綜合實(shí)踐問題解答

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)培訓(xùn)v具體問題v案例v如果學(xué)校只是為了教授學(xué)科知識(shí)，那么，在目前的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，也就沒有存在的必要。 （北京四中校長(zhǎng) 劉長(zhǎng)銘）放羊娃的思維:目前教育的邏輯怪圈 有人問放羊娃:”干啥呢？“”放羊?！胺叛蚋缮?？”“掙錢?！薄皰赍X干啥？”“娶媳婦?！薄叭⑾眿D干啥？”“生娃?！薄吧薷缮?？”“放羊?！?v好好學(xué)，上個(gè)好大學(xué)，畢業(yè)了找個(gè)好工作，娶個(gè)好老婆，生個(gè)好兒子，再好好上學(xué) 當(dāng)前教育的特點(diǎn)v價(jià)值取向單一，中考、高考是唯一目標(biāo)。v目光短視，認(rèn)為學(xué)科學(xué)習(xí)是唯一有意義的活動(dòng)，其他一切活動(dòng)不但浪費(fèi)時(shí)間，而且有損于學(xué)科學(xué)習(xí)。v學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)，只有學(xué)科學(xué)習(xí)。具體問題 1、綜合實(shí)踐活動(dòng)與課題的異同？ 課題是

2、以教師為主體的，目的是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；綜合實(shí)踐活動(dòng)則是以學(xué)生為主體，目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師僅僅起到指導(dǎo)作用。課題是學(xué)科內(nèi)的再研究，綜合實(shí)踐活動(dòng)是獨(dú)立的課程。二者的流程有相似性，都大體經(jīng)歷提出課題、組織研究、得出結(jié)論等過程。2、教師可以開設(shè)哪些綜合實(shí)踐活動(dòng)課？ 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐等，一個(gè)教師在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年，既可以只開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課，也可以只開設(shè)社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐課，還可以二者都開設(shè)。教師根據(jù)自己的情況確定。3、課時(shí)怎么安排？ 一周至少上一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，或者是研究性學(xué)習(xí)，或者是社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐。4、一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)需要幾個(gè)課時(shí)？ 一個(gè)綜合實(shí)踐

3、活動(dòng)一般需要4至6 節(jié)課，分別為主題生成課、方案制定課、組織實(shí)施課、中期指導(dǎo)課、結(jié)論確定課、成果展示課等。教師可以根據(jù)活動(dòng)的具體內(nèi)容確定。5、一個(gè)教師一個(gè)學(xué)期需要組織幾個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)？ 3到5個(gè)，以4個(gè)為宜。6、教師一學(xué)年的教案寫多少內(nèi)容？ 以4個(gè)活動(dòng)為例，應(yīng)該寫20個(gè)左右的課時(shí)。一學(xué)年就是40個(gè)課時(shí)左右。請(qǐng)注意教案內(nèi)容需要手寫。7、上報(bào)的資料是所有活動(dòng)的嗎？ 一個(gè)教師一學(xué)年可以組織多個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，參評(píng)時(shí)只需上報(bào)一個(gè)活動(dòng)的有關(guān)資料即可。即需要提交的材料第(5)條以后都是屬于一個(gè)活動(dòng)的材料。其他活動(dòng)呈現(xiàn)在教案里。研究性學(xué)習(xí)成果需提交的資料：(1)申報(bào)教師填寫商丘市綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀成果申報(bào)表 。

4、(2)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃總體方案 。(3)一學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃。（教師寫：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)確定的大體方向、活動(dòng)次數(shù)、時(shí)間安排）(4)一學(xué)年研究性學(xué)習(xí)教案。(5)學(xué)生確定的研究主題。（課題題目、背景、目的意義）(6)制定的研究方案。（課題題目、研究的內(nèi)容、步驟、方法、時(shí)間、條件、 分工等）(7)實(shí)施的研究過程。（查閱資料、調(diào)查走訪、討論分析等活動(dòng)的圖文、視頻 資料。）(8)研究成果。（論文、圖表、模型、多媒體演示、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）(9)教師撰寫的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性材料 。(10)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)管理辦公室對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的效果的評(píng)價(jià) 意見，以及獲獎(jiǎng)情況評(píng)價(jià)認(rèn)定。8、什么樣的教師可以

