教育科學(xué)研究重點(diǎn)講義

1、1.教育（科學(xué)）研究及其類型：教育研究是研究者在一定理論的指導(dǎo)下，提出教育研究問(wèn)題、采用科學(xué)的研究方法或程序，收集、整理和分析研究資料，從而回答研究問(wèn)題、建構(gòu)教育理論的理性過(guò)程。（注意問(wèn)題：1.教育研究是一種自覺(jué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教育研究作為一種科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它不同于一般日常生活、教育工作中的認(rèn)識(shí)。2.教育科學(xué)研究既是一種發(fā)現(xiàn)，也是一種創(chuàng)造。教育研究的類型 （一）價(jià)值研究與事實(shí)研究 以教育研究問(wèn)題的內(nèi)容和性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，教育研究可以劃分為價(jià)值研究與事實(shí)研究?jī)煞N類型。價(jià)值研究是針對(duì)教育的價(jià)值問(wèn)題所做的研究的總稱。教育事實(shí)研究是針對(duì)教育的客觀事實(shí)問(wèn)題所進(jìn)行的的研究。教育是人類的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教育事實(shí)

2、研究所關(guān)注的正是教育領(lǐng)域的活動(dòng)事實(shí)。（2） 基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究 依據(jù)教育研究所確立的目的、功能、作用的不同，可以將教育研究分為基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究。基礎(chǔ)研究，也稱為理論研究，是以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)，以發(fā)展、豐富或修正、完善教育理論為主旨的教育科學(xué)探究活動(dòng)。應(yīng)用研究，是是指以為改善教育實(shí)踐活動(dòng)、提高教育質(zhì)量和效率而尋求教育對(duì)策、制定教育方案、創(chuàng)新教育方式和方法等為主旨的教育科學(xué)研究活動(dòng)。（三）定量研究與質(zhì)性研究 依據(jù)所采用的范式不同，教育研究可以化分為定量研究和質(zhì)性研究。定量研究指對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象可以量化的部分進(jìn)行測(cè)量，獲取量化資料，并用統(tǒng)計(jì)方法加以分析，以檢驗(yàn)?zāi)撤N理論假設(shè)的

3、準(zhǔn)確性或?qū)δ撤N教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量描述的一類研究。質(zhì)性研究是在自然情境下，采用多種資料收集方式，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論的一類研究活動(dòng)，是人文主義研究范式。二者的融合，最為關(guān)鍵的原因在于它能夠?yàn)槲覀內(nèi)?、深入地認(rèn)識(shí)和解釋問(wèn)題提供單一方法難以呈現(xiàn)的視野，因?yàn)榻逃蛏鐣?huì)現(xiàn)象本身是多面的、多層次的、多視角的。2. 研究問(wèn)題的選擇（1） 確定研究問(wèn)題 問(wèn)題就是矛盾，就是困惑，就是不滿，我們?cè)陂喿x文獻(xiàn)時(shí)，常常對(duì)一些觀點(diǎn)感到困惑、不滿，或意識(shí)到不同理論之間的矛盾，這時(shí)就有了問(wèn)題。我們可以將這些問(wèn)題分為兩種類型：一類是“學(xué)習(xí)型問(wèn)題”，另外一類是“探究型問(wèn)題”。（2） 研究問(wèn)題的來(lái)源

4、研究問(wèn)題的來(lái)源主要有兩個(gè)方面：一是教育實(shí)踐中的問(wèn)題，二是教育理論文獻(xiàn)中的問(wèn)題。1、 教育實(shí)踐中的問(wèn)題 大多數(shù)教育科學(xué)研究問(wèn)題都是來(lái)源于教育實(shí)踐的。從教育目標(biāo)所提出的根本問(wèn)題；教育改革關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題；影響教育發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題；教育實(shí)踐中的弊端問(wèn)題；學(xué)校整體改革問(wèn)題；加強(qiáng)教育科學(xué)研究的薄弱點(diǎn)，填補(bǔ)教育科學(xué)研究中的空白點(diǎn)問(wèn)題。2、 教育理論文獻(xiàn)中的問(wèn)題 各種理論中的矛盾；已有理論的局限性、片面性；已有理論未涉及的領(lǐng)域；3、 課題指南中的問(wèn)題 課程與教材研究；學(xué)與教研究；幼兒教育研究。（3） 課題選擇的標(biāo)準(zhǔn)主要由以下幾個(gè)方面：1、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，研究問(wèn)題的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)即研究問(wèn)題所具有的意義和價(jià)值。研究問(wèn)題的意義和

