淺談初中思想品德課堂的有效提問(wèn)

1、淺談初中思想品德課堂的有效提問(wèn)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！闭n堂提問(wèn)是教學(xué)的一個(gè)法寶，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的階梯、進(jìn)步的橋梁、覺(jué)悟的契機(jī)。通過(guò)教師的課堂提問(wèn)，不僅教師能了解到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的狀況，從而反思自己的教學(xué)方案，及時(shí)調(diào)整，以便教學(xué)順利進(jìn)行；而且在學(xué)生的角度，能將思路打開，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中，深化了教材的理解和把握。有效的課堂提問(wèn)，我認(rèn)為應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)：一、有效提問(wèn)的幾個(gè)注意事項(xiàng)1、對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平要有所了解教師提問(wèn)應(yīng)從當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力或?qū)W習(xí)狀況出發(fā)，所提問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷能夠回答的問(wèn)題，而不是超出學(xué)生實(shí)際水平的刁、難、怪題，使得學(xué)生產(chǎn)生消極畏難情緒，而

2、不能激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，既浪費(fèi)時(shí)間，又達(dá)不到效果。2、對(duì)設(shè)問(wèn)的內(nèi)容有一個(gè)較深的了解“跳一跳，摘桃子”，課堂提問(wèn)應(yīng)該讓學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考后獲得正確的答案。做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)該深鉆教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免過(guò)于簡(jiǎn)單，一味的問(wèn)“好不好”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題，避免養(yǎng)成學(xué)生思維上的一種惰性。同樣的，如果提問(wèn)難度過(guò)深也不行，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)得學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，學(xué)生回答不上來(lái)不說(shuō)，反而增大學(xué)生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學(xué)生的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。3、提問(wèn)面要廣，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)要面向全體學(xué)生，不要做“擇優(yōu)而問(wèn)”而對(duì)后進(jìn)生“置之不理

3、”，難度大的問(wèn)題可叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，而難度不大的問(wèn)題可叫差一點(diǎn)的學(xué)生回答。這樣既可以使好的學(xué)生更爬高，又可以使差的學(xué)生增強(qiáng)信心，體驗(yàn)成功的喜悅，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4、問(wèn)題切忌過(guò)于籠統(tǒng)、模糊內(nèi)容復(fù)雜的問(wèn)題經(jīng)常不得到回答，因?yàn)樗麄兛赡芎茈y回答好。如果你有一個(gè)復(fù)雜的，多內(nèi)容的問(wèn)題，你要把關(guān)鍵性的因素置入個(gè)各不同的、分開的問(wèn)題中，以便回答者可以選擇他們最感興趣的方面來(lái)回答。5、 提問(wèn)應(yīng)增加“等待時(shí)間”提問(wèn)要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。教師在提出問(wèn)題之后應(yīng)因題而異留給學(xué)生足夠思考問(wèn)題的時(shí)間，使多數(shù)學(xué)生能做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。一般不要先提名后提問(wèn)題，以免學(xué)生由于緊張而打亂思緒。二、有效提問(wèn)的方法1、抓住學(xué)生的

4、興趣點(diǎn)提問(wèn)愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。如果在課堂提問(wèn)上，吸引學(xué)生的興趣，那定能取得事半功倍的效果。例如：在七年級(jí)思想品德上冊(cè)第一課第一框新學(xué)校 新同學(xué)的教學(xué)中，考慮到很多同學(xué)在進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境的時(shí)候，由于不適應(yīng)多少會(huì)產(chǎn)生一些消極的情緒，從而難以投入到對(duì)于校園新生活的“積極、主動(dòng)”的適應(yīng)中去。所以在設(shè)計(jì)此課時(shí)，我在開篇就以一則與他們現(xiàn)實(shí)情況密切聯(lián)系的材料引入新課?！俺跻恍律鷪?bào)到了。班主任李老師班的兩名同學(xué)，在注冊(cè)那天就給她留下較深的印象。一個(gè)是小敏，升學(xué)成績(jī)?cè)诎嗬锪星懊?，但是?/p>

5、大理睬人；另一個(gè)是小婷，雖然成績(jī)普通，但特別開朗，對(duì)旁邊的人和事都充滿熱情?！贝藭r(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題：你來(lái)到這個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)，是像小婷那樣開心？還是像小敏那樣郁悶?zāi)?？這個(gè)問(wèn)題緊緊抓住了這兩大類群體學(xué)生的心理，激發(fā)了他們聽課的興趣，從而令到下面的課堂提問(wèn)引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。2、抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問(wèn)每一堂課都有其重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，將問(wèn)題層層分解，學(xué)生在理解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，課堂教學(xué)的任務(wù)也就能順利地完成了。例如：在八年級(jí)思想品德下冊(cè)教材引入了較多的法律知識(shí)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)由于缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，很多時(shí)候難以進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如在講授“人民是國(guó)家的主人”時(shí)，很多同學(xué)難以理解為什