5、共同指導(dǎo)一次綜合實(shí)踐活動(dòng)？ 一次綜合實(shí)踐的主體是固定不變的同一個(gè)班的學(xué)生，跨學(xué)校的教師顯然是不適宜共同指導(dǎo)一次活動(dòng)的；不同學(xué)科教師如共同指導(dǎo)一次活動(dòng)，那么這次活動(dòng)的內(nèi)容要么學(xué)科性不強(qiáng)，要么需要這幾個(gè)學(xué)科的知識(shí)。同一學(xué)科的教師即使不同年級(jí)也可以共同指導(dǎo)一次活動(dòng)。9、對(duì)共同指導(dǎo)一次綜合實(shí)踐活動(dòng)的參評(píng)教師的教案有什么要求？ 這三個(gè)教師不應(yīng)該一學(xué)年都共同指導(dǎo)所有的綜合實(shí)踐活動(dòng)，因而他們的教案內(nèi)容不應(yīng)完全相同，但在上報(bào)參評(píng)的這次活動(dòng)上應(yīng)該是相同的。10、研究性方案怎樣制定？案例：研究方案(1) 研究?jī)?nèi)容。即課題標(biāo)題的細(xì)化。 (2)研究步驟。即具體的活動(dòng)階段。比如：分三階段實(shí)施。第一階段，主要任務(wù)是訪談?wù){(diào)

6、查、查找資料，階段目標(biāo)是搜集信息材料。第二階段，主要任務(wù)是小組分析、總結(jié)、討論，階段目標(biāo)是形成結(jié)論。第三階段，主要任務(wù)是成果匯報(bào)，階段目標(biāo)是完成論文。(3)研究方法。一般有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、觀察研究法、實(shí)驗(yàn)研究法四種。其中調(diào)查研究法又分問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法兩種。(4)研究時(shí)間。就是活動(dòng)在什么時(shí)間進(jìn)行，需要多少時(shí)間。 (5)研究條件。比如：自行車、面包車、計(jì)算機(jī)、攝像機(jī)、錄像機(jī)等。(6)研究分工。比如：調(diào)查訪問，某某；網(wǎng)上查找，某某；資料保管、整理，某某；論文撰寫，某某；打印，某某。(7)預(yù)期成果。論文、圖表、模型、多媒體演示、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。11、一學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃是不是一

7、年教案的課時(shí)安排？ 不是。一學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃的內(nèi)容包括：打算開設(shè)哪些綜合實(shí)踐活動(dòng)（研究性學(xué)習(xí)還是社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)）、時(shí)間安排、課時(shí)安排、活動(dòng)目的等。12、每個(gè)活動(dòng)都需要寫完整的過程材料嗎？ 不需要。只是上報(bào)參評(píng)的那個(gè)活動(dòng)需要完整的過程材料。其他活動(dòng)以教案形式呈現(xiàn)。13、結(jié)題材料是什么？就是研究性學(xué)習(xí)的研究成果，社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、心得體會(huì)。一般是論文。研究性學(xué)習(xí)成果論文的內(nèi)容：課題題目研究小組成員、組長(zhǎng)指導(dǎo)教師主導(dǎo)學(xué)科課題背景、研究的目的研究方法、研究分工信息材料的分析、綜合和結(jié)論參考文獻(xiàn)教師評(píng)語學(xué)生心得體會(huì) 14.開展什么樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)？怎樣開展？（1）關(guān)注日常生活、課

8、堂學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)關(guān)注日常生活、課堂學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題。踐活動(dòng)的課題。無論是研究性學(xué)習(xí)還是社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的課題，都存在于日常的生活和學(xué)習(xí)中。學(xué)生根本不必到別處費(fèi)盡心思去尋找。在日常生活和習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試著解決問題，這本身就是綜合實(shí)踐活動(dòng)要培養(yǎng)的一種能力。發(fā)現(xiàn)問題本身就是一種能力,是最低層次的能力，但是很多人根本提不出問題。平常上課時(shí)有多少學(xué)生提出問題？有時(shí)一連幾節(jié)課都沒有人提出一個(gè)問題。這樣的課堂是沉悶的，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生的能力值得懷疑。v比如中小學(xué)生的交通安全、溺水問題、吃零食現(xiàn)象、攀比問題、節(jié)約習(xí)慣等都是可以研究的課題。v發(fā)現(xiàn)，需要細(xì)致的觀察和積極的思

9、考。（2）課題不必追求大，不必追求學(xué)術(shù)價(jià)值，不必追課題不必追求大，不必追求學(xué)術(shù)價(jià)值，不必追求轟動(dòng)效應(yīng)。求轟動(dòng)效應(yīng)。再小的課題都有意義。不論課題有多小，只要學(xué)生去思考思考了，去調(diào)查調(diào)查了，去體驗(yàn)體驗(yàn)了，去總結(jié)總結(jié)了，去反思反思了，他們的能力能力就會(huì)提升，他們的情感情感就會(huì)豐富，他們的意志意志就會(huì)得到磨練，他們的美好品德品德就會(huì)得到培養(yǎng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的就會(huì)達(dá)到，相信也一定會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)起到極大的促進(jìn)作用。 比如課堂上的發(fā)言不積極、上課打瞌睡、課桌上的亂涂亂畫、教室里的衛(wèi)生情況差等問題都可以成為調(diào)查研究的課題。（3）可以依據(jù)學(xué)科內(nèi)容展開活動(dòng)。比如課文內(nèi)容的理解、課下注釋的恰當(dāng)與否、一道習(xí)題的