5、價(jià)值應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面進(jìn)行分析：一是研究問(wèn)題的理論價(jià)值；二是研究問(wèn)題的實(shí)踐價(jià)值。2、科學(xué)性現(xiàn)實(shí)性，以教育科學(xué)基本原理為知道。3、要具體明確；“小題大做”會(huì)得出具體明確的、比較深入的研究成果。4、可行性標(biāo)準(zhǔn)，是指完成課題所具有的主客觀條件。3. 教育研究的意義 教育的核心價(jià)值可以概括為兩個(gè)方面：促進(jìn)人類個(gè)體的發(fā)展，促進(jìn)人類文化的傳承。教育研究的目的就在于幫助人們?nèi)?shí)現(xiàn)教育的核心價(jià)值。教育研究發(fā)揮作用的途徑有兩條：意識(shí)對(duì)教育理論的建構(gòu)與發(fā)展，二是對(duì)教育實(shí)踐的設(shè)計(jì)與改進(jìn)。在具體的操作層面上，科學(xué)研究的基本功能可以概括為描述、解釋、預(yù)測(cè)、改進(jìn)。 教育研究的意義1.從事教育教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的需要。2.

6、從事教育教學(xué)研究是實(shí)施新課程的需要3.從事教育教學(xué)研究是教師實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值的需要。 4.從事教育研究是教育創(chuàng)新的要求。5. 從事教育研究是提高教學(xué)質(zhì)量的要求。 6.有利于教育理論自身豐富和發(fā)展教育研究是教育變革自身的要求，是新世紀(jì)教育工作者的必備素質(zhì)。了解和熟悉教育研究的方法是保證研究的科學(xué)性和高效率的必要條件。4、 文獻(xiàn)綜述的價(jià)值1、 幫助研究者熟悉和了解本領(lǐng)域中的研究現(xiàn)狀教育科學(xué)研究既是創(chuàng)新性的探索活動(dòng)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)和繼承的過(guò)程。通過(guò)文獻(xiàn)綜述，可以使研究者明確自己打算研究的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外同行都做了哪些研究，都是從哪些方面進(jìn)行研究的，用什么方法研究的，研究所取得的成果有哪些。明確了這些，也就

7、明確了已有的研究現(xiàn)狀，也就明確了自己研究的出發(fā)點(diǎn)。2、 使研究者進(jìn)一步明確研究問(wèn)題或修改研究問(wèn)題研究者通過(guò)文獻(xiàn)綜述，了解已有的研究現(xiàn)狀，特別是對(duì)已有研究文獻(xiàn)的分析、評(píng)述，發(fā)現(xiàn)已有研究問(wèn)題的不足或存在的問(wèn)題，可使自己的研究問(wèn)題進(jìn)一步明確化。3、 為研究者提供可供參考的研究思路和方法任何一篇研究文獻(xiàn)，都有自己的研究思路或方法。通過(guò)文獻(xiàn)綜述，研究者應(yīng)當(dāng)留意他人研究包改中的研究方法，以便以后在自己的研究中借用該方法。4、為解釋研究結(jié)果提供背景資料和論證依據(jù)文獻(xiàn)綜述可以為研究者解釋自己的研究結(jié)果提供背景資料和論證依據(jù)。研究者在撰寫研究論文，除了要用大量的事實(shí)資料作為論據(jù)外，常常還需要一些“理論論據(jù)”，即

