《紫藤蘿瀑布》說課ppt

1、 說教材說教材 說教法說教法 說學法說學法 說教學過程說教學過程 說板書設計說板書設計一、說教材說教材 1、教材的地位和內容、教材的地位和內容 （1）教材地位）教材地位:本單元是七九年級階段語文學本單元是七九年級階段語文學習的第一單元，在起始階段具有定位、定勢的意習的第一單元，在起始階段具有定位、定勢的意義，影響深遠。本單元的閱讀教學，要求整體把義，影響深遠。本單元的閱讀教學，要求整體把握課文內容，用心領會寫作意圖，聯(lián)系自己的生握課文內容，用心領會寫作意圖，聯(lián)系自己的生活體驗，想想人生的大問題。本單元是以活體驗，想想人生的大問題。本單元是以“人生人生”為主題，都是抒寫人生感悟的精彩篇章。為主題

2、，都是抒寫人生感悟的精彩篇章。紫藤紫藤羅瀑布羅瀑布就是本單元的第四篇課文。它是以生動就是本單元的第四篇課文。它是以生動而細膩的筆觸，采用多種修辭手法從色、形、態(tài)而細膩的筆觸，采用多種修辭手法從色、形、態(tài)多方面描寫一樹盛開的紫藤羅花，生機勃發(fā)，輝多方面描寫一樹盛開的紫藤羅花，生機勃發(fā)，輝煌燦爛，讓人感受到它的繁茂與頑強的生命力，煌燦爛，讓人感受到它的繁茂與頑強的生命力，從而感悟生命的長河是無止境的，一時的不幸，從而感悟生命的長河是無止境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏；人生，也應該是豁達的，個人的不幸，都不足畏；人生，也應該是豁達的，樂觀的，奮發(fā)的，進取的。樂觀的，奮發(fā)的，進取的。說教材說教

3、材 （2）教材內容：）教材內容： 紫藤蘿瀑布紫藤蘿瀑布是現(xiàn)代著名女是現(xiàn)代著名女作家宗璞于年所作的一篇散文，當時作作家宗璞于年所作的一篇散文，當時作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的藤蘿花，睹物釋懷，由花兒院中，見一樹盛開的藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。文章自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。文章以優(yōu)美的語言，細膩的描寫，圍繞紫藤蘿花來抒以優(yōu)美的語言，細膩的描寫，圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，發(fā)感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達主旨。即由眼前盛開的紫藤蘿花表

4、現(xiàn)紫藤蘿表達主旨。即由眼前盛開的紫藤蘿花表現(xiàn)紫藤蘿花的勃勃生機，并由此受到感染，想起十年前的花的勃勃生機，并由此受到感染，想起十年前的紫藤蘿花，引發(fā)花和人都會遇到各種各樣的不幸，紫藤蘿花，引發(fā)花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的感嘆。但生命的長河是無止境的感嘆。說教材說教材 2、學情分析、學情分析 學生是學習的主體，每當我們向自己的學學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現(xiàn)有教學對象在學習本課時的原有基礎、現(xiàn)有困難及學習心理特征，從而有針對性地確困難及學習心理特征，從而有針對性

5、地確定教學目標、重點、難點及教法學法。定教學目標、重點、難點及教法學法。說教材說教材 3、教學目標、教學目標 （1）知識與技能）知識與技能 有感情地誦讀課文，把握文章的脈絡，理解文章的主旨。有感情地誦讀課文，把握文章的脈絡，理解文章的主旨。 揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。 學習景物描寫的方法，提高觀察力和想像力，加強生活學習景物描寫的方法，提高觀察力和想像力，加強生活中的觀察意識和想象意識。中的觀察意識和想象意識。 （2）過程與方法）過程與方法 通過反復誦讀課文，品味文章的語言。通過模仿寫作，揣通過反復誦讀課文，品味文章的語言。通過模仿寫作，揣

6、摩托物言志的妙處。摩托物言志的妙處。 （3）情感態(tài)度與價值觀）情感態(tài)度與價值觀 學習并嘗試作者關注自然、思考人生，體味人生，感悟生學習并嘗試作者關注自然、思考人生，體味人生，感悟生命，培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)。命，培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)。說教材說教材 4、教學重難點、教學重難點 (1)教學重點：有感情的誦讀課文，品味文教學重點：有感情的誦讀課文，品味文章中優(yōu)美句段，感悟文章的中心。為培養(yǎng)章中優(yōu)美句段，感悟文章的中心。為培養(yǎng)學生語感，養(yǎng)成良好的學習習慣，教會學學生語感，養(yǎng)成良好的學習習慣，教會學生如何學習，樹立生活中處處是語文的語生如何學習，樹立生活中處處是語文的語文觀打下基礎。文觀打下基礎。（2

