走向?qū)I(yè)自主的教研組變革研究

1、走向?qū)I(yè)自主的教研組變革研究誕生于上個(gè)世紀(jì)五十年代的中小學(xué)教研組是一種 “世界少有、 中 國(guó)獨(dú)秀”的獨(dú)特存在。然而,其與生俱來(lái)的行政色彩 , 隨著教育改革開(kāi) 放的深化,尤其是新世紀(jì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn) , 顯露出諸 多問(wèn)題也受到極大挑戰(zhàn)。新課程改革使教師成為課程開(kāi)發(fā)的參與者、 教學(xué)改革的行動(dòng)者及校本教研的親歷者 , 也對(duì)當(dāng)前教師培養(yǎng)和發(fā)展范 式提出變革性要求 , 即要從“技術(shù)熟練者”范式向“反思性實(shí)踐者” 范式轉(zhuǎn)變 , 這無(wú)疑為教師專(zhuān)業(yè)的自主發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)。中小學(xué)教研 組作為凝聚教師從事課程教學(xué)改革與研究的基層組織 , 在教師專(zhuān)業(yè)的 常態(tài)化發(fā)展上意義非凡。 然而,從當(dāng)下實(shí)踐來(lái)看 ,

2、多數(shù)地方的學(xué)校教研 組“行政意味”依然濃厚,教研組內(nèi)成員間缺乏實(shí)質(zhì)性合作 , 其專(zhuān)業(yè)自 主地位并沒(méi)有得到真正確認(rèn) , 也影響了教研組在課程與教學(xué)改革實(shí)踐 中專(zhuān)業(yè)性和自主性的發(fā)揮。針對(duì)上述問(wèn)題 , 本論文聚焦于“教研組如 何在教學(xué)改革實(shí)踐中促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的專(zhuān)業(yè)上自主而持續(xù)的發(fā) 展”這一主題 , 采用文獻(xiàn)研究、參與式觀察、個(gè)別訪談和案例研究等 多種方法 ,以豫北、上海和江蘇某些中小學(xué)教研組作為研究對(duì)象或案 例采集學(xué)校 , 圍繞教研組的專(zhuān)業(yè)自主特征、變革實(shí)踐的實(shí)然狀態(tài)、影 響其專(zhuān)業(yè)自主的諸種因素以及提升教研組專(zhuān)業(yè)自主性的路徑和策略 等方面問(wèn)題展開(kāi)研究 , 得出如下結(jié)論性認(rèn)識(shí) : 中國(guó)中小學(xué)教研組

3、自誕 生以來(lái), 走過(guò)了“初態(tài)顯現(xiàn)”“撥亂反正”和“返本開(kāi)新”三個(gè)時(shí)期 , 在新課程改革的挑戰(zhàn)與支持下 , 中小學(xué)教研組越來(lái)越需要明確定義為 一個(gè)自主開(kāi)展課程與教學(xué)變革實(shí)踐活動(dòng)的教師專(zhuān)業(yè)組織。 新課程背景下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、 校本課程開(kāi)發(fā)、 評(píng)價(jià)方式多元化以及校本教研制 度的興起 ,都為教師及教研組的專(zhuān)業(yè)自主提出了需求也提供了可能 , 喚醒并提升教研組專(zhuān)業(yè)自主也是組織變革理論所揭示的內(nèi)在邏輯使 然。一個(gè)真正具有專(zhuān)業(yè)自主特質(zhì)的教研組 , 至少應(yīng)具備如下四個(gè)基本 特征,即: 專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的確立、 專(zhuān)業(yè)精神的認(rèn)同、 專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)和專(zhuān)業(yè) 評(píng)價(jià)力的形成。盡管我國(guó)不少地方的中小學(xué)教研組在課程與教學(xué)改革 中煥發(fā)出

4、新的面貌 ,但從總體狀態(tài)上看 , 離真正的專(zhuān)業(yè)自主尚存在較 大差距。本研究在透析教研組專(zhuān)業(yè)自主現(xiàn)狀時(shí) , 主要以豫北、上海和 江蘇某些中小學(xué)教研組為對(duì)象 , 同時(shí)佐以國(guó)內(nèi)教研組研究文獻(xiàn)中所反 映的相關(guān)現(xiàn)象、事實(shí)和問(wèn)題等證據(jù)。研究者通過(guò)參與式觀察、個(gè)別訪 談等方法對(duì)這些學(xué)校教研組進(jìn)行了研究 , 對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入 的剖析, 發(fā)現(xiàn)這些教研組存在定位不明、職能窄化、文化氛圍不佳及 評(píng)價(jià)制度不合理等問(wèn)題 , 這些表現(xiàn)在我國(guó)大部分地區(qū)也是較為普遍的。 影響中小學(xué)教研組專(zhuān)業(yè)自主的因素是多方面的 , 其作用既有積極的也 有消極的 , 對(duì)教師專(zhuān)業(yè)自主性有強(qiáng)化的也有弱化的。 來(lái)自外部的因素 , 包括社會(huì)、

5、文化及學(xué)校等方面因素的影響 ;從內(nèi)部來(lái)看 ,包括教研組內(nèi) 部的組織氛圍、教研組成員及負(fù)責(zé)人的角色認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力以及教 研組成員之間的協(xié)調(diào)與配合。多因素的耦合 , 造就了不同教研組不同 的專(zhuān)業(yè)自主樣態(tài)。 中小學(xué)教研組的專(zhuān)業(yè)自主是其未來(lái)發(fā)展的理想狀態(tài)。 既然中小學(xué)教研組成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)自主的組織是內(nèi)外多因素耦合的結(jié) 果, 那么提升其專(zhuān)業(yè)自主就需要從教師組織的內(nèi)部和外部同時(shí)著眼和 入手。本研究重點(diǎn)考察了我國(guó)東部地區(qū)如上海、 江蘇等地在教研組變革實(shí)踐及其相關(guān)校本研修過(guò)程中多方面提升教研組專(zhuān)業(yè)自主的案例概括提煉出“外部賦權(quán)”和“內(nèi)部增能”兩大基本路徑 , 以及課題研 究、校本教研、 平臺(tái)展示和共同體建設(shè)等多個(gè)策略。加大教研組的外 部賦權(quán) , 意在使其從過(guò)度依附行政走向自立自治、從依賴(lài)行政權(quán)威轉(zhuǎn) 向尊崇專(zhuān)業(yè)權(quán)威 , 并營(yíng)造一種平等對(duì)話和相互理解的學(xué)校文化氛圍 ; 教研組的內(nèi)部增能 ,則旨在加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)自律 , 提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 水平,提高不同層次教研組成員的課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力等等, 合力構(gòu)建一個(gè)共商共建、 互惠共生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。 本文在最后還探討了如 何為保障教研組