《機械制圖》分層教學(xué)法研究

1、?機械制圖?分層教學(xué)法研究摘要：?機械制圖?是高職院校機械類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)根底課。在?機械制圖?教學(xué)中采用分層教學(xué)法，為了滿足不同層次學(xué)生的需求，以到達讓所有學(xué)生共同進步的目的。關(guān)鍵詞：機械制圖；分層教學(xué)；教學(xué)改革中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9132202110-0023-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.10.012?機械制圖?是培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，研究識讀和繪制機械設(shè)備的結(jié)構(gòu)形狀和尺寸大小的學(xué)科，是高職院校機械類學(xué)生必修的專業(yè)根底課。這門課程學(xué)習(xí)程度的好壞，將直接影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及畢業(yè)后的工作能力。一、分

2、層教學(xué)的必要性與可行性我在多年的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)一個班級中采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大差距。綜合起來有以下幾個原因：一學(xué)生的根底不同我校生源來自全國各地，不同地區(qū)的教材內(nèi)容有不同，教育水平有高有低。此外，學(xué)生自身的根底也有很大差異，本校錄取的考生從高職?？频奖究迫俚奖究贫?，分?jǐn)?shù)有上百分的差異，甚至還有沒經(jīng)過高考的單招生。二學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同?機械制圖?需要學(xué)生有較強的空間思維能力。而不同學(xué)生所擁有的空間思維能力往往相差很大，能力強的學(xué)生能一點就通，而能力差的學(xué)生經(jīng)反復(fù)學(xué)習(xí)以及練習(xí)還不能掌握要領(lǐng)，造成學(xué)生之間成績差異巨大。三學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不同多年來我與學(xué)生溝通，了解到一局部學(xué)

3、生學(xué)習(xí)是為了學(xué)本領(lǐng)，為了今后就業(yè)找工作，其學(xué)習(xí)積極性較高。一局部學(xué)生所讀學(xué)校、專業(yè)都是家人替他決定，其學(xué)習(xí)目的不明確，積極性也不高。還有一小局部學(xué)生家里或有雄厚的經(jīng)濟實力無須找工作，或有人脈關(guān)系能為其找工作，這局部學(xué)生來校就是為了文憑，對學(xué)習(xí)通常抱著無所謂的態(tài)度，甚至抱有一定的排斥心理。學(xué)習(xí)積極性的不同直接影響到他們的學(xué)習(xí)效果。綜合來看，學(xué)生生源多元化、復(fù)雜化，其學(xué)習(xí)根底、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性相差較大。所以，統(tǒng)一的教學(xué)大綱和一刀切的教學(xué)方法往往導(dǎo)致學(xué)生有些“吃不飽，有些“吃不好，還有些“吃不了，已不適合一個學(xué)生個體差異很大的班集，有必要采用分層教學(xué)的方法1，2。四學(xué)生將來的就業(yè)崗位不同在機械制

4、造業(yè)專業(yè)，高職學(xué)生將來的就業(yè)崗位大致有以下幾個方向：一是設(shè)計技術(shù)人員，二是機械設(shè)備的維修管理人員，三是一線生產(chǎn)人員。不同崗位要求學(xué)生掌握的制圖能力有所不同，這就為分層教學(xué)提供了崗位要求上的可行性。二、分層教學(xué)的定義及現(xiàn)狀分層教學(xué)，是成認(rèn)學(xué)生的個體差異，成認(rèn)其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果有明顯區(qū)別，因此將其劃分為不同的層次，為其制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)手段和內(nèi)容，進行不同的考核和評價，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一種教學(xué)模式【3】。從19世紀(jì)開始，外國教育學(xué)家就提出了多個分層教學(xué)的理論，有美國羅杰斯提出的“人本主意教育理論，布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論，蘇聯(lián)贊科夫提出的“一般開展理論等。歐美等興旺

5、國家開展了多種分層教學(xué)模式，比方“學(xué)科分層“程序教學(xué)“掌握學(xué)習(xí)“分科選修制等。在我國古代，孔子最早提出了“因人而異，因材施教的理論，提倡根據(jù)學(xué)生的個體差異進行區(qū)別教學(xué)。在現(xiàn)代，我國教育方針提出：要使每一位學(xué)生的個性特征都能得到充分開展，要堅持“以人為本的教育理念，讓每一個學(xué)生在其原有的根底上得到開展，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅實的根底【4】。這實際就是在提倡分層教學(xué)。目前，分層教學(xué)先后在上海、江蘇等各個省市開始實施，但是，目前主要集中在義務(wù)教育階段，高等教育階段并未大規(guī)模開展。三、學(xué)生主體分層因?機械制圖?是一門全新的課程，高中階段的成績并無太大參考價值，所以我的操作方法是：在不打亂原有班級體系的