7、）教學難點：讓學生學會品味語句，理解）教學難點：讓學生學會品味語句，理解作者十年前后的情感變化，初步學習托物作者十年前后的情感變化，初步學習托物言志的的寫作方法。為培養(yǎng)學生的理解能言志的的寫作方法。為培養(yǎng)學生的理解能力和語文實踐能力打基礎。力和語文實踐能力打基礎。二、說教法二、說教法 1、情境教學法、情境教學法 2、朗讀體味法、朗讀體味法 3、探究體驗教學法、探究體驗教學法 4、發(fā)現(xiàn)點撥教學法、發(fā)現(xiàn)點撥教學法三、說學法三、說學法 1、勾畫圈點法、勾畫圈點法 2、朗讀法、朗讀法 3、分組討論法、分組討論法四、說教學過程四、說教學過程（一）創(chuàng)設情景，導入新課（一）創(chuàng)設情景，導入新課（二）布置預習任

8、務（二）布置預習任務（三）閱讀課文，整體感知（三）閱讀課文，整體感知 （四）研讀與賞析（四）研讀與賞析 （五）拓展延伸（五）拓展延伸（六）教師總結（六）教師總結（七）布置作業(yè)（七）布置作業(yè) （一）創(chuàng)設情境，導入新課（一）創(chuàng)設情境，導入新課日照香爐生紫煙，日照香爐生紫煙， 遙看瀑布掛前川。遙看瀑布掛前川。 飛流直下三千尺，飛流直下三千尺， 疑是銀河落九天。疑是銀河落九天。 日照香爐生紫煙，日照香爐生紫煙， 遙看瀑布掛前川。遙看瀑布掛前川。 飛流直下三千尺，飛流直下三千尺， 疑是銀河落九天。疑是銀河落九天。望廬山瀑布望廬山瀑布 作者簡介作者簡介 。 宗璞（宗璞（1928），原名馮鐘璞，筆），原名馮

9、鐘璞，筆名任小哲、豐非等。河南唐河人，名任小哲、豐非等。河南唐河人，著名哲學家馮友蘭之女，著名哲學家馮友蘭之女，1928年攝年攝生于北京，自由生長于清華園，吸生于北京，自由生長于清華園，吸取了中國傳統(tǒng)文化和西方文化之精取了中國傳統(tǒng)文化和西方文化之精髓，學養(yǎng)深厚，氣韻獨特，十歲后髓，學養(yǎng)深厚，氣韻獨特，十歲后隨家南遷到昆明。隨家南遷到昆明。1946年考入南開年考入南開大學，后轉入清華大學外文系。曾大學，后轉入清華大學外文系。曾在中國文聯(lián)、文藝報等單位工作。在中國文聯(lián)、文藝報等單位工作?！拔母镂母铩鼻白髌酚卸唐≌f前作品有短篇小說紅紅豆豆，桃園女兒嫁窩谷，桃園女兒嫁窩谷不沉的不沉的湖湖后門后門知音

10、知音等，等，“文革文革”后，有短篇小說后，有短篇小說弦上的夢弦上的夢、中、中篇小說篇小說三生石三生石，獲全國優(yōu)秀中，獲全國優(yōu)秀中短篇小說獎。后來又創(chuàng)作反映中華短篇小說獎。后來又創(chuàng)作反映中華民族知識分子命運的長篇小說民族知識分子命運的長篇小說野野葫蘆引葫蘆引南渡記南渡記、童話、童話總鰭總鰭魚的故事魚的故事、蝸居蝸居、我是誰我是誰等，成就卓著。等，成就卓著。設計意圖：創(chuàng)設這樣的情景，可設計意圖：創(chuàng)設這樣的情景，可以起到渲染氣氛的作用，從而使以起到渲染氣氛的作用，從而使學生產生濃厚的學習興趣和不斷學生產生濃厚的學習興趣和不斷探究的欲望。探究的欲望。 （二）布置預習任務（二）布置預習任務 速讀課文，完

11、成如下任務：速讀課文，完成如下任務： 、利用課下注釋，把預習提示上的、利用課下注釋，把預習提示上的生字詞或不認識的字詞勾畫圈點出來、生字詞或不認識的字詞勾畫圈點出來、注上音并識記字形、字義。注上音并識記字形、字義。 、劃出自己喜歡的語句和不懂的地、劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。方，并思考為什么。 （設計意圖：讓學生在理解中積累語言，培養(yǎng)自（設計意圖：讓學生在理解中積累語言，培養(yǎng)自覺學習語文的習慣，提高學生的閱讀能力，為課覺學習語文的習慣，提高學生的閱讀能力，為課堂學習做準備。堂學習做準備。 ）（三）閱讀課文，整體感知（三）閱讀課文，整體感知 1、 聽錄音，學生在聽讀中思考如下問