8、引用別人的觀點(diǎn)和言論。研究者在文獻(xiàn)綜述時(shí)，做好文獻(xiàn)摘要，在很大程度上為自己以后撰寫論文積累理論依據(jù)。5、如何讓撰寫好的文獻(xiàn)綜述 文獻(xiàn)綜述是對(duì)閱讀過(guò)的與研究問(wèn)題相關(guān)的大量文獻(xiàn)的綜合性的述評(píng)。文獻(xiàn)綜述主要是用來(lái)描述所要研究的研究問(wèn)題的研究背景的，即研究者打算研究的問(wèn)題的研究現(xiàn)狀。它具有新穎、覆蓋面廣、綜合性強(qiáng)、評(píng)價(jià)客觀和簡(jiǎn)練等特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，要做好文獻(xiàn)綜述需做到以下六步：第一步：選擇主題，第二步：文獻(xiàn)搜索，第三步：展開(kāi)論證，第四步：文獻(xiàn)研究，第五步：文獻(xiàn)批評(píng)，第六步：綜述撰寫 文獻(xiàn)綜述應(yīng)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）問(wèn)題提出部分，主要是概括問(wèn)題的性質(zhì)、特點(diǎn)、研究的重要性等。（2）現(xiàn)狀分析，主要介紹國(guó)內(nèi)

9、外研究的現(xiàn)狀，將歸納、整理的資料進(jìn)行必要的分析。（3）研究的趨勢(shì)預(yù)測(cè)，在縱橫對(duì)比中肯定所綜述內(nèi)容的研究水平、存在問(wèn)題，提出展望性意見(jiàn)。好的文獻(xiàn)綜述需具有以下幾點(diǎn)：1、前沿性2、覆蓋性3、相關(guān)性4、評(píng)論性5、連貫性6、客觀性6.訪談的類型與質(zhì)性訪談的實(shí)施訪談法：訪談是以口頭語(yǔ)言的形式，向被訪者提出問(wèn)題，根據(jù)被訪者的回答，收集資料的過(guò)程。訪談的類型：1、根據(jù)訪談是否使用詳細(xì)設(shè)計(jì)的訪談提綱，訪談可以分為結(jié)構(gòu)性訪談、無(wú)結(jié)構(gòu)性訪談和半結(jié)構(gòu)性訪談。2、根據(jù)每次訪問(wèn)時(shí)訪談對(duì)象的多少，訪談可以分為個(gè)別訪談和團(tuán)體訪談。3、直接訪談和間接訪談。 質(zhì)性研究中的訪談通常采用開(kāi)放和半開(kāi)放的方式。研究者提出訪談問(wèn)題之后，

10、先讓對(duì)方根據(jù)自己的理解暢所欲言，然后再根據(jù)對(duì)方提供的信息逐步聚焦，圍繞一些重要的主題進(jìn)行深入的交談。訪談的結(jié)構(gòu)應(yīng)為被訪者用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法留有充分的余地。研究者應(yīng)注意被訪者對(duì)問(wèn)題的定義和思維方式，遵循他們的思路，用他們的語(yǔ)言來(lái)討論問(wèn)題。 訪談的形式可以分為正式和非正式兩種。從雙方接觸的方式看，訪談還可以分為直接和間接兩種。根據(jù)受訪的人數(shù)，訪談還可以分為個(gè)別和集體兩種方式。訪談前研究者需要做充分的準(zhǔn)備工作。還應(yīng)根據(jù)不同的訪談對(duì)象設(shè)計(jì)不同的訪談提綱，依據(jù)研究的問(wèn)題和概念框架、研究的目的以及研究對(duì)象的可行性。盡量提開(kāi)放性的問(wèn)題，讓受訪者有充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。訪談中研究者的傾聽(tīng)、回應(yīng)和追問(wèn)非常

11、重要。訪談?wù)叩姆茄哉Z(yǔ)行為對(duì)于了解他們的心理活動(dòng)也非常重要。7.簡(jiǎn)述調(diào)查問(wèn)卷的的結(jié)構(gòu)與編制程序問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)：標(biāo)題、前言、指導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題及答案、編碼和結(jié)束語(yǔ)等。 標(biāo)題是調(diào)查研究?jī)?nèi)容高度概括的反映，它既要與研究?jī)?nèi)容一致，又要注意對(duì)被調(diào)查者的影響。 前言主要向被調(diào)查者介紹和說(shuō)明調(diào)查者的身份，對(duì)調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，以引起被調(diào)查者回答問(wèn)題的熱情，消除顧慮。 指導(dǎo)語(yǔ)是對(duì)如何填寫問(wèn)卷、如何回答問(wèn)題的說(shuō)明。 問(wèn)題及答案，這是問(wèn)卷的主要部分。問(wèn)題是表達(dá)問(wèn)卷的主要內(nèi)容，它主要分為開(kāi)放型和封閉性兩種。 編碼就是對(duì)每一份問(wèn)卷中的每一個(gè)問(wèn)題、每一個(gè)答案編定一個(gè)唯一的代碼，并以此作為依據(jù)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。 結(jié)束語(yǔ)

