中印兩國初中物理教材“慣性”部分的比較與啟示

1、中印兩國初中物理教材“慣性局部的比較與啟示摘要：教材是開展教學(xué)活動(dòng)所依托的重要文本材料，教材的編寫對(duì)課堂教學(xué)有著直接的影響.通過比較不同國家的教材，并對(duì)其進(jìn)行深層次的分析，可以為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供幫助.中印兩國的初中物理教材中“牛頓第一定律一節(jié)的慣性局部在編排內(nèi)容、概念呈現(xiàn)、活動(dòng)安排等方面各具特色，對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行比照研究，得出對(duì)“慣性局部的教學(xué)啟示：教師在教學(xué)過程中應(yīng)該巧設(shè)生活實(shí)例、結(jié)合教學(xué)實(shí)際、總結(jié)反思知識(shí)，促進(jìn)物理教學(xué)活動(dòng)有效地展開.關(guān)鍵詞：初中物理;教材;中印;教學(xué)不同版本的物理教材在知識(shí)的編排結(jié)構(gòu)、概念呈現(xiàn)、活動(dòng)安排等方面存在著或大或小的差異，通過對(duì)這些差異的比較和分析，有助于一

2、線物理教師深層次地理解教材、使用教材，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和把握，從而有效地提高課堂教學(xué)效率.印度課程注重消除學(xué)科間的界限，所以初中采用綜合性的科學(xué)教材，其中包括物理、生物、化學(xué)等三門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容.印度初中科學(xué)教材是由印度的國家教育與培訓(xùn)委員會(huì)NationalCouncilforEducationalResearchandTraining，簡(jiǎn)稱NCERT編寫的一套理科綜合教材，該教材編寫的前提是讓學(xué)生進(jìn)行“無負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備.我國?義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)?旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，蘇科版的初中物理教科書就是在此課程理念下編寫的具有自身特色的一套教材.本文以印度NCERT版初

3、中科學(xué)教材中的慣性局部和蘇科版初中物理教材的慣性局部為研究對(duì)象，對(duì)兩國的教材在這一局部的編寫情況進(jìn)行比較、分析，為我國初中物理教師的課堂教學(xué)提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh，以供參考.1中印教材慣性局部編排內(nèi)容的比較NCERT版初中物理教材和蘇教版初中物理教材中慣性局部都包含在“牛頓第一定律一節(jié)中.慣性是這一節(jié)課中學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)內(nèi)容.雖然兩版教材的慣性局部都包含了慣性的定義、生活中的慣性現(xiàn)象、探究活動(dòng)、習(xí)題設(shè)置等幾個(gè)方面的內(nèi)容，但是兩種教材在內(nèi)容的編排順序上存在一些差異【1】.印度教材NCERT版物理教材慣性局部的編排如圖1所示，在“牛頓第一定律這一規(guī)律給出后直接引出慣性的概念，之后以文字的形式列舉了一

4、些生活實(shí)例，并用詳細(xì)的語言對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行了解釋.比方教材中呈現(xiàn)“我們坐在汽車上旅行時(shí)，我們相對(duì)于座位都是靜止的.司機(jī)剎車時(shí)，汽車減速，但我們的身體由于自身的慣性仍傾向于保持之前運(yùn)動(dòng)狀態(tài)繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，可能會(huì)導(dǎo)致受傷，所以要記得系平安帶.的生活現(xiàn)象.教材通過直接向?qū)W生解釋這些生活經(jīng)驗(yàn)，將慣性的知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，加深學(xué)生對(duì)慣性的理解，并且有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.接著教材呈現(xiàn)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，目的是為了讓學(xué)生驗(yàn)證物體除非受到非平衡力作用，否那么將保持靜止?fàn)顟B(tài).最后設(shè)置了一些習(xí)題，穩(wěn)固所學(xué)的知識(shí).與蘇教版初中物理教材在慣性這一局部所包含的內(nèi)容是相同的，都包含生活實(shí)例、概念、活動(dòng)和習(xí)題.但是在編排的順序

5、上略有不同.蘇教版教材先用圖片展示、文字表述的形式呈現(xiàn)出四組常見的生活現(xiàn)象，用事實(shí)說明：原來靜止的物體，具有保持靜止的性質(zhì);原來運(yùn)動(dòng)的物體，具有保持原有速度或勻速直線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，從而引出慣性概念.通過這樣的教學(xué)安排使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)這些生活現(xiàn)象自主地歸納出慣性的概念，在此過程中有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、歸納總結(jié)能力.慣性的概念呈現(xiàn)之后，通過學(xué)生活動(dòng)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察慣性現(xiàn)象，最后設(shè)置了相關(guān)習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.相對(duì)于印度NCERT版物理教材，蘇教版教材通過生活現(xiàn)象引出慣性概念的編排更符合學(xué)生的認(rèn)知開展規(guī)律，有利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的

