家庭環(huán)境視域下的學校欺凌治理邏輯研究

1、最新資料歡迎閱讀i家庭環(huán)境視域下的學校欺凌治理邏輯研究摘 要：家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。家庭文 化資本是衡量家庭背景的重要指標，家庭文化環(huán)境是家庭教育的靈魂 所在，親子依戀關系是特殊的情感紐帶，觀察模仿學習是青少年社會 學習的普遍方式。不同類型的家庭環(huán)境對學生個性特征發(fā)展具有“顯 性”與“隱性”的共同導向作用，家庭教育中家長角色的“定位迷離” 與“責任缺失”是造成青少年心理健康隱患的根源。學生的品格是由 學校教育和家庭教育共同塑造的。因此，形成以家校合作為基礎的生 態(tài)育人機制，是解決學校欺凌事件的實踐抉擇。通過機制拓展、科學 教育、家長智慧、學校領導的方式，以“知”促“行”，在

2、理念與實 踐層面踐行“預防為主，干預為輔”原則，以家校合力培育具有健全 人格的和諧生態(tài)人。關鍵詞：學校欺凌；學生心理；家庭環(huán)境；家校合作；教育生態(tài)中圖分類號：G40-052G40-052 文獻標識碼：A A 文章編號：1009-010X1009-010X(20 xx20 xx) 12-0047-0512-0047-05接連發(fā)生的校園欺凌事件，觸動每一位教育工作者的神經(jīng)，因為 飽受其害的不只是學校欺凌事件的受虐者，還包括施虐者，以及數(shù)量巨大的旁觀者群體，每一位青少年都會在學校欺凌中受到心理層面的 傷害。據(jù)多數(shù)大學生與成年人回憶，在其學生時代，或多或少都曾遭受學校欺凌事件所帶來的痛苦，并且成為記憶

3、中的灰色地帶，情況嚴 重時甚最新資料歡迎閱讀2至影響其價值觀和行為的塑造?？梢?，學校欺凌問題不是今時 今日才產(chǎn)生的，而是存在已久的負性事件，內含積蓄已久的負能量。 不僅是研究者密切關注的教育話題，也是需要聯(lián)合社會各界亟待解決 的問題。學生的品格是由學校教育和家庭教育共同塑造的， 家庭環(huán)境對學 生心理健康具有“顯性”與“隱性”的影響，尋找易受欺凌學生在家 庭背景方面的共同特征，引起教師和家長的特別關注，在一定程度上 避免一些問題的發(fā)生，及早預防是重中之重。學校是知識和智慧的教 育場域，教師要積極引導家長參與教育活動，以家校合作的方式，共 建優(yōu)質的學校教育生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)人格健全的和諧生態(tài)人。一、根

4、源所在：欠妥的家庭教育滋生青少年心理健康隱患家長是孩子的第一任教師，家庭是孩子成長的第一所學校。家庭 教育和家庭環(huán)境對青少年的人格形成和心理健康具有重要的影響， 這 些影響往往是潛移默化卻又根深蒂固的， 基于此，欠妥當?shù)募彝ソ逃?容易滋生青少年心理健康隱患。學生的品格是伴隨人的終身發(fā)展的，是由家庭、學校、社會等共 同塑造的。根據(jù)學生的身體距離和心理距離進行比較， 其中家庭環(huán)境 和學校主導占大部分，除此之外還有人際關系、社會風氣、特殊經(jīng)歷 等。在學校欺凌問題上，事前預防大于事后治理，牢牢把握影響學生 心理的重要變量，從家庭教育中尋求問題的根源，從源頭進行預防， 消除青少年心理健康的隱患。（一）家

5、庭教育質量：與父母受教育程度息息相關衡量家庭背景的指標有很多，其中經(jīng)濟資本和文化資本是衡量家 庭背景的重要指標。1 1根據(jù)布爾迪厄的文化資本理論，認為家庭文 化資本一般是最新資料歡迎閱讀3指家庭成員通過相互交流和實踐所積累起來的、占有的特定社會資源，并具有相對穩(wěn)定的態(tài)勢，表現(xiàn)于家庭和社會實踐活動 中。 2 2通常情況下，擁有較多文化資本的父母會更加注重子女的受 教育情況以及心理發(fā)展狀況。因為受教育程度越高，視野往往較為開 闊，對于子女的教育會有基于個人經(jīng)驗和個人意義上的理解和做法， 家庭教育的內容和方式更加多元化。 相反，若是父母的受教育程度較 低，則有可能無法為子女的學習提供幫助，在家庭教育

6、方式上也容易 偏激。正是因為家長存在水平的差異化，對家庭教育質量造成隱性的 不良影響，作用于學生的行為方式和心理，最終導致青少年心理上不 同程度的畸形和扭曲。（二）家庭文化環(huán)境：家庭教育的靈魂所在家庭的文化環(huán)境在學生的社會化過程中發(fā)揮重要的作用，因為個體社會化的進程與其交往距離的遠近是緊密相關的。這是由家長秉持的教導信念決定的，是父母“如何對待子女教育”的問題，是“想要 將孩子培養(yǎng)成一個怎樣的人”的問題，是“怎樣將孩子培養(yǎng)成這樣的 人”的問題，是家庭教育的靈魂所在。家長的教導信念往往來自于對 自身生活經(jīng)驗的總結，與其受教育程度也有一定的關系。家庭文化環(huán)境的建設者主要是家長。家長往往自覺或不自覺

7、中就 會通過特定的生活方式、物質滿足、精神刺激以及對各種社會現(xiàn)象做出評價等方式，向子女灌輸一定的價值觀念和行為規(guī)范。3 3由此可見，在入校之前，學生已得到了不同程度的家庭教育。正如布爾迪厄 的文化資本理論，認為個人在進入學校教育體系前， 已經(jīng)從家庭中獲 取了不同數(shù)量與類型的文化資本，并且將進一步通過學校教育的作用 轉化為學生學業(yè)成績最新資料歡迎閱讀4上的優(yōu)勢或劣勢。4 4若在家庭教育中能夠得到 良好的文化熏陶，對學生的學業(yè)發(fā)展是大有裨益的， 為學生的品格形 成也提供了源源不斷的正能量。然而，在以往的研究中，常常忽視了 對于家庭身體化資本的探討，因其對學生的影響是潛移默化的，是隨 著時間的增長而

8、不斷滲透的，其發(fā)展的方向和程度雖然難以一概而 論，但因與兒童的精神成長息息相關而值得關注。（三）特殊的情感聯(lián)結：安全的親子依戀關系親子依戀是指孩子在兩歲前與母親或主要撫養(yǎng)人之間建立的一 種特殊的情感聯(lián)結，安全的親子依戀關系對于學生性格、品格等的形 成具有關鍵作用，影響學生的思維方式以及三觀的形成。研究表明， 母子依戀關系比父子依戀關系更加緊密； 隨著年級的增加，親子依戀 程度降低；在雙親依戀不一致的家庭里，“母非安全- -父安全”依戀的 兒童會更多地受父親男性特征的影響，如霸氣、粗魯、沖動等，從而 導致其攻擊性較高；單親家庭的兒童由于得不到來自父母充分的愛與 關懷，與父母的依戀關系較低，因此產(chǎn)生各種不良心理狀態(tài)，從而較 易發(fā)生攻擊行為。5 5基于以上研究結論，親子