6、前提下，通過一個月的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果以及溝通交流等方式將學(xué)生分成高、中、低即A、B、C三個層次，具體比例根據(jù)各個班級學(xué)生實際情況來確定。A層學(xué)生對制圖學(xué)習(xí)興趣高，空間想象能力較強，接受知識能力強，喜歡與老師交流，這局部學(xué)生可按照設(shè)計技術(shù)人員崗位要求來培養(yǎng)；B層學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能力一般，根本能跟上教學(xué)進度，這局部學(xué)生可按照機械設(shè)備的維修管理人員崗位要求來培養(yǎng)；C層學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，空間想象能力較差，跟上正常的教學(xué)進度有困難，這局部學(xué)生可按照一線生產(chǎn)人員崗位要求來培養(yǎng)。需要注意的是，這種分層也不是一成不變，而是需要時刻關(guān)注學(xué)生的變化，根據(jù)其表現(xiàn)和成績做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做到“動態(tài)分層

7、。四、教學(xué)目標(biāo)以及備課分層教師要認(rèn)真研究教學(xué)大綱與教材，進行細致分析，把知識點分成識記、理解、掌握、應(yīng)用等幾個的層次，并以就業(yè)崗位的要求為參考，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。比方學(xué)完本課程后需到達的要求：在備課時根據(jù)學(xué)生所需獲得的根底知識、所要掌握的根本方法、所要開展的根本技能等不同教學(xué)目標(biāo)和不同層次學(xué)生的情況設(shè)計適宜的教學(xué)方式。五、分層授課分層授課是實施分層教學(xué)最關(guān)鍵、也是最難的局部。我在教學(xué)中采取“三合與“三分相結(jié)合的方法?！叭鲜菍?dǎo)入新課、集體講授和集中歸納三個環(huán)節(jié)，面向大局部學(xué)生即B層學(xué)生進行授課，讓學(xué)生對重點知識理解深刻，對重要技能運用熟練?！叭种阜诸愖詫W(xué)、分類指導(dǎo)和分類練習(xí)三個環(huán)節(jié)，是

8、對A層和C層次學(xué)生進行分別指導(dǎo)。其中對A層學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，挑戰(zhàn)難點，提高識圖、繪圖以及設(shè)計能力，培養(yǎng)其自學(xué)能力，以及創(chuàng)造性思維。對C層學(xué)生以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法為主，讓其反復(fù)練習(xí)根本知識，掌握根本識圖能力。在練習(xí)和作業(yè)的布置上，遵循“下要保低，上不封頂與“保根底，求開展的原那么。數(shù)量上設(shè)置少量、中等和大量三個層次，難度上設(shè)置根底性、綜合性和拓展性三個層次，根據(jù)實際情況進行組合以對應(yīng)不同層次的學(xué)生。每個層次的學(xué)生須完本錢層次的習(xí)題，低層次學(xué)生可以挑戰(zhàn)高層次的習(xí)題。六、分層測試階段性測試能讓教師及時了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果，是衡量教學(xué)效果的重要依據(jù)。由于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容不一致

9、，所以測試也需要有所區(qū)別，不能“一刀切。我的方法是，在一份試卷中安排根底題、綜合題和拓展題三局部，與學(xué)生的層次相對應(yīng)，學(xué)生需選擇等于且低于自身層次的題目，并鼓勵挑戰(zhàn)高層次的題目。七、分層評價分層教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式也不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是多層次、多元化的，不能僅以考試成績來評價，而應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程，從不同的角度去評價。1.平時對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、練習(xí)情況以及測試成績進行綜合評價。對有進步的學(xué)生進行表揚，并讓其上升到高一層次。與退步的學(xué)生進行溝通，找到其退步的原因，幫助其走出學(xué)習(xí)困境，退步較大的讓其降級。對跟不上進度的C層學(xué)生加強心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，改善學(xué)習(xí)方法，增強其信心。爭取讓

10、所有學(xué)生都能保持良好的心態(tài)，享受學(xué)習(xí)的快樂，盡可能多的掌握知識與技能。2.期末將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、階段性評價與期末考試分?jǐn)?shù)相結(jié)合，進行綜合考量，將動態(tài)評分和終結(jié)性評分進行綜合，反映出學(xué)生的真實水平。八、效果與體會分層教學(xué)法從“填鴨式“齊步走的教學(xué)方式中走出來，尊重了學(xué)生的個性與特點，滿足了不同層次學(xué)生的需求，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的反響，普遍認(rèn)為這種方法較好，學(xué)習(xí)效果明顯，且成績有所提高。但是，實施分層教學(xué)對教師提出更高的要求。教師不能再“一個教案用到底，一個教法講到底，需要教師課前做足功課，還要具有較強的課堂駕馭力。當(dāng)然，我對分層教學(xué)法的研究時日尚短，還有缺乏之處，需經(jīng)長期的實踐，系統(tǒng)的分析，借鑒他人的經(jīng)驗，將其開展完善。參考文獻：【1】劉鷹，蒙雪蘭，廖麗.分層教學(xué)法在機械制圖CA