6、能力.同時(shí)，也可以發(fā)現(xiàn)印度NCERT版教材的可借鑒之處，在給出概念之后結(jié)合了生活實(shí)例對(duì)概念進(jìn)行強(qiáng)化，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解.2中印物理教材慣性局部概念的比較概念的呈現(xiàn)方式會(huì)影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，中印兩版初中物理教材對(duì)于概念的呈現(xiàn)和表達(dá)并不完全相同【2】.印度NCERT版本教材在給出牛頓第一定律之后直接給出慣性的定義“將不受干擾的物體保持靜止或以相同速度運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)稱為慣性.此教材對(duì)于慣性的定義與牛頓第一定律保持一致，有利于學(xué)生加深對(duì)牛頓第一定律的理解.但是慣性的概念并不完善，只是在牛頓第一定律的根底上說明了物體在沒有外力作用時(shí)保持靜止或相同速度運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)為慣性，并沒有說明物體在受力時(shí)也

7、具有慣性的情況，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)慣性產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，不能體會(huì)到慣性是物體本身的固有性質(zhì).在給出概念之后，教材安排了生活實(shí)例，利用慣性對(duì)具體的生活實(shí)例進(jìn)行解釋.蘇科版教材利用了四幅圖片呈現(xiàn)生活現(xiàn)象，分別是快速打一摞棋子中最下面棋子，上面棋子豎直落下;箭離開弦后將飛行相當(dāng)遠(yuǎn)的距離;汽車突然啟動(dòng)時(shí)車上人向后仰;汽車緊急剎車時(shí)車上的人會(huì)向前傾，引入了慣性的概念.教師在教學(xué)中利用這些現(xiàn)象讓學(xué)生體會(huì)到原來靜止的物體，具有保持靜止的性質(zhì);原來運(yùn)動(dòng)的物體，具有保持原有速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，之后再給出慣性的概念.蘇科版教材中將物體具有保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)稱為慣性.教材準(zhǔn)確地描述了慣性是物體的固

8、有屬性，給初中生確立對(duì)慣性正確的認(rèn)識(shí)，但是沒有具體說明物體在沒有受外力和受外力情況下由于慣性的運(yùn)動(dòng)情況，之后也沒有安排具體的生活實(shí)例進(jìn)行強(qiáng)化，這使學(xué)生對(duì)于不同情況下慣性現(xiàn)象的理解會(huì)產(chǎn)生一定的難度.慣性是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于慣性概念的掌握是牛頓第一定律一節(jié)中教師需要完成的教學(xué)目標(biāo)之一.印度教材在對(duì)概念的解釋方面那么做得較好，利用三個(gè)生活現(xiàn)象幫助學(xué)生對(duì)慣性概念加以穩(wěn)固，深入理解慣性知識(shí)，在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，進(jìn)行解決.蘇科版教材對(duì)于慣性概念的表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，直接說明慣性是物體的一種屬性，但是教材中缺少具體的解釋，沒有列舉生活中形象的慣性現(xiàn)象對(duì)慣性概念進(jìn)行補(bǔ)充和解釋，為了能更

9、好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，在教學(xué)過程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充完善【3】.3中印物理教材慣性局部活動(dòng)的比較印度NCERT版初中物理教材與蘇科版初中物理教材都在慣性局部設(shè)置了活動(dòng)欄目，通過小實(shí)驗(yàn)使學(xué)生近距離的體會(huì)慣性現(xiàn)象，進(jìn)而感受科學(xué)的真實(shí)魅力.但是兩國教材活動(dòng)形式卻不相同，對(duì)初中生的要求自然也存在差異【4】.印度教材設(shè)置了三個(gè)活動(dòng)，都是用來驗(yàn)證物體除非受到非平衡力作用，否那么由于慣性都將保持靜止?fàn)顟B(tài).三個(gè)活動(dòng)中提到的實(shí)驗(yàn)器材都是取材于學(xué)生的日常生活中，并明確給出了實(shí)驗(yàn)步驟.在給出學(xué)生實(shí)驗(yàn)要求的同時(shí)，也對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行了較詳細(xì)的解釋.比方，活動(dòng)一要求學(xué)生親自動(dòng)手制作大小相同的硬幣，并按照教材中給出的實(shí)

