以心育推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系建立的研究

1、    以心育推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系建立的研究    文菊香【摘要】近年來，我國各地紛紛啟動了普通高中課程改革，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，使學(xué)生更好的發(fā)展。心育是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，本文是以心理素質(zhì)為視角，建立針對我校高中學(xué)生心理素質(zhì)的評價(jià)體系，旨在推進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的建立，進(jìn)一步推動我校全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高高中學(xué)生的綜合素質(zhì)水平?！娟P(guān)鍵詞】心育 綜合素質(zhì) 評價(jià)體系g632 a 2095-3089（2016）21-0215-01一、心育是實(shí)施素質(zhì)教育的核心所謂心育是心理素質(zhì)培育與心理健康教育的簡稱，近年來心育越來越受到各學(xué)校的重視，中國教育改革

2、和發(fā)展綱要明確提出：“中小學(xué)要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展。”1素質(zhì)教育就是要求學(xué)生在德、智、體、美、勞、心理諸方面的素質(zhì)全面發(fā)展，而心育是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，近年來，少年犯罪低齡化、暴力化傾向明顯，來自中國青少年犯罪研究會的統(tǒng)計(jì)資料表明，未成年人犯罪總數(shù)已經(jīng)占到全國刑事犯罪總數(shù)的70%以上，其中十五六歲的未成年人犯罪占到總數(shù)的75%以上。2因此21世紀(jì)的人才不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識，還需要有良好的心理素質(zhì)，特別是在學(xué)生自我意識發(fā)展處于高漲期的中學(xué)階段必須要加大心理健康教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的

3、心理素質(zhì)，才有可能把學(xué)生培育成一個綜合素質(zhì)較高，真正對社會有用的人才。二、加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有力學(xué)校心理健康教育工作的成效，很大程度取決于領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，因此學(xué)校的心理工作者應(yīng)該積極爭取領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育工作的支持，加強(qiáng)與學(xué)校各部門的協(xié)調(diào)，組建心理健康教育工作組織網(wǎng)絡(luò)，精心設(shè)計(jì)心理教育活動和課程。而學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)高度重視并加強(qiáng)對心理工作的嚴(yán)格督導(dǎo)。（二）以心理輔導(dǎo)課為主渠道我校是地屬城郊結(jié)合部的高完中，有一位專職、一位兼職心理教師，但在高中三年的課程中沒有將心理課列入課表，我認(rèn)為在高中階段給學(xué)生上心理課是十分必要的，他們的身體、心理都在快速的成長，自我意識較

4、強(qiáng)，有了自己見解，處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)，需要心理老師幫助他們正確的自我認(rèn)識、調(diào)節(jié)情緒與壓力管理、建立良好的人際交往、進(jìn)行學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃等。（三）以學(xué)科教育滲透為主陣地每一位教師都應(yīng)該掌握一定的心理健康教育知識，在教學(xué)過程中能自覺地運(yùn)用心理教育的理論和技術(shù)，營造積極的心理環(huán)境，鼓勵學(xué)生參與，賞識學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并樂于學(xué)習(xí)，在學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生滲透想象力、審美力、意志力，耐挫折教育等訓(xùn)練。（四）以專題心理講座為補(bǔ)充為幫助學(xué)生了解心理健康常識、預(yù)防心理問題產(chǎn)生、掌握心理自我矯正方法，學(xué)校應(yīng)定期為學(xué)生開展心理健康教育專題講座。講座的主題需根據(jù)學(xué)生的需要、學(xué)生可能會出現(xiàn)

5、的心理困惑而設(shè)定，由學(xué)校的心理老師、校醫(yī)、學(xué)科教師以及校外的心理專家為學(xué)生開展專題輔導(dǎo)，針對高中學(xué)生，我們可以開展如何適應(yīng)高中生活、男生·女生健康交往、心理健康與壓力管理、架起心與心的橋梁、高考復(fù)習(xí)策略、考前心理輔導(dǎo)等。三、構(gòu)建心理素質(zhì)評價(jià)體系為進(jìn)一步推動我校全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高高中學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，推進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的建立，現(xiàn)制訂針對我校高中學(xué)生心理素質(zhì)的評價(jià)體系。（一）心理組織機(jī)構(gòu)評價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，我校高度重視，積極組建了以黃福銘校長為組長、分管心理工作的科研主任劉暢華為副組長、各年級的組長和心理教師為成員的“高中學(xué)生心理素質(zhì)評價(jià)體系改革領(lǐng)導(dǎo)

