淺談中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的影響因素

1、淺談屮小學(xué)教師職業(yè)倦怠的影響因素當(dāng)你踏進(jìn)校園，孩子們一聲聲清脆的問(wèn)好無(wú)法舒展你緊鎖的雙眉；當(dāng)你走進(jìn)教室，同 學(xué)們婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的誦讀難以激起你心靈的共鳴；當(dāng)你端坐辦公桌前，以一句“這點(diǎn)小事也 來(lái)煩我”打發(fā)滿含委屈來(lái)求助的學(xué)生；當(dāng)你從積滿灰塵的書(shū)本下找出一份“古色古香”的 教案，在上面稍作圈點(diǎn)甚至只瞄上一眼便心安理得地走上講臺(tái)我想提醒你一句：老師, 你真的是“老” 了。即便你述很年輕，但你的心態(tài)已經(jīng)老了；即便你自認(rèn)擁冇年輕的心態(tài), 但此刻的你一定染上了不少教師感染過(guò)或正感染著的一種“職業(yè)倦怠癥”。教師的職業(yè)倦怠是由于教師長(zhǎng)期工作在充滿壓力的情境下，工作屮持續(xù)的疲勞及 在與他人相處中各種矛盾、沖突而引起

2、的挫折感加劇，導(dǎo)致在情緒、認(rèn)知、行為等方面表 現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的高度疲勞和緊張狀態(tài)。教師的職業(yè)倦怠使其工作士氣和創(chuàng)造激 情倍受損耗，出現(xiàn)教師厭教、教學(xué)水平難以發(fā)揮、教冇質(zhì)量的下降等現(xiàn)象。實(shí)施素質(zhì)教育、 推進(jìn)新課程改革，最需要的莫過(guò)于教師的熱情，教師提升職業(yè)素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，最 大的天敵莫過(guò)于職業(yè)倦怠。中小學(xué)教師職業(yè)倦怠不是對(duì)某一特定事件的一時(shí)反應(yīng)，而是在較長(zhǎng)一段時(shí)期里，對(duì)工作中所遇到的壓力，在情緒上產(chǎn)生的一種低強(qiáng)度遞進(jìn)的反應(yīng)過(guò)程。從當(dāng)前中小學(xué)教師的具體情況來(lái)看，下列因索對(duì)中小學(xué)教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠有著重要的影響：（如下圖）在以上這些因素的影響下，有些教師將年復(fù)一年的教育教學(xué)看成是簡(jiǎn)單機(jī)械

3、的重 復(fù)，將膝下一個(gè)個(gè)鮮活的生命看成了毫無(wú)個(gè)性的產(chǎn)品；只看到“年年歲歲花相似”，不看 到“歲歲年年人不同”;對(duì)門(mén)己的工作只想到量的累積，不追求質(zhì)的飛躍。時(shí)間一長(zhǎng)，便 失去了對(duì)工作的好奇心，一切只在慣性的軌道上滑行。1、工作心理壓力的加劇社會(huì)壓力社會(huì)對(duì)教師過(guò)高的期望值同教育投入與產(chǎn)出的反差之間的孑盾，大大增加了教師的精 神壓力。教育主管部門(mén)和校t為了提高升學(xué)率，通過(guò)各種各樣的形式和途徑向教師要質(zhì)量、 要分?jǐn)?shù)；家長(zhǎng)對(duì)孩子的高期望值轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教師的高企盼，不允許學(xué)校和教師有半點(diǎn)差錯(cuò)； 班級(jí)人數(shù)的膨脹、頻繁的考試、管教難度的增人、授課強(qiáng)度的增加也都無(wú)限制地加重了教 師工作的負(fù)荷。再加上教育往往是投入與產(chǎn)