12、是問(wèn)卷的最后一部分，一般包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：提出幾個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題由被調(diào)查者自由回答，或者由被調(diào)查者對(duì)該調(diào)查提出意見(jiàn)，同時(shí)還可以表示謝意。問(wèn)卷的編制的步驟：1.明確調(diào)查目的，根據(jù)研究目的和假設(shè)范圍收集搜集所需材料，并確定研究對(duì)象。 2.列出問(wèn)卷調(diào)查所需研究問(wèn)題的綱要，確定所要搜集的信息和問(wèn)卷類型。3.圍繞研究問(wèn)題編制具體的問(wèn)題題目和備選答案。 4.編制問(wèn)卷初稿5.征求有關(guān)人員、專家的意見(jiàn)，或者進(jìn)行試調(diào)查6.根據(jù)同行意見(jiàn)或試調(diào)查信息修改后定稿8.、變量及其測(cè)量。   教育研究中的變量主要有三大類，即自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量。自變量：又稱獨(dú)立變量，它是由研究者選定，并進(jìn)行操縱、變化

13、的能產(chǎn)生所欲研究的教育現(xiàn)象的因素，或因素的組合。 自變量的種類：課題方面的自變量；環(huán)境變量；被試變量；暫時(shí)的被試變量。 自變量的控制：指在研究中對(duì)刺激變量的操縱變化?？刂瓢ㄒ韵聨追矫妫?#160; 給自變量規(guī)定操作定義。實(shí)驗(yàn)中規(guī)定操作定義有以下三個(gè)好處：可使研究者的思考具體而清晰；操作定義可增進(jìn)科學(xué)研究者之間溝通的正確性；操作定義可減少一門學(xué)科所用概念或變量的數(shù)目。 規(guī)定自變量不同水平檢查點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)處理。  如果自變量是連續(xù)的量的變化，則要求所選自變量的不同水平值檢查點(diǎn)，至少要三個(gè)，一般三至五個(gè)左右為宜；如果自變量與因變量之間的關(guān)系復(fù)雜，至少要選五個(gè)或五

14、個(gè)以上的檢查點(diǎn)。  2、因變量。又稱反應(yīng)變量，因其主要是根據(jù)受測(cè)者在某種刺激作用下產(chǎn)生的反應(yīng)并對(duì)其進(jìn)行度量。因變量一定是由自變量引起，在教育研究中這點(diǎn)并不易分辨或覺(jué)察。  一般來(lái)講，作為反應(yīng)變量的指標(biāo)有：準(zhǔn)確性方面的指標(biāo)；速度或敏捷度方面；刺激的強(qiáng)度水平不同；概率或頻率；反應(yīng)的強(qiáng)度或力量；各種成就測(cè)驗(yàn)與心理測(cè)驗(yàn)的量表分?jǐn)?shù)及評(píng)價(jià)者的評(píng)定分?jǐn)?shù)；高次反應(yīng)變量。  對(duì)因變量進(jìn)行控制，就是要達(dá)到反應(yīng)變量確實(shí)能夠反映受測(cè)者真實(shí)的身心反應(yīng)。為此，在選定反應(yīng)變量指標(biāo)時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：規(guī)定好反應(yīng)的操作定義；因變量應(yīng)具備的特點(diǎn)：反應(yīng)指標(biāo)要具有有效性，要能真實(shí)地反映反應(yīng)的情況；反應(yīng)指標(biāo)