10、多種解法、一種現(xiàn)象的費(fèi)解之處等等。（4）根據(jù)學(xué)生年齡階段，設(shè)計(jì)適合的活動(dòng)內(nèi)容。初中、小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課題選擇面可以寬一些，可能選動(dòng)手性強(qiáng)的活動(dòng)效果好一些。高中開展學(xué)科內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)可能更符合實(shí)際一些。 （5）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)展開活動(dòng)。 實(shí)踐可以解決一切問題。案例1:“桂棹兮蘭槳”該怎樣理解？第一課時(shí):確定主題(1)主題產(chǎn)生的背景: 蘇軾赤壁賦：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方?！?(2)確定研究主題：“桂棹兮蘭槳”該怎樣理解？ 原文翻譯： “用桂樹做的棹、木蘭做的槳?jiǎng)澲?，我心思深沉地想念著遠(yuǎn)在天邊的美麗的姑娘?！眝“桂殿蘭宮，即岡巒之體勢(shì)?！保ㄍ醪蹰w序）v桂和

11、蘭既做船槳,又用來建造宮殿,這不符合生活常識(shí)。v為什么一條普通小船上的幾把槳還要分兩種材質(zhì)呢？ v即使船槳的材質(zhì)真是桂和蘭，在一篇散文中也沒有必要把它寫出來。v明確寫出船槳材質(zhì)的意義是什么呢？ 對(duì)這首短歌的意義表達(dá)有影響嗎?第二課時(shí):確定研究方案v(1)研究?jī)?nèi)容。 古人一般用什么植物做船槳？桂、蘭v 是什么樣的植物？ 古人一般怎樣看待桂和蘭？v(2)研究步驟。即具體的活動(dòng)階段。比如：分三階段實(shí)施。v 第一階段，主要任務(wù)是查找資料、訪談教師，階段目 v 標(biāo)是搜集信息材料。v 第二階段，主要任務(wù)是小組分析、總結(jié)、討論，目標(biāo)v 是形成結(jié)論。v 第三階段，主要任務(wù)是成果匯報(bào)，階段目標(biāo)是完成論 v 文。

12、v(3)研究方法。文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法。v(4)研究時(shí)間:每周一節(jié)課，共4課時(shí)。v(5)研究條件:書籍、電腦。v(6)研究分工:v第一組：古人一般用什么植物做船槳？組長(zhǎng)：略。成員：略。v第二組：桂、蘭是什么樣的植物？組長(zhǎng)：略。成員：略。v第三組：古人一般怎樣看待桂和蘭？組長(zhǎng)：略。成員：略。v(7)預(yù)期成果:論文 。第三課時(shí):實(shí)施研究之信息分析v第一組查到的資料是古代船槳的制造材料。船槳，我國(guó)古代稱之為“楫”或“棹”。（根據(jù)長(zhǎng)短的不同，長(zhǎng)的槳叫做棹，短的槳叫做楫）。v江蘇泰州竹泓是一個(gè)出?？冢鞒詠?，主要以制造農(nóng)用船和內(nèi)河捕撈漁船為主，到清朝末年，竹泓木船制造已成氣候，竹泓木船制造主要以杉木

13、為主要原料。北美云杉特別適用于作船槳。v結(jié)論：古人多用杉木制造船槳。v在中國(guó)建筑中，金絲楠木一直被視為最理想、最珍貴、最高級(jí)的建筑用材，在宮殿苑囿、壇廟陵墓中廣泛應(yīng)用。古往今來，無論是皇帝、大臣、還是皇親國(guó)戚；無論是群眾、制作廠商，還是學(xué)者、古典專家；無不稱贊楠木為國(guó)產(chǎn)珍貴木材。古代封建帝王龍椅寶座都要選用優(yōu)質(zhì)楠木制作，同時(shí)還是古代修建皇家宮殿、陵寢、園林等的特種材料。在援外的中國(guó)式園林建筑營(yíng)造時(shí)，英、美、法、德、和瑞士等國(guó)指定要用楠木，可能認(rèn)為楠木樹干粗長(zhǎng)通直，尖削度小，很適合使用。v第二組查到的資料是關(guān)于桂、蘭的植物知識(shí)。v桂，常綠小喬木或灌木，葉橢圓形，開白色或暗黃色小花，有特殊的香氣，

