一堂真正的語文課

1、一堂真正的語文課納雍一小岳芳長期以來，我們一直以教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、教師教學(xué)基本功好不好等作為評價(jià)一堂課的標(biāo)準(zhǔn)。主要考查的是教師在課堂上如何酣暢淋漓地表演完自己預(yù)設(shè)的“課本劇”，關(guān)注的是以師為本的教學(xué)活動的開展情況。很顯然，這與“以生為本”的教育理念是不相符合的。那樣的課不算一堂真正的好課，那么一堂真正的語文課會是什么樣子呢？這引起了我們大家的共同關(guān)注。一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍由于受師德尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念的影響，我們教師在課堂上往往容易有一種居高臨下的氣勢，我們往往不容分說地?fù)屨剂苏n堂的制高點(diǎn)，擁有絕對的說話權(quán)。這種教學(xué)霸氣，只能讓我們的學(xué)生在課堂上不能自由自在地呼吸。不敢說，不敢動

2、。給學(xué)生一種無形的壓抑和不自信。導(dǎo)致學(xué)生的言論和思維受到束縛。學(xué)生只能跟隨老師，而不能超越老師。而一個(gè)高明的老師他會創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生做這堂課的主人，昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見，學(xué)得輕松、快樂。以中山市體育路小學(xué)二年級的徐雪華老師教學(xué)的海底世界為例。片斷一：師出示一艘龍船，先談話把學(xué)生引入一個(gè)“海底旅游”的情境中。師：我當(dāng)船長生：我們當(dāng)潛水員師：你們愿意聽船長的“命令”嗎？生：愿意（附潛水命令：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。你發(fā)現(xiàn)了什么？它是什么樣子的？）師：讓我們穿上“潛水衣”，親自去一趟，小潛水員們，準(zhǔn)備好了嗎？生：準(zhǔn)備好了！師：出發(fā)！（讓學(xué)生自讀課文）學(xué)生讀完之后師：潛水員們，你們辛苦了

3、，一路暢通嗎？生甲：不暢通，這兒有一樣?xùn)|西擋住我的去路。（說著，指著一個(gè)生字。）師：是珊瑚礁吧！讓我看看（師給“礦物”的“礦”字正音，為生掃除障礙。）師：你們愿意把看到的向船長匯報(bào)嗎？生眾說紛紜。學(xué)生想說，有話說，說得自主，說得快樂。整堂課上，徐老師都扮演一個(gè)船長帶領(lǐng)著一群潛水員在海底遨游，探索著海底的奧秘。片斷二：師：海底動物有的在“竊竊私語”，我們也來竊竊私語吧?。◣煼谝晃粚W(xué)生耳邊低語：“你們表現(xiàn)真好！”這個(gè)學(xué)生靈機(jī)一動也站起來，伏在老師耳邊低語：“老師你真漂亮！”）師：你們聽見我們講什么了嗎？生：沒有師：像這樣悄悄地小聲說話就叫“竊竊私語”，所以你們聽不見嘍！不過告訴你們也無妨，師把私

4、語內(nèi)容告訴大家。就這樣，學(xué)生通過表演的形式真切領(lǐng)會到了“竊竊私語”的意思。這種親切的場面真正體現(xiàn)了一個(gè)和諧的課堂氛圍。片斷三：這節(jié)課快結(jié)束時(shí)師：潛水員們，我們的探索任務(wù)已經(jīng)完成，現(xiàn)在我們的船即將返航，你想趁機(jī)對大海說些什么？生甲：大海，你太美了，你下面有動物、植物、礦物，你真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界，我愛你！生乙：大海，你的海底如此寧靜，連動物們都是竊竊私語，為什么海面有時(shí)會波濤洶涌呢？你告訴我吧，我害怕海嘯。就在學(xué)生的真情表白中，下課鈴聲響了。這樣的課堂輕松、愉快、充滿歡聲笑語，學(xué)生主動去探求知識，不時(shí)地迸發(fā)出了創(chuàng)造性思維的“火花”。二、以“讀”代講、貫穿始終語文這門學(xué)科不像其它科目，它

5、必須立足于教材，每一篇文章涵蓋的知識面都很廣，可開挖的資源也太多太多。要讓學(xué)生全面深入地理解教材，“讀中感悟”就是一個(gè)好法子。一堂好的語文課，老師就要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本（即課文），逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。以體育路小學(xué)五年級湯利琴老師教學(xué)的圓明園的毀滅為例。片斷一：教學(xué)開始，教師從課題入手，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前查找的關(guān)于圓明園的材料自由品味，朗讀課題。師：你準(zhǔn)備用什么情感來讀課題？生甲：我是帶著仇恨的感情來讀的生乙：我是帶著惋惜的感情來讀的生丙：我是帶著痛惜的感情來讀的在學(xué)生對圓明園的歷史背景有所了解的情況下，湯老師連一個(gè)課題也不放過，讓學(xué)生用自己感悟到的情感反復(fù)讀課題，激