15、要具有客觀性；指標(biāo)要能夠數(shù)量化；反應(yīng)指標(biāo)應(yīng)能準(zhǔn)確、真實(shí)地度量反應(yīng)的變化。反應(yīng)指標(biāo)的平衡。  3、無(wú)關(guān)變量。又稱控制變量、參變量、額外變量。一說(shuō)是：除自變量外，一切能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而實(shí)驗(yàn)中需要加以控制的變量；另一說(shuō)是：一切與所研究的條件和行為無(wú)關(guān)，但在實(shí)驗(yàn)中又是影響反應(yīng)變量（行為，又稱實(shí)驗(yàn)結(jié)果）的因素。  對(duì)部分被試變量及暫時(shí)被試變量的控制方法：用指導(dǎo)語(yǔ)控制；主試者對(duì)被試者的態(tài)度應(yīng)予規(guī)范化；雙盲實(shí)驗(yàn)法；控制被試者的個(gè)體差異；實(shí)驗(yàn)組、控制組法。  對(duì)環(huán)境變量及部分被試變量等的控制方法：操作控制的方法：無(wú)關(guān)變量的消除；無(wú)關(guān)變量保持恒定。設(shè)計(jì)控制的方法：無(wú)關(guān)變量效果的平衡

16、；無(wú)關(guān)變量效果的抵消；隨機(jī)化法和配對(duì)法。統(tǒng)計(jì)控制的方法：無(wú)關(guān)變量納入；統(tǒng)計(jì)控制。 配對(duì)法是將兩組被試除自變量外的其他條件盡量保持相等。 統(tǒng)計(jì)控制是事后用統(tǒng)計(jì)技術(shù)來(lái)達(dá)到控制無(wú)關(guān)變量的方法。  測(cè)量通常是指數(shù)字和概念或變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，它是根據(jù)一定規(guī)則用數(shù)字表示事物的屬性和特征的過(guò)程。所謂規(guī)則，是指測(cè)量的準(zhǔn)則和方法，規(guī)則的好壞將決定測(cè)量結(jié)果的質(zhì)量。測(cè)量主要包括以下三個(gè)方面：（1）事物的屬性和特征，即測(cè)量對(duì)象；（2)規(guī)則，即給事物的屬性和特征分派數(shù)字的依據(jù)；（3）數(shù)字，即描述事物屬性的符號(hào)。9. 研究假設(shè)：是研究者在確定研究問(wèn)題后，根據(jù)已有的事實(shí)和理論對(duì)研究問(wèn)題的答案

17、所作出的估計(jì)和推測(cè)。假設(shè)具有理論的特征，它是一種預(yù)先設(shè)想好的、暫定的、待驗(yàn)證的理論。研究假設(shè)的作用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一、為研究活動(dòng)指明了方向。二、可以提高研究活動(dòng)的新穎度和預(yù)見(jiàn)性 。好的研究假設(shè)應(yīng)當(dāng)具有如下的特征：1.科學(xué)性研究假設(shè)雖然具有推測(cè)性，但研究假設(shè)并不是毫無(wú)根據(jù)的憑空猜想或主觀臆斷，它是有一定的事實(shí)或理論根據(jù)的，只是這些事實(shí)和理論還不能充分證明假設(shè)。2.推測(cè)性、猜測(cè)性-假設(shè)是在不完全、不充分的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)或理論基礎(chǔ)上推導(dǎo)出來(lái)的，有待于實(shí)踐的進(jìn)一步證明。3.表述的明確性-研究假設(shè)要以敘述的方式說(shuō)明兩個(gè)變量或者多個(gè)變量之間的關(guān)系，概念要簡(jiǎn)單，表述要清楚、簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確。4.可檢驗(yàn)性（因變量

18、、結(jié)果變量）-假設(shè)必須是可檢測(cè)的，能夠在經(jīng)驗(yàn)層面進(jìn)行驗(yàn)證假設(shè)推測(cè)的正確程度和可靠性。研究假設(shè)的類型有一、歸納假設(shè)和演繹假設(shè)二是方向性假設(shè)和非方向性假設(shè)。10抽樣方法：選擇研究對(duì)象即抽樣，就是從一個(gè)總體中抽取部分具有代表性的個(gè)體作為樣本，然后對(duì)這一樣本進(jìn)行研究，用研究結(jié)果描述研究對(duì)象的特征或推斷總體。為了保證抽樣的科學(xué)性，對(duì)于量化研究應(yīng)該遵循四個(gè)方面的基本要求。（1） 總體的明確性。（2） 樣本的代表性（3） 抽樣的隨機(jī)性（4） 樣本容量的合理性抽樣的方法有很多，常用的抽樣方法主要有簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)隨機(jī)抽樣、分層隨機(jī)抽樣、整群隨機(jī)抽樣等。(1) 簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣是指使總體中所有的個(gè)體都有相等的和獨(dú)

