淺析初中語文閱讀教學(xué)有效策略

1、淺析初中語文閱讀教學(xué)有效策略摘要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話 過程。在課堂閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué) 習(xí)方法的指導(dǎo)，通過多種途徑提高學(xué)生的閱讀能力， 從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效策略閱讀教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)的基本課型，在整 個(gè)初中語文教學(xué)中至關(guān)重要。它能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌 握語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶 和品德的教育，從而提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。筆者 結(jié)合多年的閱讀教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)初中語文閱讀教學(xué) 的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考（一）閱讀教學(xué)中，學(xué)牛是主體葉圣陶先生說過:“閱讀教學(xué)的最終目的是要使學(xué) 生自己能讀書，不待老

2、師講?！遍喿x是學(xué)生的個(gè)人行為, 只有確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為讀書的主人， 學(xué)生才會(huì)形成獨(dú)立閱讀的能力。因此,在閱讀教學(xué)中， 教師應(yīng)該把改進(jìn)自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)結(jié) 合起來，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和 諧發(fā)展。（二）閱讀教學(xué)應(yīng)突出個(gè)性化學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn) 生一些個(gè)人體驗(yàn)。我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)同一篇文章有 不同的理解和看法，正所謂：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè) 哈姆雷特?！遍喿x目標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)讀者的個(gè)性體驗(yàn)。因 此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力倡導(dǎo)自主、合作、探 究的學(xué)習(xí)方式，只有這樣，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為 學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。（三）多讀書

3、，讀好書培養(yǎng)學(xué)?！蔼?dú)立閱讀的能力”，關(guān)鍵要多讀。正所 謂：“書讀百遍，其義自見?！敝挥卸嘧x，才能促進(jìn)學(xué) 生聽、說、寫能力的發(fā)展，才能有較豐富的積累，形 成良好的語感。在積極擴(kuò)大課外閱讀數(shù)量的同時(shí)應(yīng)考 慮到，中小學(xué)生辨別是非的能力還不夠強(qiáng)，為避免不 良讀物給學(xué)牛帶來的影響，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)牛選擇健康 有益的課外讀物。不僅要多讀書，而且要讀好書，才 能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、提升學(xué)生語文閱讀能力的有效策略（一）從宏觀語境入手，把握文章整體之美語境 是指使用語言的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，包括作品的上下文，說話 的前言后語，以及說話和寫作的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、 文化環(huán)境和語體環(huán)境等因素。嚴(yán)格來說，任何文章都 是一個(gè)不可

4、分割的有機(jī)整體。在文本演繹上，采用立 足宏觀文本進(jìn)行微觀精讀的方法，可以于大處著眼， 進(jìn)而尋求細(xì)節(jié)突破。例如人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)生命，生命 一文,筆者首先指出的是課文題目能否改為牛命？ 通過立足宏觀進(jìn)行微觀精讀的方法，學(xué)生們找到了閱 讀文章的鑰匙，也就不難找到一條通往文章主旨和作 者寫作意圖的道路。（二）從語言入手，抓住文本的根基學(xué)生的語言基礎(chǔ)和能力不同，他們對(duì)字詞的理解 也會(huì)各有不同。字詞千變?nèi)f化，可以探究的東西很多。 因此，教師的審美觀點(diǎn)非常重要，教師的審美觀點(diǎn)直 接影響學(xué)生的審美心理。作為一名中學(xué)語文教師，我 們的任務(wù)就是要讓學(xué)生能夠熟練地、有創(chuàng)造性地運(yùn)用 自己的語言積累去感悟作品中

5、的文學(xué)意蘊(yùn)。例如在我的信念一文中，在具體的課堂教學(xué) 中，筆者這樣提問：第五段中，怎樣理解“我的唯一 的奢望，是在一個(gè)自由國(guó)家中，以一個(gè)自由學(xué)者的身 份從事研究工作”這句話？第七段中，就常人看來， 科學(xué)研究應(yīng)該是艱深的、枯燥的，作者為何卻說科學(xué) 家也應(yīng)當(dāng)是“一個(gè)小孩兒” ？這反映了作者怎樣的心 態(tài)？從具體的語言入手，使學(xué)生在閱讀的過程中抓住 文本的根基，從而體會(huì)居里夫人的人格美及其取得巨 大成就與她的性格特點(diǎn)之間的聯(lián)系。（三）從想象入手，超越文本之美文學(xué)作品的閱讀是一項(xiàng)最具靈性的創(chuàng)造性活動(dòng)。經(jīng)典文學(xué)作品除了涵蓋各項(xiàng)語文基礎(chǔ)知識(shí)，還蘊(yùn)藏著 廣博的人文素養(yǎng)和人文情懷。因此，教師在閱讀教學(xué) 中應(yīng)該具有

6、顯微鏡式的文本剖析與創(chuàng)造能力，才能讓 文本物盡其用，讓學(xué)生在研讀中得到人文熏陶，感受 詩意。例如秋天一文中有這么一句：“向江面的冷霧 撒下圓圓的網(wǎng)，收起青魴魚似的烏柏葉的影子?！钡谝?句中,其實(shí)是把青騙魚比喻成烏柏葉,采用了倒裝句。 同時(shí)，讓學(xué)生們想象一下，江岸上烏柏樹，樹葉婆娑， 倒映在江面上的景象，再加上冷霧朦朧的氣息，漁網(wǎng) 撒下去就好像網(wǎng)起的是烏柏葉的影子。從第二小節(jié)的 “霜晨歸漁圖”中的“秋天游戲在漁船上”這句話中 的“游戲” 一詞，我們能體會(huì)到秋晨漁船滿載而歸時(shí) 漁民的心情是輕松悠閑的，漁民也就把打魚撒網(wǎng)視作 了一種“游戲”，網(wǎng)中有魚無魚已經(jīng)并不重要。通過讓 學(xué)生展開想象進(jìn)行研讀，不

7、僅讓學(xué)生更能理解文章之 意，也能更好地享受文章所帶給自己的那份美的意境。（四）從情感比較入手，體會(huì)文本的真諦有比較才有鑒別。比較文本不僅可以激發(fā)學(xué)生閱 讀的興趣，而且可以使學(xué)生明晰差別，抓住特點(diǎn)，較 準(zhǔn)確地觸摸到隱藏在文字背后的東西，讀到作者試圖 通過文本表達(dá)的意義，讀出自己對(duì)語言文字的敏感力。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)牛要運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行閱 讀，因此，在閱讀教學(xué)中，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行文本比較精讀，引領(lǐng)學(xué)生在理解與不斷比較中加深 認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。例如，魯迅的孔乙己和吳敬梓的范進(jìn)中舉， 孔乙己和范進(jìn)都是舊社會(huì)的知識(shí)分子，都是受封建文 化毒害的讀書人，都是不會(huì)營(yíng)生的犧牲品，但是他們 的結(jié)局是不同的。在對(duì)人物心理的研究中，筆者指導(dǎo) 學(xué)生抓住文中有特色的語句，如別人取笑他時(shí)，他還 要強(qiáng)辯幾句：“你怎么這么憑空污人清白”當(dāng)別人 問他：“當(dāng)真認(rèn)識(shí)字么？ ”他卻顯出不屑置辯的神氣, 從而去體會(huì)孔乙己的自視清高。而范進(jìn)懼怕胡屠夫， 無端遭受辱罵，卻連連說“岳父見教的是”，從中體會(huì) 出范進(jìn)是個(gè)懦弱猥瑣、自卑自賤的人。通過比較閱讀， 由此及彼、由表及里，可以達(dá)到加深理解、鞏固記憶 的目的。綜上所述，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的 對(duì)話