4、出極為不相稱，教師的付出多，而學(xué)生的成效 不顯著，這又可能導(dǎo)致教師產(chǎn)生對(duì)職業(yè)的失望感。長(zhǎng)期如此，必然會(huì)使教師失去工作的熱 情。社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求，以及教師對(duì)社會(huì)承擔(dān)的責(zé)任，使教師承受著極為強(qiáng)大的心理 壓力和精神重負(fù)。制度壓力伴隨著學(xué)校人事制度改革的深入，教師職業(yè)“鐵飯碗”的神話已成為過(guò)去，教師們引 以為榮的“職業(yè)安全感”己不復(fù)存在，他們只有在自己的崗位上竭盡全力，有所作為，才 能使自己擁有一個(gè)相對(duì)安全的空間。因此，在屮小學(xué)校園里，尤其在城市學(xué)校里，許多教 師在高負(fù)荷狀態(tài)下處于高度的戒備狀態(tài)，時(shí)時(shí)不敢松懈，事事?tīng)?zhēng)第一，以求立于“不敗之 地” o競(jìng)爭(zhēng)壓力隨著素質(zhì)教育和課程改革的不斷深入，使得屮小

5、學(xué)間激烈的競(jìng)爭(zhēng)不僅體現(xiàn)于學(xué)科教學(xué)，而且滲透到各種各樣的活動(dòng)之中。教師們?cè)谠鷮?shí)實(shí)、兢兢業(yè)業(yè)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的同吋,還要認(rèn)認(rèn)真真參加各種活動(dòng)和競(jìng)賽的輔導(dǎo)工作。同時(shí)，教師的學(xué)歷進(jìn)修和各種繼續(xù)教育培 訓(xùn)、評(píng)職稱前的各種“硬指標(biāo)”，無(wú)不使教師感到疲憊不堪。工作壓力社會(huì)的變遷和變化會(huì)不斷對(duì)教師職業(yè)提出新的耍求，而這些耍求會(huì)帶來(lái)教師壓力的 不斷變化。教育改革的開(kāi)展使教師不斷而對(duì)的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)，對(duì)教師獲得新知識(shí)、新技能以 實(shí)現(xiàn)新教育目標(biāo)的要求也越來(lái)越迫切，對(duì)學(xué)校和教師的期望也越來(lái)越高。然而，教師在學(xué) 校獲得專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和自我提高的機(jī)會(huì)也很少。這一切都說(shuō)明教育改革背景下的教師壓 力是越來(lái)越大了，從而導(dǎo)致教師職業(yè)倦

6、怠的可能性也越來(lái)越大了。 心理壓力“以分?jǐn)?shù)論學(xué)生，以升學(xué)率論教師”的現(xiàn)象普遍存在，人為加重教師間的競(jìng)爭(zhēng)，迫 使教師處于高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)屮，使得教師不堪重負(fù)，從而導(dǎo)致心理和情緒上的極度疲勞。再加 上許多不良風(fēng)氣和精神污染，不可避免地滲入校園，抵消了教師辛苦建立起來(lái)的教育成果, 這讓教師難以相信口己的行為能有助于現(xiàn)實(shí)的改善，只好降低對(duì)工作的投入以求心理平 衡。這種心理無(wú)助不斷得到強(qiáng)化，最終就會(huì)發(fā)展成為職業(yè)倦怠。2、學(xué)生問(wèn)題行為的增加家長(zhǎng)對(duì)子女教育的認(rèn)識(shí)有偏差，家庭教育方法的被動(dòng)盲目；學(xué)生在課堂上注意力不集 中、學(xué)習(xí)興趣減退、學(xué)習(xí)情緒低落甚至厭學(xué)、棄學(xué)；家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定，父母的離異與家 庭的缺損；許多留守