19、立的被抽取樣本機(jī)會(huì)的抽樣方法。（2） 系統(tǒng)隨機(jī)抽樣,也叫等距抽樣或者機(jī)械抽樣。它是先將總體中各單位按一定的標(biāo)志排隊(duì)，然后每隔一定的距離抽取一個(gè)單位構(gòu)成樣本。（3） 分層隨機(jī)抽樣也叫類型抽樣、配額抽樣。它是先將總體各單位按一定標(biāo)準(zhǔn)分成各種類型（或?qū)樱?；然后根?jù)各類型單位數(shù)與總體單位數(shù)的比例，確定從各類型中抽取樣本單位的數(shù)量；最后，按照隨機(jī)原則從各類型中抽取樣本。（4） 整群隨機(jī)抽樣。研究者以個(gè)體的自然組為單位進(jìn)行抽樣的方法。對(duì)于質(zhì)性研究的樣本，一般不要求隨機(jī)性，抽樣的方法與量化研究也有所區(qū)別，可以用目的性抽樣等方式。目的性抽樣，即按照研究的目的抽取能夠?yàn)檠芯繂?wèn)題提供最大信息量的研究對(duì)象，通常采用

20、機(jī)遇式抽樣、滾雪球抽樣、方便抽樣等做法。（1） 機(jī)遇式抽樣是指的是根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w情況進(jìn)行抽樣。（2） 滾雪球抽樣是先隨機(jī)地選取少量的研究對(duì)象，在聯(lián)系了這些訪談對(duì)象后，再請(qǐng)他們提供一些類似的研究對(duì)象，然后根據(jù)所提供的信息選取此后的調(diào)查對(duì)象。（3） 方便抽樣是指研究者根據(jù)實(shí)際情況以自己方便的形式抽取研究對(duì)象，或者僅僅選擇那些離得近的、最容易找得到的人作為研究對(duì)象。11、信度：主要是指測(cè)量結(jié)果的可靠性、一致性和穩(wěn)定性，即測(cè)驗(yàn)結(jié)果是否反映了被測(cè)者的穩(wěn)定的、一貫性的真實(shí)特征。和信度相關(guān)的一個(gè)概念是效度，信度是效度的前提條件。信度只受隨機(jī)誤差的影響，隨機(jī)誤差越大，信度越低。和信度相關(guān)的一個(gè)概念是效度，

21、信度是效度的前提條件。效度：即有效性，它是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。效度與測(cè)量的目的有關(guān)。效度是指所測(cè)量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測(cè)量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高;反之，則效度越低。效度分為三種類型:內(nèi)容效度、準(zhǔn)則效度和結(jié)構(gòu)效度。內(nèi)在效度：是指實(shí)驗(yàn)者所操縱的實(shí)驗(yàn)變量對(duì)因變量所造成的影響的真正程度。在實(shí)驗(yàn)研究中即指對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸因分析的明確性程度，亦即能否肯定實(shí)驗(yàn)效果是由實(shí)驗(yàn)變量引起的。沒(méi)有內(nèi)在效度的實(shí)驗(yàn)研究是沒(méi)有價(jià)值的，因?yàn)閮?nèi)在效度決定了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋。外在效度：指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的概括性和代表性。具體來(lái)說(shuō)，就是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否具有可推論到實(shí)驗(yàn)對(duì)象以外的其他受試