14、供觀賞，亦可做香料，通稱“木犀”；簡(jiǎn)稱“桂”，如“金桂”，“桂子飄香”、“桂輪”（月的別稱，相傳月中植桂花。亦稱“桂魄”）。 桂花是中國(guó)傳統(tǒng)十大花卉之一，集綠化、美化、香化于一體的觀賞與實(shí)用兼?zhèn)涞膬?yōu)良園林樹種，桂花清可絕塵，濃能遠(yuǎn)溢，堪稱一絕。尤其是仲秋時(shí)節(jié)，叢桂怒放，夜靜輪圓之際，把酒賞桂，陳香撲鼻，令人神清氣爽。在中國(guó)古代的詠花詩詞中，詠桂之作的數(shù)量也頗為可觀。自古就深受中國(guó)人的喜愛。桂花性溫味辛，煎湯、泡茶或浸酒內(nèi)服，可以化痰散瘀，對(duì)食欲不振等有一定療效。桂枝、桂籽、桂根皆可人藥。由桂枝、芍藥生姜、大棗、甘草配制的桂枝湯，專治外感風(fēng)邪、發(fā)熱頭痛等癥。桂根味甘微澀。 v蘭，香草也（東漢說文

15、解字）， 指“蘭草”和“蘭花”。 蘭花是一種以香著稱的花卉，具高潔、清雅的特點(diǎn)。古今名人對(duì)它品價(jià)極高，被喻為花中君子。古書上還指“木蘭”。木蘭科植物具有極高的科研價(jià)值及開發(fā)利用價(jià)值，又具有芳香，藥用，木材等多種經(jīng)濟(jì)效益和綠化、美化，優(yōu)化環(huán)境等生態(tài)效益，特別因其花色艷麗，花香宜人，樹姿優(yōu)美多態(tài)，樹葉、聚合果各具特色，是一類具有很高觀賞價(jià)值的園林綠化樹種。v結(jié)論：沒有查到桂、蘭用來制作船槳的證據(jù)。v第三組查到的是古人對(duì)桂、蘭的態(tài)度。v二者皆有異香，常用以比喻美才盛德或君子賢人。文選劉琨答盧湛詩：“虛滿伊何，蘭桂移植。” 呂向注：“蘭桂，喻君子也?！?北齊顏之推顏氏家訓(xùn)省事：“今世之所覩，懷瑾瑜而握

16、蘭桂者，悉恥為之。” 盧文弨補(bǔ)注：“蘭、桂，皆有異香。以喻懷才抱德之士，恥為若人之所為也?！?元麻革密國(guó)公挽詞：“零落傷蘭桂，孤高嘆鳳鸞?！?清顧炎武哭顧推官詩：“二子各英姿，文才比蘭桂?！痹诠糯娜酥谐０言娢闹烙鳛椤疤m章”，把友誼之真喻為“蘭交”，把良友喻為“蘭客”，四君子之一。自古文人就偏愛種蘭、賞蘭、詠蘭、畫蘭、寫蘭，有著揮之不去的蘭花情節(jié)。從中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)來看，蘭品被當(dāng)做人品的象征，蘭骨是風(fēng)骨的寫照，通過借助蘭花來寄予感情、節(jié)操，蘭花成為中國(guó)知識(shí)分子追求崇高志向、遠(yuǎn)離污濁政事、保全自己美好品格的化身，傳達(dá)著熱愛國(guó)土、至死不渝的堅(jiān)貞信念。古人還用蘭桂比喻子孫，紅樓夢(mèng)就有“蘭桂齊芳”。v結(jié)

17、論是：古人詩文中寫到桂、蘭，多帶有美好的寓意，是品格、節(jié)操的象征，常常不是實(shí)指。v綜合三個(gè)組的結(jié)論，“桂棹兮蘭槳”的意思應(yīng)該是劃著美好的小船。以物襯人，更深層的意思是船上坐著的都是節(jié)操高尚的人。v這首歌就可以這樣翻譯：品德高尚的人啊劃船游江，遭遇不幸啊內(nèi)心憂傷，期待君王啊知我冤枉。v這樣解讀，這首歌的意義就耐人尋味了。蘇軾被貶謫到黃州，雖然從詩文中讀來是達(dá)觀開朗的，但標(biāo)榜達(dá)觀恰恰說明內(nèi)心是苦悶的。在這首歌里，蘇軾就通過“桂棹蘭槳”委婉地表明自己品格的高潔，并借以表達(dá)自己被貶謫的冤枉和委屈，還通過對(duì)“美人”的遙望隱隱地傳達(dá)出對(duì)朝廷的期待。v其實(shí)，古人在寫文章時(shí)，常常用到比喻、夸張或寄托的手法，以簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)豐富的內(nèi)涵，讓人回味遐想。比