6、么作為普通的公民也可以有管理國(guó)家的權(quán)利。為此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)他們從自己身邊的小事講起，于是我提問(wèn)：“在假期里同學(xué)們都有了解時(shí)事方面的要求，下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你都了解了哪些時(shí)事?！庇谑?，下面此起彼伏地大聲講著自己感興趣的內(nèi)容。其中有同學(xué)談起“廣州原點(diǎn)建設(shè)方案”和“廣州動(dòng)物園遷址”這兩件本地時(shí)事。對(duì)于建設(shè)及遷址這兩個(gè)關(guān)系廣州市民的事情，相關(guān)部門通過(guò)各大媒體在廣泛征求市民的意見，市民可以自由發(fā)表意見。于是我提出問(wèn)題：“征求市民意見，是不是意味著如果市民不同意，也可以提出反對(duì)意見？”根據(jù)學(xué)生回答，再進(jìn)一層“一個(gè)人在某個(gè)集體中有說(shuō)話的權(quán)利，是不是意味著他具有主人的地位？”由于引導(dǎo)學(xué)生以點(diǎn)到面，

7、國(guó)家通過(guò)人大代表，廣泛地征求全國(guó)人民對(duì)于各項(xiàng)國(guó)家事務(wù)的意見，其實(shí)我們?cè)谶x擇各級(jí)代表的時(shí)候，也就行使了“主人”的權(quán)利，所以說(shuō)“人民是國(guó)家的主人”。正是因?yàn)檎莆樟诉@個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以同學(xué)們對(duì)下面的“公民與人民的區(qū)別、我國(guó)的權(quán)利保障體制”等知識(shí)點(diǎn)，也易于理解了。3、抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)初中學(xué)生正處于智力發(fā)展的高峰期， 而且由于其的社會(huì)接觸較小， 有時(shí)候反而其發(fā)散思維能力較強(qiáng)，所以，在教學(xué)中如能讓學(xué)生通過(guò)分析、辨別，從而得出正確的結(jié)論，不僅能吸引學(xué)生的興趣，而且也能從根本上提高學(xué)生的思辨能力。例如：在八年級(jí)思想品德下冊(cè)第十課我們維護(hù)正義的教學(xué)中，我認(rèn)為一味地樹立那些離學(xué)生很遠(yuǎn)的、正面的榜樣 , 學(xué)生難以產(chǎn)

8、生共鳴 , 也難以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地思考 , 于是在上課時(shí) , 我拋出了當(dāng)時(shí)剛剛發(fā)生的一件案例“ 2009 年 5 月 21 日上午 7 時(shí)許，一名 32 歲男子欲追討被拖欠款項(xiàng)，爬上海珠橋，此乃自 4 月以來(lái)的第 12 名跳海珠橋者。然而，他沒(méi)能像“前輩”們那樣“瀟灑走一回”，再平安著地 12 時(shí)許，在重重警戒之下，一位年約六旬的老伯悄然爬到跳橋男子身邊，借口“握握手交個(gè)朋友”，連拉帶推令男子從高處摔下。跳橋男子手肘、腰椎骨折”提問(wèn)：“你認(rèn)為老伯的行為是正義還是不下義的”，這個(gè)時(shí)候很多同學(xué)爭(zhēng)先鞏后地舉手想要發(fā)表高見老伯為廣大市民做了一件大好事、這個(gè)跳橋者想死還拖累下面這么多的路人，搞得別人上不

9、了班上不了學(xué)聽到學(xué)生們這樣的回應(yīng)，我提出了一個(gè)問(wèn)題“在情感上，老伯者的行為似乎為受影響的市民出了一口氣，但在法律的層面，他的行為是否合法呢？如果是合法的話，我們的社會(huì)會(huì)出現(xiàn)怎樣的一種情形？”通過(guò)討論分析，學(xué)生們普遍認(rèn)為：因?yàn)閭α藙e人的生命健康權(quán)，所以是違法的。于是我乘機(jī)再提出一問(wèn)：“違法的行為，屬不屬于正義的行為呢？”至此，同學(xué)們得出結(jié)論：老伯的行為是非正義的。于是，引出正義與非正義的概念，學(xué)生們準(zhǔn)確地把握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。三、提問(wèn)后的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要具體、明確，不可模糊。如果回答正確、全面而深刻，教師應(yīng)該及時(shí)給予肯定、贊許，讓其產(chǎn)生信

10、心，從而激勵(lì)其在以后積極發(fā)言，也給其他同學(xué)樹立榜樣。相反，如果學(xué)生的回答得不夠全面、深刻、正確，甚至一無(wú)所知，則要更認(rèn)真地處理。1、啟發(fā)思路當(dāng)學(xué)生對(duì)教師茫無(wú)所知時(shí)，主要原因是不理解問(wèn)題，找不到正確的思路。這時(shí)教師應(yīng)指給思考方向，接通學(xué)生的思路。2、撥正思路教師提出問(wèn)題，學(xué)生的理解有時(shí)偏離了問(wèn)題的要求，答得不夠正確或出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象。遇到這種情況，教師就應(yīng)該要學(xué)生認(rèn)真審題，通過(guò)審題搞清題目要求回答的是什么，從而撥正學(xué)生的思路。3、深拓思路學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解只浮于文字的表面，不夠深刻時(shí)，教師就應(yīng)該通過(guò)深拓思路的方法加以指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)教師深拓學(xué)生的思路，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解就會(huì)達(dá)到應(yīng)有的深度。4、廣開思路教師提出某個(gè)問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生理解得不夠全面，雖答對(duì)了一部分，但不完善，教師應(yīng)該通過(guò)廣開思路予以指導(dǎo)。廣開學(xué)生的思路，學(xué)生對(duì)問(wèn)題就會(huì)較全面地理解，經(jīng)過(guò)充分思考，作出完整的答案?？傊n堂教學(xué)是一門藝術(shù)，作為其重要組成部