22、者或?qū)嶒?yàn)情境以外的其他情境。研究具有外在效度，說(shuō)明其結(jié)果可以推廣到其他情境內(nèi)；研究沒(méi)有外在效度，則其結(jié)果不具有概括性。舉例說(shuō)明影響教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度的可能因素有哪些？1.歷史2.成熟3.測(cè)驗(yàn)4.工具5.統(tǒng)計(jì)回歸 6.被試選擇7.被試的缺失8.選擇和成熟等因素的交互作用9.實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)10.教學(xué)時(shí)間的投入11.教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段12.幾種副效應(yīng)舉例說(shuō)明影響教育實(shí)驗(yàn)外在效度的可能因素有哪些？1. 測(cè)驗(yàn)的反作用或交互作用效果2. 選擇偏差與實(shí)驗(yàn)變量的交互作用效果3. 實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果4. 多重實(shí)驗(yàn)處理的干擾，如總體效度和生態(tài)效度12.內(nèi)容分析法：教育文獻(xiàn)內(nèi)容分析法是對(duì)教育文獻(xiàn)所承載的內(nèi)容、信息進(jìn)

23、行客觀的、系統(tǒng)的、定量的描述方法。內(nèi)容分析是把文獻(xiàn)作為直接的分析對(duì)象的，是對(duì)文獻(xiàn)的定量研究。從關(guān)于內(nèi)容分析的定義中可以看出，內(nèi)容分析法具有以下特征。（1） 客觀性在內(nèi)容分析的過(guò)程中，研究者總是預(yù)先編制一個(gè)編碼單或制定一個(gè)內(nèi)容類目核查表，在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析時(shí)，（2） 系統(tǒng)性（3） 量化2、 內(nèi)容分析法在教育研究中的作用研究者可以通過(guò)對(duì)有關(guān)教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容分析，去揭示和描述教育和教學(xué)活動(dòng)主體的行為、態(tài)度、價(jià)值觀等。內(nèi)容分析在教育研究中的作用主要有以下幾個(gè)方面。（1）、趨勢(shì)分析（2)、比較分析（3)、意向分析3、 內(nèi)容分析的步驟1、 確定所要分析的文獻(xiàn)范圍 二、抽取文獻(xiàn)樣本 三、制定編碼單或內(nèi)容類目

24、核查表 四、對(duì)樣本文獻(xiàn)分析記錄4、 內(nèi)容分析的模式一、 時(shí)間模式二、地域模式三、主體模式四、情景模式五、現(xiàn)象描述模式二、 1、試述教育科學(xué)研究的基本過(guò)程三、 答：1）步驟一：尋找一個(gè)研究設(shè)想四、 定要研究的總的主題，回顧背景文獻(xiàn)，為研究找到一個(gè)新的起點(diǎn)。如，兒童的身心發(fā)展問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題等。五、 2）步驟二：將設(shè)想轉(zhuǎn)化為假設(shè)六、 利用研究設(shè)想，產(chǎn)生一個(gè)具體的、可檢驗(yàn)的假設(shè)（描述變量之間的關(guān)系，可檢驗(yàn)的、可拒絕的肯定性假設(shè)）。 七、 3）步驟三：明確變量的界定與測(cè)量方法八、 確定將要使用的具體程序，界定和測(cè)量所有變量，計(jì)劃對(duì)測(cè)量程序的信度和效度進(jìn)行評(píng)估。九、 4）步驟四：確定被試十、 確定所需要被試數(shù)量和特點(diǎn)，同時(shí)考慮對(duì)其進(jìn)行處理的道德性。十一、 5）步驟五：選擇研究方法十二、 考慮研究的內(nèi)部效度和外部效度的相對(duì)重要性，選定具體用來(lái)評(píng)估假設(shè)的研究方法（所問(wèn)問(wèn)題的類型，倫理約束），如實(shí)驗(yàn)法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法、描述法、相關(guān)法等。十三、 6）步驟六：選擇研究設(shè)計(jì)十四、 選定研究設(shè)計(jì)（研究的具體方法和程序），如實(shí)驗(yàn)研究中的被試間設(shè)計(jì)、被試內(nèi)設(shè)計(jì)、析因設(shè)計(jì)、單被試設(shè)計(jì)等。十五、 7）步驟七：實(shí)施研究十六、 收集研究資料。十七、 8）步驟八：資料評(píng)估十八、 利用合適的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)研究資料進(jìn)行處理和解釋。十九、 9）步驟九：報(bào)告研