7、學(xué)生的出現(xiàn)；社會(huì)不良習(xí)氣的侵入，大眾傳媒與成人娛樂(lè)方式的不良 影響如此等等現(xiàn)象，使學(xué)校出現(xiàn)了大量的難管難教學(xué)生，甚至出現(xiàn)了家庭、社會(huì)的“弄 兒”。面對(duì)這樣的教育環(huán)境和這樣的學(xué)生，教師難以相信自己的能力和行為能改變現(xiàn)實(shí)、 改變學(xué)生，而且無(wú)數(shù)次的失敗也讓教師感覺(jué)到靠自己的辛苦、自己的努力難以實(shí)現(xiàn)自己的 愿望。這種習(xí)慣性無(wú)助，隨著時(shí)間的推移會(huì)不斷得到口我強(qiáng)化，最終便會(huì)發(fā)展成為職業(yè)倦'巳、o3、教師角色行為的沖突心理學(xué)家認(rèn)為“所有對(duì)他人高度負(fù)責(zé)的角色，都要經(jīng)受相當(dāng)多的內(nèi)在沖突和不安全感”。 教師職業(yè)的角色沖突的十分明顯，隨著學(xué)校功能的口趨復(fù)雜化和多樣化，教師所耍扮演的 角色也越來(lái)越多重化，而教

8、師個(gè)體往往難以應(yīng)對(duì)兩種同時(shí)并存但又相反的角色間的刀盾關(guān) 系，如既要樹(shù)立教師權(quán)威乂要成為學(xué)生的朋友，這一切使一個(gè)富于責(zé)任心的教師在經(jīng)歷了 多種角色沖突之后，不可避免地感到心力交瘁，從而出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。4、學(xué)校人際環(huán)境的緊張學(xué)校是一種復(fù)雜的社會(huì)組織，它對(duì)個(gè)體行為既冇助長(zhǎng)作用，又冇削弱作用。學(xué)校氛圍 好，教師集體意識(shí)強(qiáng)，上下級(jí)關(guān)系融洽，意見(jiàn)容易得到溝通，教師就能體驗(yàn)到安全感，充 滿自信和自尊。所有這些，都有助于緩沖工作小所遇到的壓力，降低教師倦怠的發(fā)生。如 果學(xué)校同事關(guān)系緊張，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)歸屬感和壓抑感，這些會(huì)遷移到工作中導(dǎo)致壓力加劇， 從而誘發(fā)教師職業(yè)倦怠。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不支持，上級(jí)的官僚作風(fēng)、沒(méi)有同

9、情心、辦事不能設(shè) 身處地為學(xué)校、教師著想，通常是教師抱怨的內(nèi)容，也極易導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。5、經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位的低下教師的經(jīng)濟(jì)地位是其社會(huì)地位的基礎(chǔ)和標(biāo)志，微薄的薪金使教師的社會(huì)地位難以真正提升?，F(xiàn)在，一般人認(rèn)為教師現(xiàn)在的收入提高了，教師應(yīng)該“心滿意足” 了。其實(shí)，這種 看法忽視了教師待遇的提高只是和教師以前的狀況相比的，一旦和接受過(guò)同等水平高等教 育的其他職業(yè)人員，（如醫(yī)生、律師、政府部門(mén)工作人員、壟斷性行業(yè)人員等）的收入相 比，就可以發(fā)現(xiàn)教師的收入、社會(huì)地位其實(shí)并不高。特別是一些農(nóng)村中小學(xué)教師的工資更 是捉襟見(jiàn)肘，養(yǎng)家糊口都苦難。在教師的經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位十分窘困的條件下，極度失望的教 師將目光轉(zhuǎn)向了其他行業(yè)中的知識(shí)分子發(fā)現(xiàn)，原來(lái)教師職業(yè)是這樣的寒弦與無(wú)奈。于是， 部分陷入了觀望和彷徨，不安與躁動(dòng)籠罩著他們。這吋教學(xué)對(duì)于他們而言意義就不那么重 要了，站在講臺(tái)上的只是教師的軀殼而已，擁冇生活的激情和工作的斗志的心靈已經(jīng)“魂 飛魄散”、魂不附體了。這樣的教師，