10、物在桌面上擺放的圖片如圖3所示.之后讓學(xué)生嘗試用另一個(gè)硬幣或打擊物在硬幣樁的底部水平打擊.學(xué)生按照教材給出的要求進(jìn)行活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)現(xiàn)象觀察并且解釋.同時(shí)教材也會(huì)給出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋：如果打擊力度足夠大，底部的硬幣就會(huì)迅速被擊出.一旦把最低的硬幣取出來，其他硬幣由于慣性而垂直地落在桌子上.這樣的活動(dòng)安排讓學(xué)生親自經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，更透徹地理解慣性的概念.蘇科版初中物理教材在學(xué)生學(xué)習(xí)了慣性的概念后安排“觀察慣性現(xiàn)象的活動(dòng).與NCERT版教材不同的是，蘇科版教材活動(dòng)的形式是學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).欄目中給出實(shí)驗(yàn)器材：重物、紙條、盛水的杯子、雞蛋、硬紙片、小車、木塊、棋子、木尺等，進(jìn)而要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)能說明物

11、體具有慣性的實(shí)驗(yàn)，并且根據(jù)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn).要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法和動(dòng)手能力.通過比較，可以發(fā)現(xiàn)印度教材中值得借鑒的地方就是它對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理進(jìn)行了補(bǔ)充，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生是一個(gè)肯定，對(duì)于理解能力較差的同學(xué)是對(duì)慣性現(xiàn)象的再次解釋，這樣的安排考慮到學(xué)生的綜合水平，使全體學(xué)生都能理解實(shí)驗(yàn).蘇科版教材主要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過對(duì)慣性知識(shí)的掌握和理解自行設(shè)計(jì)慣性實(shí)驗(yàn)、經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，在實(shí)驗(yàn)過程中開展學(xué)生的自主性.但是這樣的安排也略有欠缺，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力的要求較高，局部能力較弱或知識(shí)掌握不完全的學(xué)生并不能自

12、主地完成設(shè)計(jì)方案，對(duì)課堂整體的教學(xué)效率可能產(chǎn)生影響，不利于學(xué)生整體的開展.4教學(xué)啟示教材是實(shí)施教學(xué)的前提和根底，通過比較兩國初中物理教材“牛頓第一定律一節(jié)的慣性局部，可以發(fā)現(xiàn)印度教材更加重視概念的應(yīng)用，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中能夠考慮到不同能力水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使全體學(xué)生都能理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及原理.中國蘇科版教材也有其自身特色，其編排以學(xué)生為主體，更注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究的能力.綜合中、印兩國初中物理教材的優(yōu)勢(shì)，可以為我國初中物理教師提供一些教學(xué)啟示.4.1巧設(shè)生活實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生積極思考物理課程重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重知識(shí)與生

13、活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)來源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.初中學(xué)生剛接觸物理學(xué)科，大局部學(xué)生不易理解課堂中教師傳授的物理知識(shí)，導(dǎo)致課堂中學(xué)生思維活潑度不高.教師要注意在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)置形象、真實(shí)的生活實(shí)例，使學(xué)生處在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)、掌握所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，展現(xiàn)生動(dòng)有趣的物理課堂.4.2結(jié)合教學(xué)實(shí)際，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)通過比較可以發(fā)現(xiàn)不同教材編寫者對(duì)于概念或者規(guī)律呈現(xiàn)的角度是不同的，由于教材版面限制或編寫者的意圖等客觀條件的影響，可能在編寫時(shí)并未照顧到課堂中不同能力水平學(xué)生，這就需要教師要結(jié)合課堂實(shí)際情況，對(duì)相關(guān)概念和規(guī)律進(jìn)行補(bǔ)充和完善.教師在向?qū)W生傳授不同知識(shí)內(nèi)容時(shí)，需要觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，豐富教材中所涉及到的內(nèi)容，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu).4.3開展總結(jié)反思，幫助學(xué)生理解新知不同教材對(duì)于知識(shí)的呈現(xiàn)方式是不同的，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度也是存在差異的，這就需要教師在課堂教學(xué)中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行及時(shí)地總結(jié)和反思.對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，是對(duì)知識(shí)的再穩(wěn)固，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并從心理上肯定了自己的學(xué)習(xí)成果.對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生，教師的總結(jié)反思就是他們知識(shí)的再學(xué)習(xí)，通過第二次的回憶幫助他們梳理所學(xué)知識(shí)，解決心中存在的疑問，從而掌握物理知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果.參考文獻(xiàn)：【1】毛春晶，車