6、小組”，把評價(jià)重心放在關(guān)注人的發(fā)展，用客觀、發(fā)展的眼光評價(jià)學(xué)生。（二）明確評價(jià)目的對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)評價(jià)的目的不僅僅是為了考察學(xué)生的心理活動狀態(tài)，更主要的是幫助學(xué)生更新自我認(rèn)識、及時調(diào)整自己，通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展，在評價(jià)中塑造完善的人格和健康的心理品質(zhì)。（三）建立多元化的評價(jià)體系1.評價(jià)主體多元。傳統(tǒng)的評價(jià)者往往是教師一人，教師難免會受到個人主觀意識的影響，對學(xué)習(xí)成績處于中上水平的學(xué)生往往給予較高的評價(jià)，這是不客觀、不全面的，應(yīng)該建立四級評價(jià)制度，以教師評價(jià)、家長評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合的新評價(jià)體系，讓學(xué)生在平等、民主的互動中全面認(rèn)識自己。2.內(nèi)容多元。我們在評價(jià)過程中主要從以下幾方

7、面著手：根據(jù)高中學(xué)生成長的特點(diǎn)建立南寧十九中高中學(xué)生心理成長記錄袋（附件一），其中包括：學(xué)生的個人基本信息，個人發(fā)展目標(biāo)，教師、家長的評語和期望、自我評價(jià)、小組評價(jià)，心理成長日記，心理拓展活動，心理測試及榮譽(yù)記錄等內(nèi)容；根據(jù)高中學(xué)生心理活動特點(diǎn)，建立學(xué)生心理素質(zhì)評價(jià)模式，采用心理量表，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。筆者對近二十年各類心理測試量表進(jìn)行研究，國外的“癥狀自評量表（scl-90）”、“心理健康診斷測驗(yàn)（mht）”使用的頻率較高，但因與我國文化上存在差異且常模老化，會使測試的結(jié)果難以揭示學(xué)生心理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，而我國著名心理學(xué)家王極盛教授于1997年編制的“中國中學(xué)生心理健康量表（m

8、ssmhs）”，經(jīng)過不斷的施測與驗(yàn)證，它的信度和效度相當(dāng)?shù)睦硐耄肆勘硎悄苡行Ф鴾?zhǔn)確的反映中國中學(xué)生心理健康狀態(tài)的工具，因此我校采用“中國中學(xué)生心理健康量表”3（附件二）對學(xué)生施測，幫助學(xué)生及時的了解自己的心理活動狀態(tài)，但需注意的是心理量表的使用必須在專業(yè)工作者的指導(dǎo)下進(jìn)行方可實(shí)施。3.方法多元。以往對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)多采用等級式，如：優(yōu)秀、良好、差或是a、b、c、d等做出終結(jié)性評價(jià)，在新課程改革中，我們應(yīng)該更注重對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，用變化、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，將學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)、生活、為人處事、行為習(xí)慣等形成一條縱向的發(fā)展軸，客觀的評價(jià)學(xué)生，在評價(jià)中幫助學(xué)生看到自身的變化和心理發(fā)展水平，以便于更好的挖掘?qū)W生的潛能。4.標(biāo)準(zhǔn)多元。任何心理測試的結(jié)果只能作為學(xué)生心理素質(zhì)考量的參考，不能完全相信心理測試，因此不能把心理測試作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們注重班主任、家長對學(xué)生進(jìn)行的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生自身及其同學(xué)作出的評價(jià)，采用學(xué)期評價(jià)、學(xué)年評價(jià)與高考前學(xué)生心理素質(zhì)評價(jià)相結(jié)合的多樣性評價(jià)。同時，我們也應(yīng)該了解學(xué)生的差異性，學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)并非是嚴(yán)格意義上達(dá)到某一指標(biāo)，而是學(xué)生個體內(nèi)心的安寧與找到適合個性發(fā)展的方