12、聽錄音，學生在聽讀中思考如下問題：題： a、用自己的話概括本文的內容。、用自己的話概括本文的內容。 b、作者的思想感情是怎樣的？、作者的思想感情是怎樣的？ （小結）：作者用細膩的筆觸，描寫了（小結）：作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發(fā)、輝煌燦爛一樹盛開藤蘿花的生機勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉化為的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉化為寧靜寧靜 （三）閱讀課文，整體感知（三）閱讀課文，整體感知 2、通過對課文內容的理解，學生有感情地、通過對課文內容的理解，學生有感情地自由朗讀課文。自由朗讀課文。 3、抽取幾位同學朗讀自選片段，老師作簡、抽取幾位同學朗讀自選片段，老師作簡要

13、評價。要評價。 （設計意圖：學生通過朗讀，對課文有了（設計意圖：學生通過朗讀，對課文有了整體的感知，為教學奠定了堅實的基礎。）整體的感知，為教學奠定了堅實的基礎。）（四）研讀與賞析（四）研讀與賞析 1、學生自主探究、學生自主探究 找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟的感悟? （設計意圖：這個問題要求學生首先進行獨立思考，培養(yǎng)他（設計意圖：這個問題要求學生首先進行獨立思考，培養(yǎng)他們的思考能力。）們的思考能力。） 2、師生交流互動、師生交流互動 學生將自己感觸最深的段落或句

14、子，有感情學生將自己感觸最深的段落或句子，有感情地朗讀出來，并說出感悟出了什么？地朗讀出來，并說出感悟出了什么？ （小結）作者在回顧了花和人的命運后悟到，（小結）作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。其實作者的感情就如

15、紫藤蘿的命運，從到事業(yè)中去。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照。作者對人生有了感情上的變化和徹國家命運的寫照。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。由此作者發(fā)出了悟。由此作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感的感慨，我們也由此感到作者對生命的感悟。到作者對生命的感悟。 （設計意圖：（設計意圖：“互動互動”這一環(huán)節(jié)使學生在對文章整體感悟后，這一環(huán)節(jié)使學生在對文章整體感悟后，對生命、對人生有了新的感悟，

16、從而陶冶感情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，對生命、對人生有了新的感悟，從而陶冶感情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展其健康個性，從優(yōu)美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛發(fā)展其健康個性，從優(yōu)美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛人生，體現(xiàn)了新課程標準，把人文教育放在顯著地位，富有時人生，體現(xiàn)了新課程標準，把人文教育放在顯著地位，富有時代氣息。從而完成教學目標三。）代氣息。從而完成教學目標三。）（四）研讀與賞析（四）研讀與賞析 、小組合作探究、小組合作探究 找出文中優(yōu)美的寫景名句，從內容、找出文中優(yōu)美的寫景名句，從內容、寫作特點上去理解、品味、把握，寫作特點上去理解、品味、把握，揣摩語句，體味寫景之妙。揣摩語句，體味寫景之妙。 例

17、如：例如：“每一朵盛開的花就像是一個每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。的笑容，就要綻開似的?！边@是用帆和船艙作比喻，細致地描繪這是用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。（設計意圖：此環(huán)節(jié)突破了教學難點，陶（設計意圖：此環(huán)節(jié)突破了教學難點，陶冶了學生的情操，有利于理解本文主旨，冶了學生的

18、情操，有利于理解本文主旨，感悟生命。）感悟生命。）（五）拓展延伸（五）拓展延伸 作者從紫藤蘿的由衰到盛的變遷感悟出深作者從紫藤蘿的由衰到盛的變遷感悟出深刻的人生哲理：生命的長河是無止境的?？痰娜松芾恚荷拈L河是無止境的。這種寫法稱之為這種寫法稱之為“托物言志托物言志”或曰或曰“借景借景抒情抒情”。其實，我們的生活中還包含了許。其實，我們的生活中還包含了許多這樣的事物，那么，接下來，就請同學多這樣的事物，那么，接下來，就請同學們運用比喻擬人等修辭手法，以大屏幕上們運用比喻擬人等修辭手法，以大屏幕上的圖為對象，發(fā)揮想象，進行描繪。并說的圖為對象，發(fā)揮想象，進行描繪。并說明人怎樣才能使自己的生命

19、長河無止境。明人怎樣才能使自己的生命長河無止境?！吧拈L河是無止境的生命的長河是無止境的” （設計意圖：此環(huán)節(jié)的設置突破（設計意圖：此環(huán)節(jié)的設置突破本課重點和難點，這一問題的提本課重點和難點，這一問題的提出還希望能調動學生學習的積極出還希望能調動學生學習的積極性，激發(fā)他們思維的火花，使課性，激發(fā)他們思維的火花，使課堂上洋溢著歡快的氣氛。從而完堂上洋溢著歡快的氣氛。從而完成教學目標二和三。）成教學目標二和三。） （六）教師總結（六）教師總結 紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的首十年，心中的“焦慮和悲痛焦慮和悲痛”又會令人感受到又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，幡然悟到，只有經歷過苦難的