué)，教師既是主編、導(dǎo)演，又是演員，學(xué)生只是觀眾，特別是一些學(xué)習(xí)目的不明確、行為散漫的學(xué)生更是心不在焉，不愿去動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，造成后進(jìn)生面不斷擴(kuò)大，即使是學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生面對(duì)如此單調(diào)的課堂，也很難在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)都能集中精神聽課，他們也需在課后花大量時(shí)間去復(fù)習(xí)、鞏固，進(jìn)而造成物理課堂教學(xué)效果差。要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)現(xiàn)象，我們

6、必須在物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)上從形式到內(nèi)容都做了大膽改革：在課堂教學(xué)中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生既是觀眾更是演員，又是編劇，而老師只是導(dǎo)演。通過教師和學(xué)生之間的合作交流，讓學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我思考和探索。由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，往往考慮問題不很全面，一旦他們協(xié)同作戰(zhàn)，相互補(bǔ)充相互討論，能達(dá)到事半功倍1+1>2的效果。尤其出現(xiàn)一些教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)條件采用小組合作學(xué)習(xí)往往比教師反復(fù)說教效果更好。五、與時(shí)俱進(jìn)，注重教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新新課程強(qiáng)調(diào)人本精神，關(guān)注對(duì)學(xué)生人格的塑造，重視發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。物理教師既要注重改革創(chuàng)新，也要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、合作式的教學(xué)方法。筆者在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，嘗試了課前體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生從“活動(dòng)”開始，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行“壓力與壓強(qiáng)”教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分感受壓力的作用效果，讓學(xué)生用手指按兩邊臉頰，互相觀察臉頰的變化，學(xué)生對(duì)壓力的作用效果有了較深刻的感性體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)新課時(shí)就容易多了，并且學(xué)生通過這個(gè)體驗(yàn)過程，鍛煉了觀察能力，培養(yǎng)了分析能力，能很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合?？傊F(xiàn)代教育理念對(duì)中學(xué)物理教師提出了更高、更具專業(yè)性的要求。新課程所凸顯的基本