6、發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。片斷二：師：為什么說圓明園的損失是不可估量的呢？請大家以你自己喜歡的方式讀一讀課文段，讀完后說說你的感受。生：我感覺圓明園的布局太獨(dú)特了。生：我感覺圓明園的收藏太珍貴了。生：我感覺圓明園的風(fēng)景太優(yōu)美了。學(xué)生就通過自由讀感悟到了圓明園規(guī)模宏大、景觀美麗、文物珍貴。真真切切體會到這些都失去了，這種損失真是不可估量。師：就讓我們把對圓明園的熱愛、贊嘆之情讀出來。（生甲讀）生乙：為了突出圓明園“舉世聞名”的地位，我認(rèn)為應(yīng)該把這個(gè)詞讀得重一些。我給大家讀一遍試試（生乙讀）生丙：“眾星拱月”這種布局很美，我認(rèn)為讀的時(shí)候應(yīng)該把這個(gè)詞讀得輕一點(diǎn)，我來試一下（生丙讀）就在這樣的賽讀中，學(xué)生情

7、不自禁地融入到作者的描繪中，再次激發(fā)了學(xué)生朗讀興趣，產(chǎn)生情感共鳴。片斷三：師：圓明園內(nèi)的景點(diǎn)真是數(shù)不勝數(shù)，風(fēng)格各異，流連其間，有如漫游在仙境一般，誰來讀讀這段的最后一句話？（生甲讀句子）師：你覺得他把你們帶進(jìn)仙境了嗎？生：沒有師：讓老師來試試行嗎？（師范讀句子）師：我把你們帶進(jìn)去了嗎？生：帶進(jìn)去了。師：那就照老師這樣來體會著讀一讀好嗎？湯老師的朗讀聲情并茂，極具感染力把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)富有詩情畫意的境界中，再加上這種幽默風(fēng)趣的朗讀指導(dǎo)，充分調(diào)動了學(xué)生的朗讀積極性，整堂課上，湯老師就緊緊抓住一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生用心去讀，用心去感悟，通過形式多樣的評讀品讀，學(xué)生對課文有一個(gè)全面深刻的理解，思想教育也

8、就水到渠成了。學(xué)生的“讀”真正落到了實(shí)處，這難道不正是我們一堂語文課要追求的嗎？三、讓課堂充滿疑問教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。課堂上，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樹立“對話”意識，因?yàn)橐赡苁箤W(xué)生心理上感到困或，產(chǎn)生求知欲望，以求個(gè)“水落石出”。教師也要適當(dāng)提出一些不同難度的問題，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在一節(jié)課上都有收獲，一個(gè)小小的提問，一句輕輕的點(diǎn)撥，都能使學(xué)生的思維由表及里、由淺入深，困惑中得到解脫，迷惘中找準(zhǔn)方向。一堂好課要能在問題中穿行、在問題中出去、在問題中生成新的問題，學(xué)生有疑惑的產(chǎn)生，才會有分析問題、解決問題的過程與方法，才能生成新的智慧。我們試想一下，如果

9、我們的課堂都把“有問題”的學(xué)生“扎扎實(shí)實(shí)”地教成“沒問題”的學(xué)生，那么我們的課堂將會是多么神圣而可怕！因此，有人說：“成功的教學(xué)不是讓學(xué)生帶著句號走出課堂，而是讓他們帶著感嘆號（成功）和新的問號（渴望）走出課堂?！彼?、緊扣文本和生活拓展延伸一節(jié)合格的語文課，要有緊扣文本的拓展延伸內(nèi)容，學(xué)生才能活學(xué)活用。如果只是一味的研讀、品味，少了拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)，總覺得這節(jié)課不夠完整。但如果教師過于重視拓展，拓展得太快太早，這樣對文本本身的解讀是不充分的，我們要忠實(shí)于文本，研讀文本，圍繞文本再升華，再拓展，適時(shí)適當(dāng)?shù)耐卣共棚@得有必要、有價(jià)值。另外，拓展延伸也要遵循學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)閷W(xué)生的原有知識

10、和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)，脫離學(xué)生的生活認(rèn)知去拓展，絕對產(chǎn)生不了超越文本的情感和精神。得不到深化課文的效果。以體育路小學(xué)二年級何小芬老師所教學(xué)的母親的恩情為例課要結(jié)束的時(shí)候，何老師向?qū)W生拋出一個(gè)問題：師：如果孟郊的母親還在的話，孟郊學(xué)成回來，他們的重逢將是什么樣的情景？（生眾說紛紜）師：閉上你們的雙眼，回想一下，你的母親是個(gè)什么樣的人？為你做了些什么？（此處點(diǎn)到了學(xué)生的心聲了，又是一陣各抒己見）師：此時(shí)，你想對媽媽說些什么？把你想對媽媽說的話用“詩”的形式寫下來，一會兒給大家展示。（學(xué)生又把剛才的真情述說轉(zhuǎn)化成用詩歌來表達(dá)，又一陣練筆）生甲：媽媽，你像一把寬大的雨傘，為我遮風(fēng)避雨，媽媽，你像一張軟軟的床，為我解除疲勞。師：讓我們用一次小小的行動去感謝媽媽的偉大付出，報(bào)答母親的恩情吧。（布置學(xué)生回家做一次感恩作業(yè)，如打水給媽媽洗腳等）這個(gè)拓展，何老師就是緊緊抓住對課文的解讀，由此引到現(xiàn)實(shí)生活中自己的母親，讓學(xué)生與孟郊的感母之情產(chǎn)生共鳴，從而知道知恩圖報(bào)，感恩父母，感恩周圍的人，這難道不是本課的寫作意圖所在嗎？這難道不是新課程中提出的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的道德取向嗎？總之，一堂好課會讓學(xué)生受益一生，如何關(guān)注一堂語文課呢？以上是我的一些膚淺的認(rèn)識。下面借鑒專家對一堂好課的簡評與大家共勉一下：一堂真正的好課，